优化高职日语课堂教学

严亚菊

（南通农业职业技术学院，江苏 南通 226007）

一、现状分析

高职院校大一学生开始学习日语时，基本上每个学生对日语都有很大的好奇心，非常感兴趣，并且能够按照老师要求，认真读写并加以记忆，很好掌握五十音图，为日语学习打下了扎实的基础。可是随着时间的推移，很多学生虽然依旧能够像原来一样认真学习，但也可以明显地感觉一部分学生对日语的学习兴趣逐渐减退，上课精神不集中，班级成绩也普遍下降，有些学生甚至把日语学习当成了个包袱。对于这一不良现象，教师看在眼里急在心里，同时也积极地集思广益，用实际行动帮助学生学好日语。笔者认为优化高职日语课堂教学迫在眉睫，激发学生对日语的学习兴趣更是诸多环节中的重中之重。

二、学生对日语学习兴趣减退的原因分析

（1）高职院校学生缺乏意志与毅力，兴趣容易转移与中断。高职院校学生进入高职院校学习的动机各不一样。大部分学生选择日语专业是为了学习一技之长，但是也有一些学生随便填报，对日语专业了解甚少，更有些学生觉得大学就是享受学校生活的。动机的不同直接影响了学生的学习态度，而学好日语，不能凭一时的兴趣和好奇心，需要长期不断地积累，有些学生自制力较差，容易受到周边不良环境的影响，对日语的学习也渐渐失去了动力。

（2）自信心不足、不敢开口说日语。许多学生日语单词、语法记忆得很好，笔试优秀，但是日语会话却很差，她们不敢开口说日语，怕出错被同学笑话。于是，久而久之，便真的不会说了。她们不能从日语学习中得到真正的快乐和成就感，渐渐也失去了对日语的学习兴趣。

（3）应试教育和就业压力。有人认为，高职院校应该不存在“应试教育”问题。但是，对于日语专业的学生来说并非如此。高职院校的日语学习者，至少要通过相应水平的国际日语能力测试的考试，这也可以说是许多高职院校日语专业学生毕业的必要条件之一。为了提高考试通过率，很多学生陷入单调枯燥的应试练习，加上现代社会日益增大的就业压力，有些学生认为就算是通过了相应要求的考试也未必能找到相对满意的工作，于是对日语的学习兴趣也随之下降。

三、结合实际 优化日语课堂教学

教师要针对高校学生心理特点设计教法，优化日语课堂教学，调动学生对日语的学习兴趣，增强学生学习自信心，鼓励学生开口说日语。

（1）情景教学法

情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解知识、获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法可以激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，帮助培养学生学习毅力。

对于日语学习者来说，单词和语法的学习是必不可少的。背诵单词对于学生来说是件头疼的事，单背单词肯定枯燥无味，效果也不大。教师在日语教学中，可以通过设定情景激发学生兴趣去记住单词和语法。

例如在讲解有关人物特征的单词时，首先可以对已学的单词进行归纳整理：丸顔（圆脸）、四角い顔（四方脸）、面長（长脸）；目が大きい（大眼)、目が小さい(小眼）；眼鏡をかける（戴眼镜）、帽子をかぶる（戴帽子）；背が高い（个子高）、背が低い（个子矮）、太っている（胖的），痩せている（瘦的）、パーマをかける（烫发）、前髪は横に分けている（前刘海两侧分开）等等。教师可以要求班级任何一位学生用日语描述出另一名学生的外貌特征。也可以设定一个固定情景，如：A告诉B，C找过他，于是B向A询问C的外形特征，要求学生围绕这一情景展开会话，尽可能的用到所学词汇。当然学生也可以分组自己创设情景、自编自演。学生在进行会话表演时会产生成就感，在集体参与的过程中学习兴趣也会更加浓厚，学生对于自己表演过的单词及句子也能掌握得更加牢固。在国际日语能力测试的听力考试中也经常会有类似的选择题，教师可以把考试要求有意识地贯穿到日语课堂中，学生也会因此而更加热爱课堂。

教师在语法的讲授时，设定一定的情景也定会事半功倍。例如我在讲解语法的重点句子“いくら忙しくても電話をかける時間はあるでしょう（即使再忙，打电话的时间总有吧）”时，设定了个场景：如果一对恋人，一方工作忙，不能经常见面，甚至连电话也很少打，那另一方会抱怨什么呢？学生觉得这个话题有意思，会争先恐后回答出各种答案，其中有一句就是例句。我会把学生的回答逐一复述并加以纠正，学生觉得有意思，课堂上就能记住很多句子，而且不易忘。

另外，提示动漫、日剧、新闻、歌曲中接触到的句子也利于激发学生学习兴趣。例如：刘若英的《很爱很爱你》的日文版本里的一小段歌词：長い間待たせてごめん、また急に仕事が入った、いつも一緒にいられなくて、寂しい思いをさせたね...里面还包含了很多单词、及日语语法的可能态和使役态。教师讲授相关知识时，可以先播放相应的音频或视频，从歌词引出单词或语法的学习；也可以用歌词来巩固已学的单词和语法；或让学生听写回答问题，总之教师可以根据课堂学生表现情况，灵活改变教学方式，提高学习效果。

（2）游戏教学法

游戏，无疑是受学生欢迎的活动。在日语课堂上，适当地采取游戏的教学方式，能为学生提供引人入胜的练习方式，满足学生的学习欲望，激发和培养学生的日语学习兴趣。当然设定的游戏应该为完成某个教学任务而服务,不是随随便便为了游戏而游戏。教师要充分发挥各种资源，创造更多的好玩又中用的教学游戏，让学生真正感受到学习的乐趣。以下是笔者在教学过程中用过的教学小游戏，课堂效果还不错。

在数字教学时，游戏也由易到难递进。首先请一位同学在纸上写上1-100间的任意一个数字，其他同学轮流猜，告知高或低了，最终猜中的人接受小小的惩罚；接着可以请若干名同学上黑板，其他同学用日语说出自己生日，让上面的同学听写；最后可以让同学自报电话号码，其他同学复述。数字由简单到复杂，通过小游戏不断刺激学生大脑，锻炼学生的快速反应能力。当然也可以把班级分成若干组，进行组间竞争，看看哪组对数字的掌握更快更好。

我也会采取游戏的方法激励学生记忆单词。在学生的单词量积累到一定程度时，可以玩“单词接龙”的小游戏，这个游戏规则如同中文里的成语接龙，如果第一位同学说出一个单词：あう（见面）、那么接下来的同学就要这个单词的最后一个假名作为新单词的第一个假名接下去说，如うえ（上面）、えんぴつ（铅笔）、つうやく（翻译）、くに（国家)、にし(西方）等等，可以分组比赛，看看哪组的词汇量丰富。课堂上的小游戏，不仅活跃了课堂气氛，激发了学习的学习兴趣，而且帮助学生巩固了所学知识。

（3）赏识教学法

有些教师认为，对待高职院校的学生，要严厉，要让学生对老师产生畏惧感。笔者认为，对待学生当然要严格要求，但并非要让学生怕老师，如果只是因为怕而学习，自然只是在老师面前显得认真而已，如此恶性循环，学生也会产生厌学情绪。如果学生对这位教师有好感，他们自然也会对这位教师的课感兴趣。因此笔者觉得，除了采用灵活多变的教学方式，使授课趣味化之外，也应从班级的实际出发，做个有心人，挖掘每个学生身上的闪光点，采用赏识教学法增强学生的学习自信心。

具体来讲，教师应该注重学生个体差异，不同难度的题目要请相应水平地学生来完成，让每个学生都可品尝到成功和喜悦的滋味。例如教师可以让口语表达能力高的学生进行情景模拟会话，参加日语辩论赛、日语演讲等活动，让口语表达能力不好的同学参加回答问题、看图说话、猜谜等难度较小的活动，促进不同层次水平上的同学的共同提升。学生参与过程中，有些会因胆怯、害怕答错而犹豫，这时教师要鼓励学生，多表扬，学生表达正确、流畅、有进步时，称赞他：“いいです”、“よくできました”（做得好）。学生不会的时候，教师也应该安慰他们“大丈夫です”（不要紧）、“頑張ってください”（加油），这些即时性的评价具有鼓舞性，教师要用欣赏的眼光去肯定学生的点滴努力，用发展的眼光去对待学生的失误，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。学生也会从中肯定自己，发现自我价值，对学习也会更加地有自信，也会更愿意开口说日语，用更大的热情与教师互动。

教师也可以用身边的优秀实例来增强学生的自信。很多学生通过努力，有的考过了国际日语能力测试2级和1级，有的顺利通过专升本或专接本考试，有的成功自主创业，也有在平凡的岗位上做出卓越成绩。无论身在何处，只要给自己信心，把握现在，踏实努力，每个人的未来都会很精彩。

四、结语

总之，教师不仅要以学生为主体，采取灵活多样的教学方法，让授课趣味化，更要懂得抓住高职院校的学生心理，大胆尝试赏识教学，建立和谐的师生关系，优化日语课堂教学，让学生长期保持对日语的学习兴趣，这样日语的教学效果才会大大提高。

[1]周英华.基础日语[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[2]教育部.日语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]张文新.高等教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2008.