在“国培计划”中有效引入参与式培训形式

白 玲

在“国培计划”中有效引入参与式培训形式

白 玲

(黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

2010年我国启动了“国培计划”，标志着国家级教师培训政策的重点开始转向农村。在探索教师培训新模式的过程中，有效引入参与式培训形式，可以使参训教师在平等互动交流中，激发热情、投入情感、引发思考、更新观念、增长技能，从而提高驾驭新课程的能力。

国培计划;参与式培训;农村教师

在黑龙江省教育学院研培一体的工作模式下，笔者有幸参与了“国培计划(2010)中西部农村骨干教师短期集中培训项目”和“国培计划(2011)置换脱产研修项目”。作为黑龙江省地理学科培训课程方案的设计者，对参与式培训形式给予了特别的关注。注重设计丰富多样的参与式培训活动，不断激活受训教师的培训热情。让参训教师在与专家、同行对话中，享有平等的学习和表达权利，展示自己的认知和情感，从而缩短教育理念与教学实践的距离，实现辅助“种子”——教师“生根”、“开花”、“结果”。

一、参与式培训是满足当下教师培训需求的有效形式

(一)参与式培训顺应国家相关要求

教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确指出，“努力改进培训方式方法……倡导小班教学，采取案例式、探究式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。”其中所倡导的培训方式，就是要求培训者通过创设一定的培训情境，立足于受训教师的实际需求，着眼于教育现实，让教师个体主动参与到群体活动中来。是以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，与专家及同伴通过合作学习共同提高，它可以解决培训课程整齐划一、缺少个性和针对性的问题。

(二)参与式培训有效满足学员需求

吉林省国培项目办对参加“国培”教师的调查问卷显示，在“培训形式”选项中，选择“课例观摩”、“案例研究”和“参与式培训”的分别占21%、19%和18%，三项合计高达58%。而对黑龙江省初中地理国培学员的问卷结果也同样显示出喜爱参与性强的实践课程，希望培训机构创造条件，搭建平台，将教育教学理念与教学实践进行有机链接。通过群体的互动学习，使个人的智慧、才能与潜能得到最大程度的发挥。并促使参训教师所展现的个性化教育智慧、教学策略和教学成果能够生成新的“国培”课程资源，产生一加一大于二的培训效果。

(三)参与式培训切合教师现实状态

近两年参加“国培”的农村骨干教师，在学历状况、工作年限、专业素养和个人素质上参差不齐。以黑龙江省初中地理教师为例，其第一、第二学历为地理专业毕业的专任教师不足20%。由于学员之间的知识基础和专业能力差距较大，所以造成受训对象对培训课程需求存在较大差异，因此，培训方案的设计必须以人为本，在照顾到培训“面”的同时，还要注意分析学员的个体情况，通过创设的参与式活动，让受训教师有机会“暴露”自己的“问题”，有机会倾述自己个性化的教学困惑，从而在与专家和同伴的互动交流中破解疑惑与难题。

二、参与式培训需要通过多样化的培训方式来落实

(一)对话专家名师，破解教学困惑

传统的讲授式对快捷、准确、系统地掌握理论知识，了解教学改革动态，领略现代教育气息无疑具有明显的优越性。要在讲授式中有效引入与专家对话的培训方式，一方面，需要组织者在专家讲座前提前布置对话主题，引导学员对对话内容进行必要的思考和准备;另一方面，需要组织者营造宽松、开放的氛围，帮助学员带着问题倾听专家讲座并学会提出问题。对话交流可以采取学员现场提问或递条子请专家解答的形式，可以采取分组讨论进行，也可以通过撰写学员手册中的学习收获、自我反思等与专家展开对话。引导教师联系自己的教学实践经历，通过共同观察、亲身参与获得的体验分析案例，最后产生新的思想，达到新的认识，收获新的策略，并自觉运用所学理论指导教学实践。

(二)分析典型案例，迁移日常教学

为切实提高农村教师实施新课程的能力，培训者可以根据课程需要，遴选具有代表性的优秀课例、教学设计、值得借鉴的教学策略、教学模式、校本教研的成果等作为案例供学员们交流研讨。还可以通过让学员讲述自己经历的教学故事、典型事例等，引导大家在分享同伴经历的同时，与同伴一起追踪事件背后的教育原理，寻找和发现其中的教育规律，并将有价值的教学设计、教学策略和课程资源迁移到自己的教学中。在一定的培训情境中，通过分析典型的案例，运用角色扮演形式让学员身临其境地感受案例中的故事，体会案例中的情感，发现案例中隐藏的丰富内涵，引导参训教师认识教育教学规律，更新教育教学观念。

(三)举办梳理问题沙龙，解决教学疑惑

由于参与“国培”的教师大都来自农村，他们不仅地处偏远、信息闭塞，而且缺少针对学科的校本教研活动，有很多需要解决的教学困惑。因此，开展参与式培训，首先应考虑农村学校的教学实际，根据短期班和置换班的学时情况，集中安排一次或几次有主题的梳理问题沙龙。要提前安排并告之学员沙龙主题，并通过改变桌椅摆放形式创设良好的研讨氛围。研讨中注意整合多方优质的培训资源，既可以聘请一线的名师共同参与讨论、交流信息、分享经验，也可以邀请教研员现场指导，回答学员们的问题，使参训教师在互动交流中能分享到他人的教学智慧和经验，并生成为自己的教学策略。在收获知识与技能、提升理念、梳理问题、发现问题、解决问题的过程中还可以使教育教学研究能力得到提高，并对今后的教学与科研起到范式作用。

(四)引领观课议课，反思自身教学

基于农村骨干教师的特点和培训目标，可以安排一定课时的走进课堂观课议课活动。在观课议课实践中，要注意引导学员理论联系实际。初次的评课可以聘请各级教研员或骨干教师做示范引领，然后再请国培学员进行评课。要引导学员学会透过课堂教学现象发现蕴涵其中的教学理念、教学策略，厘清需要改进的问题。为了保证观课议课效果，培训中还可以选择不同的课例供学员们观摩研讨。如国家级优质录像课、省级教学能手优质课、影子教师的现场课、受训学员的实践课等。观课后一定要安排评课环节，围绕教学目标制定、教学设计意图、教材重组效果、课程资源开发、问题设计、活动组织等方面进行评析。特别是要对参训学员所上的实践课给予重点关注，要让他们现身说法，叙述教学设计的想法，进行必要的教学反思，并请其他学员进行点评，以达到通过对课例的观摩和评析，提高农村教师的教学实践能力的目的。

(五)演练教学技能，提升教学策略

教学技能是教师运用一定的教学理论，通过反复多练习才能有效习得的稳固的教学行为系统。只听或光看不练的培训是很难真正转化成实际教学能力的。因此，要创造条件，搭建舞台，让参训教师有机会在专家、名师的指导下进行教学技能实践演练。可将现实课堂中经常运用的教学技能进行逐项分解，让参训教师分项演练制定教学目标、导入新课、创设情境、提出有价值的问题、设计板书、绘制板图、制作课件、有效结课等教学技能，扎扎实实地开展教学技能演练。可以要求学员先在小组内进行互助式的反复演练，然后再安排集中汇报展示。要针对普遍薄弱的技能组织交流、点评和指导，真正使每一位教师都能在实践演练的过程中得到锻炼与提高。

(六)走上讲台实践、提升教学智慧

对于国培置换脱产培训项目，因其周期较长，在实践基地学员有较充沛的时间与“影子”教师共同备课、深入课堂听课、交流听课体会。学员在学习反思自己的同时自然会对走向讲台进行教学实践充满期待。因此，应积极创造条件，鼓励优秀的国培学员，在“影子”教师的指导下，在反复试讲的基础上走上讲台一显身手，真实体味理论学习与课堂教学实践的收获。对于国培短期培训项目，可选派优秀学员代表走向讲台进行教学实践。但在公开课的准备过程中，要让其他学员共同参与前期的教学设计和听课评课过程，并在联系实际自我反思的基础上，对同伴的课堂教学实践提出意见和想法。

(七)展示学习成果，分享彼此收获

积极搭建多样化的平台供“国培”学员展示学习收获，分享彼此成果。搭建学习成果展示平台，将撰写的学员手册、笔记、自我反思、研修体会、个人发展规划、培训简报等成果组织集中展示交流，引导学员将主体性内隐活动通过文本形式表达出来;搭建教学设计展示平台，让学员通过说课形式，将所作的教学设计与同伴分享，并接受同伴的帮助和专家的指导;搭建教学技能演练平台，通过小组合作形式或设立教学技能展示专场，让学员从多角度、多层面演练教学技能，提升教学技艺;搭建网络交流平台、建立班级QQ群，加强学员之间的联系与交流，实现同伴互助，共享课程资源的目的。

(八)参与教研活动，收获教学成果

积极创造条件安排学员观摩各级教研机构组织的学科教研活动，多方领略教学成果，不断开阔学员的视野。在实践基地可以参与校本教研活动，感受名校文化;在培训所在地市、区可观摩区域学科教研活动，学习开展教研活动的方法，为“种子”教师日后开展培训提供示范和引领。当然，有条件最好能有意策划一次教研活动，将培训资源与国培班进行共享，引导“国培”学员能够站在更高的层面上，同更多的骨干教师一起共同研讨、分享经验、收获成果。

G451.2

A

1001－7836(2012)05－0030－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.05.011

2012－04－09

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》子课题(FHB110141)

白玲(1961－)，女，黑龙江哈尔滨人，副研究员，从事教学论研究。