如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主

孔繁冬

(绥化学院基础学院，黑龙江 绥化 152061)

如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主

孔繁冬

(绥化学院基础学院，黑龙江 绥化 152061)

语言自主学习中心是学生进行自主语言学习的场所，它应该满足学习者从事独立语言学习的需求，作为课堂教学的有益补充，帮助培养学习者自主学习的能力。同时，学习者自主和教师自主是密不可分的，二者紧密联系在一起。因此，在对学习者自主和教师自主的研究的基础上，结合语言自主学习中心的建立和运用，重点分析如何充分利用语言自主学习中心，实现大学英语教与学的自主具有重要意义。

语言自主学习中心;学习者自主;教师自主

20世纪80年代以来，西方学者们如Dickenson，Nunan等，纷纷著书立说阐述语言学习的自主方法。目前世界上大多数院校的做法就是建立专门的自主学习中心(self-access center)，为不同外语水平的学生提供固定的语言学习场所。于是，自主学习中心伴随着外语教学和研究的不断深入而产生了。近十几年来，我国港澳地区的院校最先建立了自主学习中心(以英语为主)，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心等。如今，这一趋势已经向内地高校扩展开来，如上海财经大学、华中科技大学、武汉科技大学、重庆大学等高校已经建立了语言自主学习中心并投入使用。

大学英语是高等教育阶段一门重要的基础课。《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力”，“增强其自主学习能力。”［1］6大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，使其掌握良好的语言学习方法。教师要充分利用教材所提供的语言材料，组织好课堂教学和指导学生课外自学，有意识地培养学生的语感，帮助他们养成良好的语言学习习惯，提高自学能力，使学生成为真正的自主学习者。而语言自主学习中心恰恰能够为学习者提供一个动态的语言交互环境，这对于大学英语教学具有重要意义。

语言自主学习中心可以提供自主语言学习的材料，比如音频、视频材料，以满足独立学习者的使用需求，即针对课堂学习材料，作为课堂教学的有益补充。学习者如果对课堂上布置的作业有困难，可以去语言自主学习中心完成作业，中心的专业辅导教师会随时帮助他们选择最合适的材料、发展学习技能、找出适当的学习策略，利用中心丰富的资料开展自主语言学习。这样学习者在进行自主学习时，既学会了如何获取学习资料，发展了个人学习策略，又培养了他们自主学习的能力。

一、学习者自主与教师自主的契合

学习者自主(learner autonomy)概念被引入外语教学领域的是学者Henri Holec。他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”［2］，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下一系列的责任，即确定学习目标、确定内容和进度、选择学习的方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估［3］。Holec提出让学生负责自己的学习，并对自己的学习进行决策的思想，是对传统的以教师为中心的教学模式的挑战，因而受到国内外学者们广泛的关注和研究。

在1999年AILA自主学习科学委员会于东京召开的研讨会上，“教师自主”被确定为另一个重大的新兴关注点。许多学者开始对此展开研究:Little认为，教师自主体现在教师自主地意识到，通过不断反馈与分析以及通过教学过程的情感和认知控制，他对自己的教学和操练过程形成的强烈的个人责任感意识［4］。Tort-Moloney认为，“教师自主是指教师知道何时、何地、为什么以及如何教学，因此技能才可以在有自我意识的实践教学过程中被习得”［5］。这一定义意味着教师全权负责采取尽可能少的外部控制的教学活动。Barfield认为，教师自主是指教师灵活处理自主实践中可能出现的障碍，发展终身学习的能力，并致力于发展学习者的学习自主性［6］。

因此，学习者自主和教师自主是密不可分的，二者是紧密联系在一起的。我们在注重培养学生自主学习能力的同时，也要考虑到教师自主教学这个环节。所以，在自主学习的新型学习模式下，大学英语教师必须给自己重新定位。教师不再只是知识的传播者、课堂的控制者，而是培养自主学习的意识和能力的引导者，即根据学习者的性格、兴趣、学习动机、语言潜能等个体差异，为学生自主学习创造条件，利用形式多样的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生的创造性。

二、如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主

《大学英语课程教学要求(试行)》指出，大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”［1］6。因此，重视学习者自主与教师自主的契合，充分利用语言自主学习中心的软硬件资源，积极转变教师的角色，培养学生的自主学习能力，是目前从事大学英语教学的教师值得思考的一个重要问题。下面结合我校的语言自主学习中心的运用，具体分析如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主。

(一)完善学习资源，加强日常管理

近几年，全国一些高校陆续建立起来的语言自主学习中心，在硬件上多数具有数量不等的学生计算机终端、主控制台、多媒体设备、投影仪等，软件上拥有一定的网络辅助平台、教学软件、教学音像资料等。我校的语言自主学习中心软硬件学习资源基本齐备，但是由于某些主客观原因，自主学习中心存在以下问题:部分学生计算机终端存在故障，系统运行不畅，主要教学软件更新较慢，音像资料主要以教材配套的为主，缺乏灵活性等等。因此，学校应该注意硬件的日常维护，做好日常使用记录，明确责任分工，定期检查设备情况，及时派技术人员维护设备。同时做好学生的培训，做到正确使用机器设备，减少不必要的损坏。另外，应注意自主学习中心教学软件的更新，并丰富音像资料，增加学生的选择种类，最好以《新视野大学英语视听说教程》为主，辅以其他的视听资料。另外，可以建立自主学习文献资料室，方便师生及时查找相关工具书籍资料等。

(二)转变教师角色，注重教师自主

在语言自主学习中心里，专业辅导教师的作用不是简单地打开教学软件，负责播放音频和视频资料，做好设备使用记录等等这些程序性的工作，他们的工作应该是更加全面和细微的。因此，学校应重视对语言自主学习中心专业辅导教师的全面培训，实现教师角色的自主性转变。自主学习中心的专业辅导教师主要扮演四种角色:学习信息的自主提供者、学习活动的自主组织者、学习策略的自主引导者和学习成果的自主评价者。首先，学校要通过培训，提高专业辅导教师的自主学习能力，使他们在教学中自主地向书本学习的同时，也向同事学习、向学生学习;其次，培养专业辅导教师的自主教学能力，使他们能够灵活地驾驭教材，使知识讲授通俗易懂的同时，也传授学习方法和策略;第三，培养专业辅导教师的自主评价能力，使之具备自主评价学生的表现及自己教学辅导效果的能力;第四，培养专业辅导教师的自主组织能力，使之根据学生的语言水平自主地组织课堂教学并策划课堂活动等;最后，培养专业辅导教师的交际能力，使师生间的语言交流和谐流畅，增加知识和情感的互相传递。总之，语言自主学习中心专业辅导教师各方面素质的提高对学习者自主学习能力的培养起着至关重要的作用。

(三)指导学习策略，注重学习者自主

要提高学习者自主学习能力，学习者必须掌握一定的自主学习策略。这里的学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略(cognitive strategy)就是学习者在语言听、说、读、写、译学习过程中的方法和技巧。而元认知策略(meta-cognitive strategy)则包括制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况等。通过观察笔者发现，在我校语言自主学习中心学习的学生往往不重视学习策略的学习和使用，他们普遍习惯按照老师的要求逐个完成视听说课的各个听说任务，而对于所用方法是否得当、学习方式是否合适、学习过程是否合理等这些问题则不太关心。因此，专业辅导教师应尽量“尊重和宽容各种不同的学习风格，设计多样性的课堂活动和任务，让学生的各种喜好得到适度的满足”［7］，有针对性地布置学习任务，帮助学生制订学习计划，带领他们反思学习过程，并让学习者逐渐适应和模仿、实施这些学习策略，以达到他们能够自主使用这些策略的目的。另外，专业辅导教师在布置学习任务时，也可以让学生分组活动或进行全班交流，让学习者共享好的学习方法和技巧，从而相互学习，相互促进。

(四)加强师生配合，促进教学相长

“学习者自主”与“教师自主”二者不是各自独立的“自主”，而是体现学习者和教师相互配合、相互学习的过程。在语言自主学习中心的学习环境下，学习者自主与教师自主是统一的，孤立地强调其中任何一方都是不科学的。因此，学生在完成学习任务的同时，要注意和专业辅导教师的互动与交流，遇到问题应及时咨询和探讨。专业辅导教师也应摒弃高高在上的姿态，与学生平等地交流，对出现的问题及时予以回应和反馈，在必要时给予学生指导和帮助，真诚地对待每一位学生，细心地回答每一个问题，做学生的良师益友，在培养学习者自主学习能力的同时实现教学相长，共同进步。

三、结语

综上，语言自主学习中心的产生和发展是适应学习者语言习得发展过程的。虽然目前国内高校都陆续建立并使用了语言自主学习中心，但是在某些方面的管理仍然需要改进和加强。实践证明:重视学习者自主和教师自主相互契合的语言自主学习中心，语言学习的过程就会充满活力和情趣，学习效果也会大有改观。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:6.

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:3.

［3］孔繁冬.建构主义视角下的英语自主学习能力培养［J］.海外英语，2011，(5):49 －50.

［4］Little D.Leaning as dialogue:The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995:179.

［5］Tort－Moloney D.Teacher autonomy:A Vygotskian theoretical framework.CLCS Occasional Paper，48［M］.Dublin:Trinity College，CLCS.1997:51.

［6］Barfield A.，Ashwell T.，Careoll M.，Collins K.，Critchley M.，Head E.，Nix M.Obermeier A.＆ Robertson M.C.(2001).Exploring and defining teacher autonomy.Retrieved January 20，2008，from http://www.encounters.jp/mike/professional/publication/tchauto.html.

［7］孔繁冬.自主情感与非英语专业学生的英语自主学习探析［J］.大家，2011，(19):146 －147.

How to Realize College English Teaching and
Learning Autonomy by Using Language Self-access Center

KONG Fan-dong
(School of Basic Studies，Suihua University，Suihua 152061，China)

Language self-access center is the place for students'language self-learning.It should meet independent language learning needs of learners，acting as a useful complement to classroom teaching to help develop self-learning ability.At the same time，learner autonomy and teacher autonomy are inextricably linked and not separated.This study is based on the study of learner autonomy and teacher autonomy，combined with the establishment and usage of language self-access center，focusing on the analysis of how to realize college English teaching and learning autonomy by using language self-access center.

language self-access center;learner autonomy;teacher autonomy

G319

A

1001－7836(2012)10－0146－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.059

2012－04－08

绥化学院2011年教育教学改革资助项目(教学实践S)“如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主”(JS201102);黑龙江省高等教育学会2011年高等教育科学研究“十二五”规划课题(青年专项课题C)“元认知策略下的大学英语自主学习评价体系的建构”的阶段性成果(HGJXH)

孔繁冬(1980－)，女，黑龙江绥化人，讲师，英语语言文学硕士，从事应用语言学研究。