民办高校日语课堂教学改革初探——以黑龙江外国语学院为例

刘 杨 秋

(黑龙江外国语学院 第二外国语系，哈尔滨 150025)

基础日语是目前民办高校日语专业学生必修课之一，该课程在增加学生的对日本文化知识、日本历史的了解方面起着举足轻重的作用。随着网络等多媒体技术的广泛应用与发展,在教学改革方面也突破了传统的教学模式,越来越多的日语课堂教学采用了多媒体的手段,为日语教学创造了良好的日语学习环境,提高了日语的教学质量。关于如何上好日语基础课，达到事半功倍的教学效果，笔者认为应从以下几方面进行日语课堂教学改革。

1 注重日语学生人文素质培养

基础日语课程不仅仅是学习几个优美句子和写作方法的简单课程，更是学生了解日本人文风情、培养自身艺术修养、树立积极向上的社会观的一个舞台。民办高校在注重学生学习的应用型方面也一定不要忘了文化内涵的培养。所以，民办高校首先应增加日语基础课程的上课时间和授课时数。黑龙江外国语学院为了加强学生的日语知识学习，从2011级学生中设置两个日语实验班，并实行滚动教学制度，从而提高学生自主学习的能力，并为学生订购一些短小的日文文学作品，学校还组织开展了一系列和日语有关的活动比赛，比如日语文化周、日文诗歌朗诵比赛、日语原声电影表演比赛等等。同时还设置了日语第二课堂，为日语基础课起到助推的作用。

2 教师要改变传统呆板的授课方式

民办高校兼职教师比率过高，兼职教师存在不易管理、工作责任心不强、授课方式传统呆板等问题，所以降低兼职教师的比率势在必行。“学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者。”[1]如何使课堂活跃起来，教师起着至关重要的作用。

2.1 因材施教，根据学生实际进行有效教学

学生是课堂教学最基本的要素，教师在进行教学时应根据不同素质的学生进行教学，正所谓因材施教。随着学习的深入，学生会出现好坏分差现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。所以不能忽视，为此，应根据学生实际制定教学计划和教学目标。以黑龙江外国语学校日语实验二班学生为例，可将学生分为五个小组：第一组有语言天赋；第二组能力较强，提高较快；第三组比较用功肯学；第四组精力不集中，学习积极性不高、自觉性不强；第五组纪律相对涣散，成绩较差。根据不同特点课后留出不同的会话练习内容，因材施教，进而提高学生的日语口语水平。

2.2 注意观察学生教学效果反馈，不搞一言堂

有的学生可能听不懂，又没及时提出来，日积月累，难点逐渐增多，学生会产生厌烦的心理[2]。笔者班级有这样一名学生，上课精力不集中，课堂不爱发言。了解得知她不很喜欢日语，经过多次沟通与引导，现在开始主动学习了。基础日语课是知识积累课，相近文型、语法比较多，教授过程中应该采用联系教学法，比如经常使用的联系记忆法[3](方式、方向、方法の発音)、比较记忆法(閉じる、閉めるの区別)。这样学生更加容易理解和掌握，最后达到熟练运用。

2.3 调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率

黑龙江外国语学院日语专业的学生基本上是进入大学之后才开始学习日语的，对于这些零起点的学生应努力培养对日本文化的浓厚兴趣。因此教师在课堂教学过程中不断向学生介绍与课文内容相关、与日常生活关系密切的文化知识。这不仅可以激发学生的日语学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解语言，熟悉运用语言的环境。比如讲到日本礼仪知识时，我会运用视频图像加强学生对日本文化礼仪知识的了解与掌握。

2.4 提高专业素质，拓宽知识面，调高教学水平

教师要教好书，必须不断提高自身专业素质，不断更新自身所掌握的日本文化知识。把一些时尚新鲜、利用率高的词汇传达给学生。例如やばい(不好、不妙)、ラブラブ(情侣或夫妻恩爱)、リゾートホテル(度假村)。多参加国内日语方面的学术交流会，利用国外进修机会，学习更多教学法，不断拓宽知识面提高教学水平。

2.5 培养良好的师生关系，促进教学良好氛围的形成

良好的师生关系对于日语课堂教学也是不可或缺的。教师可以在课下与学生多多交流，与学生一起打打球，借助多媒体教室一起看看电影并进行讨论，进而拉近师生关系，这对于课堂教学会起到很好的辅助作用。笔者所教班级会定期对于目前流行的电影、动画片与学生一起观看，并分享彼此的观点。教师应有个人魅力，这样学生才会喜欢老师的课堂。教师的穿着打扮不要过于呆板，这样会拉大与学生之间的距离；当然不应太休闲，这样会影响在学生心目中的地位，着装要简单大方，舒适得体。

3 教材的选择要具有实用性

在教科书方面，黑龙江外国语学院在日语初级阶段选用上海教育出版社出版的《新编日语》及相关的辅助参考教材、练习册等。在内容编排上由“前文、会话、单词、功能用途、语法、练习”六部分组成。该书形式多样，但教材有些内容过于陈旧，虽然经过多次改版，但内容变动不大。所以教师在授课时应结合书本内容，辅以添加日本文化背景知识。例如在讲《基础日语2》第四课的前文《買い物》时应给学生介绍一下当前日本一般在每年的几月各大买场会出现大降价，同时传达给学生相关的日语词汇[4]。例如バーゲンセール(大减价)、新売品(新产品)、お買い得(买得值、买的划算)等等相关的购物用语；在讲《食事》时给学生介绍日本的饮食文化，日本人就餐时有“割り勘(各自付账)”的习惯。当然日语课堂教学也可根据课文内容进行相关图片教学，这样既丰富了课堂内容又提高了学生的兴趣。同时课堂教学可以采用启发式听说教学形式，尽量减少板书的使用，这样才能做到听说领先，读写跟上。

4 教学手段与方法的改进

教育信息化是当今社会与经济发展的大趋势，外语课堂教学方法必须与时俱进。

4.1 利用各种日语软件、实物教学，创造良好的日语学习环境

现代化的教学手段的应用是现代教学的有益补充，在教学中起到了不可替代的作用。我们在教学实践中大量运用了现代信息技术进行教学，取得了很好的教学效果。比如讲日语指示代词时，用具体实物，给学生视觉冲击力，学生可以形象的明白日语句型，教学效果比较明显。通过实物教学学生对于日语知识的掌握很扎实，并且能够熟练的运用，特别是模拟情景会话时效果更为突出。为了让同学更好地学习日语可以在休息、节假日的时候多看日本的电视节目，从而更多地了解日本文化动态[5]，锻炼学生的听力。

4.2 灵活运用教学方法，提高课堂效率

基础日语课主要培养学生的听、说、读、写、译的能力，所以授课时老师可以灵活采用不同的教学方法，比如采用语法翻译法(强调语言的准确性，语法为主要教学单位)、直接法(遵循先耳听口说，再眼看手写的原则)、听说法(以句型为中心，坚持听说领先，排斥或限制母语)、全身反应法(学生声情并茂地对教师所教内容做出反应)、交际语言教学法(创造情境，呈现新语言材料)、任务型语言教学法(强调将真实的语言素材引入教学中)进行教学，可以在课堂上布置作业，让学生在课下利用网络资源查询，提高课下学习的积极性。

4.3 注重培养学生的思维能力

课堂教学应注重学生思维能力的培养，鼓励与启发学生多提问，尽量让学生多思考。提倡“发现学习”[6]。让学生自己找新词与词组，自己找出语音、语法与词汇变化规律。同时通过听音乐、看图片、录像等发展联想与想象能力。将学生发散性思维与收敛性思维结合起来进行教学。例如讲新课时，先让学生看一至两遍无声影像，讨论可能发生的故事情节，再融入到课文，这些方法生动活泼，能吸引学生注意，教学效果良好。

4.4 采用新颖别致的“有声作业”，使学生对作业不厌倦

为了培养学生大胆说日语，仅靠课堂上的训练是不够的，课后的家庭作业又不能反映这一现象。为了弥补这一缺陷，要求学生课后录下自己朗读课文的录音，再把磁带交来检查。教师通过磁带检查学生作业情况，再有针对性地进行辅导指正；也可以从中选出质量较高的录音在全班播放，进行表扬鼓励。

5 改善传统的考核方式

日语基础课程传统的考核方式主要有两种：一种是试卷式，一种是论文式。传统的考核方式并不能有效达到考核学生水平、让学生通过考试查找弥补自己不足的效果，而最好的解决方案就是加重平时成绩的考核比例。加大日语课堂教学过程考核占考试总评成绩的比重，将平时成绩和期末成绩的比例由3∶7调整为5∶5。平时成绩的构成要充分发挥过程考核全面、系统、及时、灵活的特点，加大对课堂教学与学生自学的评价与引导力度，积极选用出勤、课堂表现、测验、作业、读书报告等涉及全过程多形式的实训与考核形式，让学生真正参与课程学习，使知识和能力通过平时的学习得到叠加、积累、巩固、强化。

实践证明，根据以上五种民办高校日语课堂教学方法，在培养日语学生的综合语言运用能力方面起着极其重要的作用。教师和学生都应本着专业特色根据职业需要开展教学活动，尽可能地拉近课堂与社会的距离，培养学生参与课堂教学与实践活动的兴趣，使学生掌握实实在在的交际能力，实现民办高校日语人才的真正价值。

参考文献：

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999：45～47.

[2]冀芳. 教育心理学[M].北京：教育科学出版社 ，2012：28～30.

[3]杨合鸣.现代汉语词典[K] 昆明：云南人民出版社，2008：70.

[4]沈宇澄.现代日语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1998：25～26.

[5]王勇.日本文化[M].北京：高等教育出版社，2001：33.

[6]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973：201.