英语写作与思辨能力的培养

韩奉录(喀什师范学院,新疆喀什 844006)

英语写作与思辨能力的培养

韩奉录
(喀什师范学院,新疆喀什 844006)

新时期对外语人才的培养提出了更高的要求。本文以写作教学为例,就写作教学与思辨能力培养方面进行了研究,对以后的教学提出了一些可行的方法和建议。

英语写作;思辨能力;教师;学生

一、引言

21世纪,全球的竞争将是一场人才的较量,于是培养新型人才成了我国教育的核心和首要任务,因此就外语人才的培养而言,思辨能力培养成为高等教育人才培养的核心目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调,我国教育改革和发展的目标之一是培养学生的“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。而在英语教学中,“思辨缺席”成了创新的羁绊,思辨能力的培养与提高成了亟待解决的问题。

二、思辨能力与思辨缺席

思辨能力在英语中是critical thinking skills,关于它的定义,国内外学者都有不同的解释。我国学者认为思辨能力就是指通过分析事物的现象、具体环节来获取对事物全面认识的能力。而美国思辨中心的学者们则认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考,最终作出有理据的判断”,其中包含三个维度:分析、评价、改进。而在学外语的学生中普遍存在“思辨缺席”。“思辨缺席”是指一个人在认识事物时缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力。由于这种现象在学外语类学生中普遍存在,因此它直接影响着我们外语人才的素质,近年来引起很多专家的重视,他们积极的探索“思辨缺席”的原因并试图寻求解决的办法,力求为我国培养合格的外语人才另辟蹊径。

三、写作与思辨能力培养的教学研究

在教学的过程中,我们要想找到写作与思辨能力培养的方法并非易事。它是一个连续而又相互关联的过程,教师和学生中间都存在或这或那的问题。本研究主要是在教师和学生间发现问题,进而解决问题,并在解决问题时分析根源,同时提出自己的见解,反思问题的原因之所在,为教师的教学和学生的写作提供可行的参考。

1、教师方面存在的问题及对策

第一,教师水平。如何通过写作培养学英语学生的思辨能力,这跟教师的水平有很大的关系。我们有些教师自己的水平就不够,那自己教出的学生水平当然也不会高。教师在写作中如何激发学生的写作欲望很关键,这与教师写作命题的角度有关。如果教师的写作命题很有新意并具有挑战性,能让学生积极思考并一起讨论,那么学生就会觉得有兴趣。所以教学内容对学生来说有多少趣味性,与教师的命题角度和高度有很大的关系。

第二,转变教学理念

在英语教学中,很多的英语教师只是强调了听说读写译而把思辨能力的培养排除在外。实际上,语言能力与思辨能力有极为密切的关系,应该把思辨能力的培养纳入我们的教学计划。具体到写作实践来说,教师要重视培养学生的思辨能力,认识到在写作中它是不可或缺的一部分。因为写作与学生思辨能力的培养有着辩证的关系。通过写作教学可以培养学生的思辨能力,而学生思辨能力的加强又可以促进学生写作能力的提高,二者不可分割。教育工作者只有转变和抱定这样的教学理念,才能培养新型的外语人才。

第三,教学方法

在传统的写作教学中,一向都是教师命题,然后提出写作要求,最后批阅,千篇一律,以至于写作课索然无味,笔者认为应该进行一些必要的教学改革,采用一些新的教学方法。

(1)我们的写作应该在词法、句法讲授和记忆的前提下,采用“范文语篇”激励学生进行写作,并同时进行英汉范文对比分析,让学生了解英汉作文各自的思维习惯,逐渐并有效培养学生思辨能力。当然在选范文时,要从层次结构和篇章内容着手,引导学生准确领悟范文中心意义,把握整体结构,进而根据全文逻辑关系作出合乎情理的推断,为思辨能力的培养铺平道路。

(2)采用直接追问的教学模式。

教师在学生写作完成后,根据学生的作文提出一系列的问题,要求学生根据问题完成一系列的任务。我们学英语的学生普遍欠缺逻辑思维能力和深入思考,导致写出的作文肤浅没有深度。但如采用追问的写作教学模式,学生根据教师提出的问题需要完成很多的书面作业,他们不停地看、写并回答问题,当然,教师提出的问题要有逻辑性和深度,要有层次性,教师只有做到这些,学生才会觉得有了一定的目标和挑战性,才能逐渐培养学生的思辨能力,于是写作课上也会少一些枯燥乏味,最终才能引导学生朝写作的目的靠近,达到培养学生思辨能力的目标。

(3)写作课引入辩论的教学模式。

辩论是培养思辨能力最有效的方法之一,它是全方位综合知识的运用,在辩论中辩者要运用、搜集、查找与辩题相关的知识与材料,然后分析、筛选,最后提出自己的见解和看法。如把辩论与写作结合起来,既培养了学生的写作能力,又培养了学生的思辨能力。

2、学生写作中存在的问题及其对策

第一,存在的问题。

作为一名高校教师,笔者通过对大学二年级学生作文的批阅,发现学生作文中存在一些突出的问题,表现如下:

一、逻辑思维能力极其欠缺。造成这种现象的原因是因为学生在平时只注重语言的通顺、拼写和语法,而忽略了逻辑性在写作中的地位。二,作文的语篇连贯性较差。学生在写作时照顾不了上下文中代词和一些连词的使用,由于这些词的模糊混乱而影响上下文意义的连贯,给读者的阅读带来了重重困难。三,对语言使用的得体性不重视。很多学生在写作时表述不充分,内容空洞,语言不得体。对他们来说,写作就像说话,说大白话,深度极其欠缺,就像写口语一样。而且学生写作时有固定模式,有套路,比如四六级作文,为了得到较高的分数,学生提前训练具有清晰层次和段落的写作,这样的作文简单、肤浅而少变化。

第二,解决方法

那么如何才能让学生作文既具有内容的同时又融入批判性思维,提出自己的观点和见解呢?笔者认为应该从以下做起。

(1)教师应该在构思及立意方面带动并启发学生,并给出专项训练进行强化训练。构思和立意主要是培养学生的逻辑性思维和语言的连贯性。学生在构思写作任务时,要进行搜集观点,综合分析,挑选话题等一系列的活动,做完这些工作,然后进行谋篇布局,对自己观点与看法进行阐述,这些对于提高与培养学生的思辨能力大有裨益。

(2)互改作文与教师反馈双项训练,对培养学生的语言深度与内容,进而培养学生的思辨能力与情感特质是一个很好的选择。英语作文互改有很多好处,它能有效的促进学生克服作文中的毛病,有利于提高学生批改者自己的审题能力,有利于自己语言的深化,进而丰富自己作文的内容,提高自己的批判能力。当然在学生的互改中,教师要适时引导,在互改前,教师必须指出评改的重点,不能采取放任不管的做法,如这样做会适得其反。教师要对学生的作文评改进行反馈,让学生认识到哪些好,好在什么地方,哪些不好,应该怎样修改,只有做到以上这些,写作才日渐成效,才能达到培养学生思辨能力的目。

(3)转变学生学英语的观念。学英语的学生在单词的记忆与背诵花费了大量时间,他们的记忆力得到了加强。与此同时,逻辑思维能力与思辨能力由于长期的“闲置”而被削弱。所以必须转变学生的学习观念,不要以为英语学习就是一味的背单词,记句子。要引导学生加强各方面知识的积累。只有知识面、视野都宽阔了,才能激发出创造性思维的火花,才能把培养思辨能力提上日程。

结束语

总之,写作教学旨在挖掘学生的认知能力,调动学生积极参与课堂,满足学生提升思辨能力的需求。它是培养学生思辨能力的有效课程之一。教师要认识到它的重要性,掌握培养其能力的方法,时刻注重克服学生“思辨缺席”的写作毛病,积极主动的转变教学观念,改变教学方法,培养学生分析、判断、推理、和辨析的能力,最终达到培养学生思辨能力的目的。

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1008-7508(2012)07-0136-02

2012-04-16

韩奉录(1974～),山西人,喀什师范学院外国语系英语专业教研室,讲师,硕士,研究方向:英语教学及二语习得。