浅谈会计专业实践教学体系构建思路

许 诺

（秦皇岛职业技术学院,河北 秦皇岛 066100）

高等职业教育的会计专业担负着培养会计一线高端技能型人才的重任，而实践教学在会计专业教学中占有十分重要的地位，它是实现会计专业人才培养目标的最重要主体教学之一，是培养学生职业技能的起点，是养成学生良好会计职业道德、提高职业素质的重要平台。从对200名会计专业学生的调查问卷数据分析看，虽然99%的学生认为会计实训课程在整个会计专业课程中起着重要的作用，但问及会计实训的内容问题时，76%的学生选择会计实训的内容需要改进，另外74%的学生提出会计实训教学中没有明确的岗位分工。而对用人单位的调研情况来看，他们越来越青睐理论基础扎实、专业实践能力强、上岗适应能力快的毕业生,因此,构建科学合理的实践教学体系，加强学生实践动手能力是人才培养的首要任务。

一、目前高职实践教学中存在的主要问题

（一）校内实训环境欠缺

由于受到学生人数多和实训环境欠缺的制约，很多学校会计专业的实训课程都是在普通教室按照理论教学的思路进行实训教学。在实训过程中没有真实的企业工作环境，欠缺应有的工作岗位设置，学生一人担任全部会计岗位，无法体会真实的会计工作流程，因此，这种形式的会计实训缺乏真实性，学生的积极性不高，实训效果欠佳。

（二）校内实训教学方法单一

许多高职院校的会计实训只采用会计岗位综合实训这种实训方式。会计岗位综合实训是指实训过程中没有明确分工的角色扮演，而是由学生自己一人担任所有的会计角色，即完成从填制和审核会计凭证、登记会计账簿、成本核算到编制报表整个会计流程。此种实训方法虽然让学生体验了所有的会计岗位，但却无法理解企业的会计岗位分工，无法体会企业内部控制制度，更无法体现高职“任务驱动、项目导向”的人才培养模式，因此，教学质量也很难保证。

（三）校外顶岗实习效果欠佳

校外顶岗实习虽然可以弥补仿真实训的不足,但由于实习单位接纳的学生数有限,校外实习安排较困难。即使已经进入实习单位,实习单位给予实习学生动手的机会少,甚至有部分学生并不能真正到会计相关岗位上实训，因此也很难达到预期效果。

二、“一体两翼三阶段”实践教学体系设计思路

为培养高端技能型的高职会计专业人才，体现高职教育的办学特色，在整个专业课程体系的设计中，应突出实践教学，形成以“理实交融为一体，以校内校外实训为两翼，以课程实训、分岗位实训、综合实训为三阶段”的会计专业实践教学体系。

（一）以理实交融为主体

理论教学和实践教学作为教学的两个方面，不能使之相脱节。这里不光包括理论课程要打破旧思路，尤其是专业核心课程，要建成理实一体的优质课程，强调充分发挥教师的主导作用、充分调动学生的主动性与积极性，让师生双方边教、边学、边做。整个教学过程，理论与实践交替，直观与抽象交错出现，实中有理，理中有实。其次，作为集中实训课程也并非独立存在的，它是以相关专业课程为理论前提，对相关专业知识的整合和消化。“理实交融”突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动学生的学习兴趣，是一种与高职人才培养目标相适应的教学方法。

（二）以校内校外实训为两翼

校内实训包括课程内配套实训和学期末的分岗位实训；校外实训不仅包括第六学期的顶岗实习，还应包括到校外实习基地的专业认知实训和暑期社会实践等内容。只有校内外实训相结合，才能实现实践教学的目标，把知识、素质、技能融为一个整体。

（三）以课程实训、分岗位实训、综合实训为三阶段

构建实践教学体系需要以实践教学目标为依据，以课程实训、分岗位实训、综合实训为三阶段，层层递进，从培养学生的单项技能到综合技能，既强调对学生专业操作技能的整体训练，又注重对学生基本素质的培养。在这个过程中，以就业为导向，以职业能力的发展规律为主线，将各实践教学环节进行整体设计，建立与理论教学既相互联系又相对独立的互动推进式的实践教学体系。

三、实践教学体系的保障措施

（一）加强实践教学基地内涵建设

为保障实践教学的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，达到“软、硬件”共建。通过建立健全实践教学保障机制，完善科学合理的实践教学机制，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。

1.成立实践教学组织机构

为保障校内外实践教学的顺利进行，由会计专业带头人、骨干教师、学生辅导员和校外实训基地指导老师组成“实践教学领导小组”，制定各项实践教学管理办法，组织协调会计专业实践教学各个环节。

2.完善实践教学制度建设

制定各项实践教学管理的规章制度，规范实践教学组织与实施，规范校外实习组织、管理、考核，完善学生实训档案资料的管理。编制各门课程实训指导手册，明确该课程实训内容、实训目的与要求、实训准备、实训步骤指导、考核标准等内容，培养学生职业能力和职业素养。

3.加强实践教学师资队伍的培养

高水平的实践教学教师队伍，是保证会计实践教学质量的前提。因此，必须通过“走出去”、“请进来”等途径加强师资队伍建设。

第一，加强校内“双师型”师资队伍的培养。学校可制定一系列鼓励政策，鼓励会计专业教师定期到企业一线顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，并积极考取会计行业的资格证书。同时，也可把此项指标与人事晋升、职称评定、年度考核等挂钩。

第二，从企业引入“能工巧匠”。学校应建立兼职教学资源库，从一线引进实践经验丰富的中高级会计人才担任实践教学兼职教师。在每次实训课程时，安排一名校外兼职教师和一名校内专职教师共同指导。这样，企业专家既可以把现实工作的技能传授给学生，也可以培养校内的“双师型”教师。通过校内外教师之间的相互沟通合作来打造一支专兼结合、素质过硬的会计实践教学团队。

第三，成立“会计专业实践教学领导小组”。在“实践教学领导小组”的协调组织下，由专业课教师和校外实训基地兼职教师共同担任实践教学指导教师，建立实践教学指导教师档案，对实践教学指导教师的教学任务、教学成果、考评结果、教学效果等进行记录和考核。

（二）构建高度仿真的校内实训环境

构建高度仿真的校内实训环境，是会计实践教学的硬件保障。可通过打造高仿真实训室或学院自己成立会计服务公司等方式实现。学院应与校企合作企业共同开发高度仿真的实训资料，在实训室设置不同的工作岗位，并设立虚拟银行、虚拟税务部门等岗位，通过分组，使学生轮换不同岗位的操作，不仅可以提高学生的积极性和主动性，而且能加深学生对会计业务的理解、对企业流程和内部控制的认识，因此也就能大大提高实训效果。当然，各小组之间还可以进行业务比赛，这种“以赛促训”的手段也培养了学生之间的团结协作能力和沟通能力。

在校内实训过程中，笔者曾运用“以大代小”的方式进行实训取得了良好的实训效果。所谓“以大代小”，即从高年级的学生中选取学习成绩良好、沟通能力强的学生参与到低年级学生的实训中，也相当于实训教师的“助教”。高年级学生的参与大大提高了低年级实训学生的积极性，这种学生之间的相互学习、相互沟通、相互激励，不仅提高了实训效果，还促进了学生社会性的养成、沟通能力的提高。

（三）积极拓展校外实训基地

会计专业应依托本区域主导产业，向企业注入师资、设备等教育资源，强化教育功能，按照会计专业岗位能力要求和会计专业人才培养规格，通过校企联手，双向互动，积极拓展会计专业的校外实训基地。以此来促进学生理论学习与实际工作的融合，探索理实一体化课堂，加强学生的社会实践和顶岗实习，使学生真正地领悟现代会计专业人员应具备的岗位意识、服务意识、管理意识、市场意识、竞争意识和创新意识等素质要求和团结协作精神，尽快适应专业岗位环境。

通过与行业企业合作，充分整合校内外资源，引入现代企业管理理念与模式，突出“工学结合”办学特色，完善校内外实训基地管理制度，依据培养目标开发实训项目，创新校企共建共管实践教学基地建设模式，为会计专业群实践教学提供有利保障。突出支撑课程的职业情境建设，突出实训基地开放性建设，与行业企业共同分享实践教学资源，会计专业的学生利用实训室在课余时间也能得到充分训练；同时对其他院校的师生实现开放。

[1]王丽娜.关于高等职业教育实训教学上作的思考[J].辽宁高职学报，2006，（12）.

[2]陈达.浅谈职业教育实训教学过程的优化[J].科教文汇，2009，（3）.

[3]王聪丽.德国职业教育实训教学环节的优势分析及其对我国的启示[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011，（2）.

[4]李福顺，孙立华.关于会计实训的认识与建议[J].财会月刊（下旬），2011，（1）.

[5]樊新军.高等职业教育实训教学学生创新思维培养探讨[J].中国电力教育，2007，（1）.

[6]朱葵阳.关于“一体三结合”会计实训教学模式的创新性研究[J].中国总会计师，2011，（04）.

[7]刘岳兰，许静.高职会计综合实训课程教学改革探讨[J].会计之友，2010，（6）.

[8]刘苏雨，乐长征.会计实训中的多媒体虚拟情景教学[J].财会月刊（下旬），2010，（9）.

[9]吕秀娥，张海晓.高职院校会计专业校内仿真实训体系研究[J].财会通讯（下），2011，（5）.

[10]马建英.高职会计专业实训教学现状与建议.[J]中国成人教育，2010，（11）.