地方高校大学英语课“六课型”教学模式的设计与实践①

姜冰冰

(佳木斯大学公共外语教研部,黑龙江佳木斯154007)

地方高校大学英语课“六课型”教学模式的设计与实践①

姜冰冰

(佳木斯大学公共外语教研部,黑龙江佳木斯154007)

我国地方高校大学英语课教学仍采用一言堂讲解的传统课型,存在课堂气氛沉闷、教学形式单一、教学内容冗长、教学方法过死等弊端。引进“六课型”教学模式,将对提高大学英语课教学质量产生积极推进作用。

高校英语;六课型;英语教学

一、“课型”与“六课型”的基本概念

“课型”,是指由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。传统教学中,因分类标准不同,形成了不同的课程类型。如以教学任务的不同为标准,可分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等;以教学内容性质的不同为标准,可分为自然科学课、人文社会科学课、逻辑思维科学课、艺术科学课等;以教学组织形式和教学方法不同为标准,可分为讲授课、讨论课、自习课、答疑辅导课、实践或实习课、参观或见习课等。随着我国教育改革的不断深入,各界学者对于各级教育的课型研究日臻成熟,如基础教育的课改新课型研究(张顺燕,“新课型”与基础教育课程改革关系的探讨)、高中某课堂的课改新课型研究(吕桂芳,初中课改与非课改学生高中物理学习情况的比较研究)、高校教育的课改新课型研究(祝伯红,高职院校五种新课型教学方法考评机制初探)等等,课程类型不仅越来越丰富多样,而且更加符合现代教育思想。

“六课型”是在课型理论研究的基础上,依据“以人为本,以学生发展为本”的教育理念,以突出学生的个体性为核心、以促进学生的全面和谐发展为宗旨的教学组织形式 ,具体是指“讲授型”、“辩论型”、“讨论型”、“研究型”、“参观型”、“实践型”等教学课型。将“六课型”应用到高校大学英语课的教学,对提升高校英语教师根据教学内容的不同而变换运用不同课型的能力,增强学生兴趣学习和学习动力,从提高高校英语教学质量将会产生积极的推动作用。

二、地方高校大学英语课教学存在的问题

大学公共英语是高校非英语专业学生的一门公共必修课,《大学英语课程教学要求》中指出,大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。尽管大学英语课在高校整个课程体系中约占10%的较大学时比例,但却存在着教学理念落后、教学模式单一、教学方法陈旧、教学内容教条、教学评价刻板等问题,学生学习积极性不高,教师疲于完成教学任务,课堂教学质量和效果不显著。

1.地方高校生源结构多元化,学生英语基础参差不齐

地方高校是指除中央部(委)属高校以外的,由省级政府或地级政府投资、主管的各类高校,在我国高等教育系统的层次结构中处于底层。就其功能而言,在我国高等教育的区域结构和类型结构中,地方高校又都居于重要地位,承担着为地方经济和社会发展服务、培养应用型人才的重任。但是,地方高校大多地处偏远地区,远离省会等中心城市,政治经济不发达。生源结构方面,地方院校一般是一表、二表、三表学生同时存在,三表学生比例较大,占当年招生总人数的20%～30%;各专业学生生源质量有较大差异,一表和三表学生高考入学成绩相差近百分;同一班级的学生成绩也相差较大,特别是英语成绩参差不齐,艺术、体育专业的学生英语基础更加薄弱,一部分学生对英语学习产生了畏惧和排斥情绪。

2.地方高校英语教师教学任务负担过重,无瑕进行教学创新与改革

地方高校受诸多因素影响,师资队伍不稳定,缺少高学历、高水平的英语教师。公共英语教师教学任务极其繁重,是高校教师中承担教学任务最多的一个群体,90%教师每周承担8学时以上的教学任务。刚毕业的本科生、研究生常常没完成岗前培训及助教训练就直接走上讲台,教学质量难以保证。师资力量不足,使教师疲于应付完成教学任务,没有精力和时间参加教研、科研活动,教学思想得不到及时更新,教学理念无法与国内外一流院校同步;缺少高质量、高水平的教学研究和科学研究成果,不能用先进的教学思想引领教学工作,教学模式陈旧,教学方法单一。

3.学校基础设施建设投入不足,教学设备落后

中国高等教育由精英教育转向大众教育过程中,地方高校办学规模急剧扩大,学生数量逐年递增,但相应的教学配套设施却一时难以保障,极大影响了教学效果和教学质量。如学校多媒体教室、语音室数量严重不足,教师上课还停留在一张黑板、一支粉笔的传统形式上,优秀教学资源缺少分享和利用,精品课件无法通过先进手段进行传播。大部分地方高校大学英语课的课堂教学还采用大教室上课,班额大,人数多,无法进行更多的师生互动和技能训练,提高学生的语言能力成为一句空话。

4.大学英语的教学内容陈旧,缺少专业特色

教材是教学内容的载体,除了要有必要的基础知识、基本技能训练之外,还应该体现最新的前沿知识和专业特色,要突出实用性和针对性。目前使用的大学英语教材普遍存在词汇量过多、阅读内容偏旧、技能训练较少、课后练习量大等问题,不能满足地方高校专业繁多、学生学源复杂的需要,再加上社会上对大学英语四、六级证书的盲目需求,加重了学生学习英语的负担,学生普遍感到学习英语似“鸡肋”,学之无味无用,弃之可惜可怕。

三、大学英语“六课型”教学模式的设计与应用

“六课型”教学模式原是黑龙江省及部分省外高校思想品德课教师的课题研究成果,旨在改变教师的角色与教学思想,从以教师为中心转向以学生为中心,以学生为本,关注学生,引导学生,从而促进学生学习动力,提高教学质量。将“六课型”理念引入到大学英语教学中,也将是一项具有创新意义的教学改革。

1.明确多元化教学目标,选择整合教学内容

依据《大学英语课程教学要求》,我们发现大学英语教学目标呈现多元化,既有基本知识的讲解、基本技能的训练,还有相关知识和能力的拓展。对于地方综合性大学来说,在教学目标中还应体现专业特色和加强学生的情感教育。因此,在大学英语“六课型”设计中,首先要结合多元化教学目标,重新选择、整合教学内容。教材仅仅是高校教师授课的参考内容而不是唯一标准,教师应该结合专业特点和地方社会经济发展的需要,对教学内容进行选择、加工、补充,使其符合“六课型”的要求。教学内容除体现基本要素之外,还要体现本学科发展的最新动态及前沿知识,积极引入教师的教学科研成果。整合选择教学内容,发挥英语学科的独特魅力对学生进行情感教育,使英语教学的功能得以延伸。

2.师生定位多元角色,实现共同进步

大学英语“六课型”模式强调教师的角色是学生建构知识的有效组织者。教师的作用从传统的传授知识转变为学生学习的指引者,成为学生学习的合作者。在新型教学模式中,教师必须创设一种良好的学习环境,激发学生有强烈的欲望去探索、丰富知识,逐步减少学生的外部压力,增强学生的内部动力。教师要提示学习内容的内在联系,帮助学生组织协作学习,展开多层次的会话,最终引导学生完成教育任务。学生的角色是教学活动的积极参与者,需要采取一种新的学习风格、新的学习策略,探索和发现知识的内在规律。“六课型”的教学模式要求学生更多的承担学习压力,变被动学习为主动学习,形成个人独特的学习模式。学生需要积极探索和发现符合自己个性学习的最佳方式,善于结合教师的有效指导与个人的知识积累,提升个人的学习效率。

3.创设多元化教学情境,提升学生学习效果

英语课堂教学是由读写、口语以及听说课程作为基本阅读资料,老师自己编辑制作的教学课件、图片、音频、视频等教学媒体信息构成。通过文本与多媒体网络资源创设的课堂情境,学生既巩固已学的课堂内容和词汇短语知识,又通过丰富多样的音频及视频资源,锻炼口语,提高听力,还可以了解到更新更时尚的词汇,使学生轻松融入到课本知识中,加强了学生的自主学习。

4.实施即时测评,创建动态评价情境

“六课型”对学生的学习成绩评定不再是一张试卷、一次考试,而是多元、动态、即时。动态评价环境包括学生上机考勤管理、课堂互动、作业评价以及听力测试。学生通过选择学习内容进行自主学习、自我测试、自我评价。学生的在线学习时间自动进入电脑记录,作为考勤管理的重要依据。课堂上可选择师生共同感兴趣或有难度的语言知识与话题,以学生讨论为主,教师进行适当的词汇补充和语言纠错,通过协作方式完成讨论,从而锻炼学生听说能力,提高表达水平。教师利用作业评价系统组织学生进行自我测评,测评结果由教师通过网上进行指导和评价。同时通过对学生学习过程实行监控,教师根据反馈的学生学习统计数据,进一步指导教师教学。当然,在学生关注的评价情境中,要更加突出过程评价,并不一味看重唯一结果。教师要为每位同学量身定做学习过程评价一览表,让学生了解个人的短期目标和长期目标,更加关注个性化教育,尊重学生的实际水平,并获得最大程度的提高。

[1]胡珀.高职公共英语课程教学现状分析及对策探讨[J].黑龙江教育学院学报,2011,(12).

[2]姚丽梅.提高大学生综合素质 创新英语专业教学方法[J].佳木斯大学社会科学学报,2012,(2).

[3]李俊波,延艳芳.基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式[J].教育与职业,2011,(6).

H319.3

A

1007-9882(2012)04-0164-02

2012-05-27

佳木斯大学2011年教研课题:高校课改“六课型”在大学英语课上的应用与研究(JY A2011—042)

姜冰冰(1965-),女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学公共外语教研部副教授,主要从事英语教育研究。

[责任编辑:王 卓]