地方应用型本科院校学风建设监控体系的构建

李 江(陕西理工学院,陕西汉中 723001)

地方应用型本科院校学风建设监控体系的构建

李 江
(陕西理工学院,陕西汉中 723001)

学风建设监控体系的构建对地方应用型本科院校的学风建设具有重要的理论和实践意义。学风建设指标体系构建应遵循目标性、科学性、导向性、实用性和建设性原则,从学风建设总体指导院系、班级、宿舍及师生互评四个层次构建学校学风建设监控指标体系。

地方应用型本科院校;学风;监控;构建

一、地方应用型本科院校学风建设现状

自1998年我国高等教育实行扩招以来,高校体制改革不断深化,使高校发展迅速,特别是地方应用型本科院校在这一时期,通过合并、扩建、扩招,无论是规模还是层次,都上了一个台阶,育人环境得到很大的改善,为学生的成才创造了良好的条件,对经济社会发展和全民素质的提高产生了许多积极的作用。但是在高校硬件条件得到很多改善的同时,相应的学风建设却相对滞后,产生和积累了一些影响学风建设的新问题,这些新问题对地方应用型本科院校的影响更为突出。目前地方应用型本科院校学风建设中存在的主要问题有:

1、忽视新形势下学风建设的重要性,缺乏有力措施

在高校体制改革的新形势下,地方应用型本科院校的规模和层次都迈上了一个新台阶,大规模硬件投入使得学校育人环境有很大改善。学校管理部门将更多精力投入在了“硬件建设”上,主要工作集中到校区建设、设备更新等方面。因而忽视了对学生的学风建设,在具体工作中各部门没有形成齐抓共管的教育合力。部门间对学风建设缺乏有力的措施,没有形成促进学风建设的长效机制。

2、学生学习态度不端正,缺乏正确引导

大规模扩招使地方应用型本科院在校学生规模得到很大提高,但学风建设的具体措施落实无法给予及时保障,使得学生中一些不良思想得不到正确引导。少数学生认为地方应用型本科院校是自己考不上“一本”院校的无奈归宿,因此入学后情绪低落,对专业、学校没有信心;缺乏学习兴趣,动摇了专业思想,甚至还会出现厌学的消极情绪。部分同学理想脱离现实,没有脚踏实地的实干精神,他们对学习抱有急功近利的“实用主义”态度,忽视基础知识和基础理论的学习,导致上课迟到缺席、课堂纪律较差、抄袭作业、课余泡网络、考试作弊等不良行为有所增长。

3、教师的教风建设不到位

教师的教学、治学态度对学生的学习起到榜样示范作用。地方应用型院校大规模招生一方面使得在岗教师教育任务成倍增长;另一方面,大量新进教师的师德教育不到位。个别教师存在教学责任心较差,没有把主要的精力放到教学水平的提高、教学方法的革新上,讲课敷衍了事,照本宣科;有的教师过分重视科研,轻视教学,对学生的迟到、旷课、教学秩序混乱等不良现象视而不见,听之任之。这些不够端正的教风势必对学风起到消极的影响。

二、地方应用型本科院校学风建设监控体系构建的意义

学校的学风,顾名思义是指学习的风气,主要是指学生学习主动与积极性良好。学风是一个学校宝贵的无形资产,是一种巨大的精神力量和育人资源,具有强烈的导向、激励、凝聚及规范作用。学风建设是提高人才培养质量、建设人力资源强国的必然要求,是弘扬科学精神、提高创新能力、建设创新型国家的必然要求,是践行社会主义荣辱观、引领社会风尚、建设社会主义核心价值体系的必然要求。探索和建立地方应用型本科院校学风建设监控体系,寻求学风建设监控方法,揭示地方应用型本科院校学风建设的内在规律,对学风建设的有效监控,对高校育人质量的提高,对培养和造就具有现代意识、适应经济社会发展需要的优秀人才有着重要意义。

三、地方应用型本科院校学风建设监控体系构建的原则

1、目标性原则

目标性原则要求学风建设监控体系的构建必须紧紧围绕学校办学目标和人才培养质量目标,利用系统的监控与评价技术和方法,系统地收集信息,并对学风建设的各项工作给予价值上的判断,为提高学风建设工作服务。

2、科学性原则

科学性原则要求学风建设监控体系的构建必须遵循高等教育和高等学校管理的客观规律,符合学校的客观基础和现实条件,符合社会发展的需要。科学性原则还要求学校在实施学风建设监控时要以实事求是的态度,系统、客观、真实、准确地反映学风建设工作情况,重视客观条件与主观能动性相结合,行为监控与心理监控相结合,定性评价与定量评价相结合。

3、导向性原则

学风建设监控体系中的质量标准、评价方案、评价指标等本身是一种规范,但这种规范本身又具有导向作用。可以说,规范中有导向,导向过程中又形成新的规范。因此在设计指标体系时要充分发挥监控体系的导向性功能。

4、实用性原则

实用性原则有两层含义。一是监控方案要简单易行,便于操作;二是指标体系要紧密结合具体的评价对象和具体的评价内容的个性特点,应当符合本院实际和体现不同学科或专业的特点。

5、建设性原则

每项评价都要事前监控、过程监控和效果监控相结合,工作重点前移,重点在于事前评估与过程监控,“监”“控”结合,“评”“建”结合,重“控”重“建”,向监控对象反馈信息要重点在于问题归因与提出建设性意见。

四、地方应用型本科院校学风建设监控体系的构建

学风建设监控体系的构建关键是要解决两个问题:一是分层级展开不同层面上的监控任务,解决不同层级要求;二是从不同观测点出发,从多方面、多角度观测学生学风问题。根据学风建设评价指标体系设计的原则,本文构建的学风建设监控指标体系由院系、班级、宿舍及师生互评构成。

1、院系学风评价指标构建

2、班级学风评价指标构建

3、宿舍学风评价指标构建

4、师生参与的互评指标构建

高校学风建设监控中,对于数据和相关评价材料的获得是十分重要的,要求公正、真实和准确。一方面,可以通过查阅各职能部门统计数据,获得客观、可信度强的数据;另一方面,通过召开师生座谈会听取意见或现场查阅原始档案材料和相关证明材料;也可以不定期地通过问卷调查、网络在线调查和电话访谈等形式进行。总之,学风建设是一个系统工程,它关系到地方应用型本科院校的生存与发展,关系到国家教育的质量和人才培养战略。地方应用型本科院校一定要加强学风建设的监控,积极发挥监控体系的导向性作用,培养学生树立正确的学习观,养成良好的学习方法、学习态度和学习纪律,促进学生全面成长成才。

[1]抓好学风建设提高教育质量——地方高校学风现状分析及对策研究,苗菊芳张护玺,中国成人教育,2008 (8);

[2]论高校学风建设评价体系的构建与实践,李德全,重庆文理学院学报(自然科学版),2007,26(1);

[3]高校学风建设评价指标体系的构建,徐进惠太望,嘉兴学院学报,2009,21(4);

[4]高校学风评价指标体系设计与实际测评,宋志鹏,青岛大学师范学院学报,2011,28(1)。

G648.4

B

1008-7508(2012)07-0020-02

陕西理工学院2011年校级教学改革研究资助项目,编号:XJG1131项目负责人李江;主要参加人:李少荣、严都岿、聂峰。

2012-04-24

李江(1978～),陕西汉中人,陕西理工学院讲师,主要从事大学生思想政治教育研究。