浅谈如何编写初中化学学案

李卫珍

（江苏省金坛市华罗庚实验学校 江苏 金坛 213200）

上个世纪初，叶圣陶先生就提出了“教是为了不教”的理念，为了向以传播知识为主的传统教学模式挑战，逐步培养学生的创新能力和实践能力，实现新课程要求的“把课堂还给学生”，［1-3］本地区的各校都已在理科方面开始实行“学案制”。

学案是相对教案的一个概念，它是在新课标下，［1-3］学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法、特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。学案侧重学生间交流和评价，它既体现学习过程，又反映学习结果，通俗一点就是专门给学生看和用的教案。其着眼点在于学生学什么和如何学。其理论依据是建构主义理论，［4］核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，而不是像传统教学，只把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习、探究能力和建构知识能力的一种重要工具与媒介，是教师引导教学和学生自主学习的最佳结合点，具有“导读、导思、导听、导做”的重要作用。

在学案的引导下，学生通过自主学习、自主探究、合作学习等学习模式，进一步强化求知欲，活跃课堂的教学氛围，形成学习的良性氛围。有了学案并不表示教师就不用备课，学案是在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，它让学生清楚地知道老师的授课目标和整个教学过程；让学生的学习有备而来，给了学生以知情权、参与权和评价权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，更是整体活动进程的调度者和局部障碍的排除者。学案不仅可以指导预习，用于课堂教学，也是一份课堂及家庭作业，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

国内有关学案的研究的报道很多，［5-7］主要涉及：（1）学案的流程；（2）学案的作用；（3）学案的类型等方面。本人作为教学一线的教师，在整个教学过程中，为了使学案更好地服务于教学，在别人研究的基础上，进行了一些思考，并从以下几方面阐述如何编写学案：（1）编写学案的原则；（2）编写学案的流程；（3）编写学案的注意点。

一、编写学案的原则

1．目标性原则

学案的编写应紧紧围绕学习目标进行。从对教材的理解、习题的设计到师生的反思都应以目标的达成为宗旨。同时，学生在依据学案进行学习的过程中也需要有一个评判学习进程与学习质量的指标或标准。因此，目标的设立既要能够激发学生的学习兴趣、明确学习意向，也要能够为学生的自主学习和探究提供一个明确而有效的自我评价（包括过程性评价与结果性评价）的依据或标准。

2．启发性原则

对教材中学生难以理解的内容，学案编写时应作适当的提示，或留有适当空白，教师在课堂上作一些讲解。相关知识的复习、概念的形成、结论的得出、方法的探究、知识的反思、适时的评价等，其中较多内容的学习是由教师引导、学生交流完成的。因此，学案要能够为学生的学习提供一个合适的角度或恰当的平台，利于新旧知识的衔接，利于学生对知识的探究，经历归纳猜想、实验验证、演绎证明等思维过程，积累相应的活动经验，从而增进每个学生主动学习化学的意识。

3．指导性原则

由于学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导与学生主体的和谐统一。因此，学案在重视和强调学生自主的同时，也要充分体现教师的主导作用。一个好的学案应该能够给学生以动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导。由于使用学案的目的是要学生真正 “学会学习”、“学会探究”，因此，学法的指导就是学案的核心内容。所以，学案在编写时，教师要把对学生的学法指导融入到每节课具体的学习内容之中。

4．评价性原则

学生在学案的引导下进行学习，其效果如何需要及时的予以评价，而且对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成的。同时，学生学习兴趣与积极性的激发、调动与保持也需要评价予以保障。因此，学案的编写要把评价有机地融入到学生学习的过程中，特别是要把评价看作是学生认知活动的有机组成部分，这样可以提高课堂的有效性，具体表现为：（1）评价可以使学生所建立的知识变得更加清晰、明确、合理；（2）可以促进和丰富学生对知识的心理表象，提高知识内化的效率；（3）通过评价，可使学生认识到所学知识的重要性，体会到在应用中的有效性，感受化学特有的内在美，使他们对知识产生一种向往的感觉经验。

以上几个原则相互联系，互相依存，它们构筑成一个和谐的整体。在具体编写学案的过程中，要综合运用这些原则，才能有效提高学案的质量。

二、编写学案的的流程

1．整合教材

教师对学案的编写，应从大纲、教材和教参资料以及自己所掌握学生的认知能力和认识水平等方面出发，合理、灵活地处理教材，尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的编写应具备以下特点：

（1）围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）学案上应用若干个问题，把本节课的内容由点连成线，再由线到面，使学生对知识有一个整体认识。当然，问题设计应有一定的层次性、梯度性，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（3）学案应满足不同层次学生的需求，使资优生从学案的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2．自学教材

学生能独立完成学案中的有关问题是学案的重要内容。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生更好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：（1）要指导学生自学的方法。例如：告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意前后知识联系才能解决等等。（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，培养学生课前自主学习的能力，是“学案”编写的重要作用之一，其实施的好坏，直接关系到学生学习目标能否实现，也是学案编写是否成功的一个重要因素。

3．关注精讲

在编写学案的过程中，不可将本节课所有的内容都呈现在学案上，这样将会失去课堂和教学的神秘感。在学案上要突显出教师精讲的重要地位，因为有些内容单靠学生的力量是无法解决的。而所谓精讲，就是在学生自主学习、交流讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，语言要精练。其次，内容要有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、交流讨论过程中反馈的信息展开。再次，方法要有启发性，经过老师的适当点拨，能自主解决一些似是而非的问题。最后，教师在整个教学过程中，应对学生提出的具有独创性的问题给予表扬和鼓励，逐步提高学生学习化学的信心和兴趣，逐步彰显学生的个性。

4．精选练习

这是编写学案的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在设计练习时，应考虑不同层次的学生，学困生应侧重基础知识的掌握，而资优生应把侧重点放在能力的培养及思维的拓展上。练习题分两类：课堂作业和课后作业，课堂作业要求学生当堂完成，学生通过练习既能消化、巩固本节课的知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对自己的教学作出及时的修正。课后作业则对所学知识的巩固和拓展，教师根据练习情况可以及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、编写学案的注意点

编写高质量的学案是一节课成败的关键，它体现了教师的“支架”作用。使用时教师语言要简练、开门见山、直击要点。学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考，始终要把学生放在主体地位；在学案上可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等说明，增加学生学习的兴趣。在学案的版面上，要有足够的空间留给老师，例如：教师要写明课的引入。因为，一个好的开头、一个好的问题等于成功了一半。抓住了学生的思维，抓住了学生的眼球，也就抓住了课堂。学案的编写也不能太详细，应该要符合不同教师上课的顺序，给课堂一些神秘感，留白要多，给师生的反思留下足够的空间。比如反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣；知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；某个教学环节失误是由于重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位。

通过我校近一年的实践，教师的感觉是，使用了学案能大大增加课堂的容量；节约板书的时间；弥补自己备课的不足（在个人备课的基础上，然后集体备课、商讨最后形成的学案）。学生的感觉是，上课很轻松，因为不需要抄板书；有自己写反思的空间；增加了课堂容量和难点；探究的能力提高了；自主学习的要求也高了。总体来说，教师和学生都很欢迎这种教与学的方法，可以称之为“双赢”。

但也有许多值得反思和改进的地方，有的老师认为，学案好像有点对不上自己的思路：尤其是上课顺序上的调整。因为每一个人都有自己的想法，如果在顺序上框得很死，那老师们用得就不顺手了。同时，有的学生也反映，课堂的教学失去了神秘性，因为课堂的流程一目了然。学案要能真正最大化地发挥其作用，笔者认为，在编写的过程中，尤其需要明确具体的学习目标，让不同层次的学生都易达成，包括学习的内容、问题的设计及课堂、课后练习；在整个教学过程中，要有每个教师展现自己教学特色的空间，要有学生对此学案的评价和本节课的反思，要完成相应的分层作业；教师还一定要进行二次备课。这样我们才能真正实现学案的最大效能。

［1］ 钟启泉等．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001

［2］ 钟启泉．科学课程与教学论［M］．杭州：浙江教育出版社，2003

［3］ 中华人民共和国教育部．化学课程标准［M］．北京师范大学出版社，2001

［4］ （苏）C．N．巴拉诺夫著，赵天译．论教学本质［M］．沈阳：辽宁教育出版社，1987

［5］ 阮桂栋．初中化学新授课学案设计［J］．中学化学教学参考，2001，（11）

［6］ 吴金忠．浅议初中化学的“学案与导学”［J］．教育教学论坛，2011，（14）

［7］ 左继东．初中化学活动单导学模式中教师课堂导学策略［J］．化学教与学，2011，（6）