思想政治理论课“职教新干线”空间教学现状及对策探究

杨 非

（湖南机电职业技术学院人文系，湖南长沙 410151）

思想政治理论课承担着对大学生进行思想道德素质培养和政治理论宣传的双重任务，是大学生思想政治教育的主阵地和主渠道。因此，需要不断改进思想政治理论课教学方式方法，增强思想政治理论课教学质量和实效性，加强大学生思想政治教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把改革创新作为教育发展的强大动力”，面对今天高速发展的信息时代，以“职教新干线”为平台，开展思想政治理论课空间教学，探讨改进传统教学，对于推进思想政治理论课教学信息化、增强思想政治理论课实效性具有较强的现实意义。

一、思想政治理论课“职教新干线”空间教学的内涵及目标

（一）思想政治理论课“职教新干线”空间教学的内涵

思想政治理论课“职教新干线”空间教学是指，以世界大学城“职教新干线”为载体，教师通过教学空间，根据教学内容上传视频、图片、文字等各种碎片化教学资源，形成一个形式多样、内容丰富、可供学生自主选择的教学资源库，以教学资源库为平台进行课堂教学，帮助学生课外自学;通过设置学习群组，引导学生就教学内容、思想困惑、社会热点等问题进行深入交流、探讨，鼓励学生利用网络资源等互相答疑解惑，对其中有效资源进行归纳总结，作为教师空间教学资源库的一个组成部分;通过教学空间，布置作业及考试，制定评价标准，师生共同完成课程考核。

（二）思想政治理论课“职教新干线”空间教学的目标

思想政治理论课“职教新干线”空间教学的目标主要体现在五个方面:在教学形式上，以网络为载体，突破黑板板书、PPT等传统教学形式，充分利用各种信息技术和网络资源，实现思想政治理论课信息化;在交流方式上，借助学习群组、空间留言、私信，解决现今大班教学所造成的师生交流、互动困难状况，为学生提供一个畅所欲言的交流平台，使师生之间、学生之间能够便捷地进行沟通、探讨，实现由以往的单相交流转向多相交流;在教学内容上，利用网络信息的快捷性，理论结合实际，将最新发生的相关事件作为教学案例，增强思想政治理论课的现实性;在教学效果上，学生通过在自己的空间发布博客、浏览他人空间资源或进行资源评论、加入学习群组进行交流等方式使自己不再是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，增强思想政治理论课的针对性、实效性;在考核方式上，学生成绩由学生自评、小组互评、教师评价组成，增强考核的科学性和准确性。

二、思想政治理论课“职教新干线”空间教学现状分析

（一）已取得的成绩

1.“校校有平台、人人有空间”为空间教学提供了坚实的基础。湖南职业教育依托“世界大学城”云计算平台创建了“职教新干线”，将互联网各种应用功能和云计算、Web2.0技术和服务模式，智能化汇聚到每一个院校及其师生空间平台。思想政治理论课可以克服网络技术等难关，以网络学习空间为载体，便捷地将海量信息中最新的、有效的资源，特别是普通服务器无法大量承载的视频资源用于教学，教师授课、学生提交作业、课后交流、学习考核等都能通过网络空间进行。2010年至今，“职教新干线”已建有机构平台181个，师生教学空间50余万个，教师和学生互动超过4500万人次。［1］从而使现代信息技术、资源和思想政治课教学实践的融合落实到每个教师和学生的日常教学活动与学习活动成为可能。

2.教育信息化推动思想政治理论课教学方式变革。湖南教育信息化资源建设的新思路是:企业投资搭建平台，院校按需购买服务，资源建设人人参与，政府推动评价激励，互连互通实名管理，空间教学推陈促新。［2］思想政治理论课空间教学必须由传统教学方式向新教学方式转变，“用空间上课将是课堂教学的一场革命”。［3］思想政治理论课空间教学对以往侧重理论体系的知识体系进行解构，在以学生为本的基础上进行重构，创建了以表格化教案、嵌入式案例、单元地图、知识墙等为代表的课程资源，这些课程资源呈现出模块化、集成化、图表化、泛在化、适时化等特点，从而使思想政治理论课教学从单调的教师展示向教与学双向互动交流转变，从单向的教师备课向师生共建资源、共享资源转变，从单一的课件教学向丰富多彩的资源教学转变。

3.进一步增强了思想政治理论课的实效性。思想政治理论课空间教学采用网络这一深受大学生喜欢的载体开展教学，比传统教学载体有着更强的吸引力，更能调动学生的学习积极性;借助网络海量的信息能引导学生理论联系实际，关注社会实际，增强学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生今后更好地适应社会发展;在建构主义学习理论的指导下，帮助学生在学习过程中克服已往的依赖思想，主动地建构自己的知识体系;依靠便捷的联络方式使师生之间实现了不受时间与空间限制的沟通、探讨，增进了师生之间、学生之间的感情;通过视频、图片、动画等形式展示的教学案例引发学生心灵深处的感动，培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，形成独立健全的个性与人格特征，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）存在的不足

1.评价体系不健全。当前湖南高职院校开展了形式多样的空间教学评比活动，以评促建，以期推进空间教学迅速发展，但因评价体系不健全，使空间教学评比活动的效果不尽如人意。就思想政治理论课空间教学而言，存在着评价目的偏离、停留在推动教学形式变化的表面、忽略了思想政治理论课的根本目的等问题;评价指标缺乏科学性，重数量而不重质量，一部分高职院校仅仅将文章数、视频数、帖子数、浏览量等可量化的指标作为考核依据，造成教师与学生花费大量精力将许多无效资源充斥于空间之中，误导了教师与学生对空间教学的认识;评价方法缺乏多样性，主要是组织校内领导、专家通过空间检查、评比的方式进行，由于受专业、时间、精力限制，评价的偶然性、局限性较大，很难反映出思想政治理论课空间教学的实际水平。

2.软件、硬件不到位。思想政治理论课空间教学对职教新干线空间技术、学校网络硬件设备、师生网络操作能力提出了更高的要求，但是现状却差强人意，如“职教新干线”在空间用户激增、资源激增的情况下，存在空间上传资源速度慢、视频格式单一、空间目录建设不便、网页有时无法打开等问题;各院校电子教室数量有限，使思想政治理论课空间教学还处在个别学校的个别教师的教改探索阶段，不能大规模普及;对在校大学生而言，电脑还未普及到人手一台，而学校也未能提供廉价、便利的上网条件，给学生在空间完成作业、参与交流群组讨论等方面带来了极大的不便;对教师、学生的空间实际操作能力培训不够，使部分师生产生畏难心理，对空间教学持抵触情绪。

3.空间教学研究不深入。思想政治理论课空间教学是一个新生事物，处于发展的初级阶段。目前高职院校思想政治理论课教师对空间教学的理念、具体运行方式、考核评价等方面的认识还不成熟，缺乏成功经验，存在着一系列问题，如空间与学生的互动大多停留在作业批改方面，反而增大了教师的工作量;空间资源数量不少但能吸引学生浏览的有效资源匮乏;部分高职院校从形式上统一了空间教学资源模式，表面上整齐划一，但忽视了思想政治理论课学科特点;教学方式仅仅是在PPT课件教学模式上简单分解，缺乏创新性等现象。因此，如何以职教新干线教学空间为载体，结合思想政治理论课特点更好地开展教学活动，是思想政治课教师亟待解决的新课题。

三、加强思想政治理论课“职教新干线”空间教学的对策

（一）加强对师生的培训

思想政治理论课空间教学的开展是一项技术性强、涉及面广且长期的系统工程，这就要求各高职院校在不断投入改善硬件的同时，要大力开展多层次的空间教学知识技能培训。首先，进行网络技术培训以提升空间教学、学习能力。让全体师生了解信息技术，了解空间教学与学习的基本操作，以消除师生对信息技术的畏难和抵触意识，提升教师在网络条件下开展教学的能力，增强学生运用空间自主学习的能力。其次，帮助教师树立正确的空间教学理念和浓厚的空间教学意识。目前思想政治理论课空间教学效果未达到理想状态，究其原因，主要是思想政治理论课教师对空间教学理念认识不够。因此，要从分析空间教学的现实意义、对比空间教学与传统教学的效果等方面引导思想政治理论课教师认识到其重要性和必要性，帮助教师形成正确的空间教学理念，让空间教学成为思想政治理论课教师一种内在需要。

（二）不断完善空间教学运行方式

思想政治理论课空间教学只有在教学实践的不断探索中才能逐步完善，结合当前空间教学实际，应从以下两个方面重点突破:一方面，群策群力建设资源库。空间资源库是空间教学的基础，目前资源库建设处于各自为战的状况，重复建设现象严重，消耗了教师大量的精力，应以课程、院校为单位，共同建设教学资源库，这样可以集中同一门课程教师的集体智慧，精选视频、图片、文字等各种素材，提高空间资源建设质量，让教师有更多的精力、时间与学生进行互动交流。另一方面，改革教学方法。新的教学载体必然要求新的教学方法与之相适应，以教师为主体的灌输式教学模式已不符合空间教学的要求，因此，思想政治理论课空间教学应转变为教师引导、学生主体的学生自我构建知识模式，通过问题、任务激发学生的思考，引导学生围绕相关问题查阅资料、独立思考、相互探讨，在搜索、思考、讨论中增长知识，提升能力。

（三）制定科学的评价体系

制定科学的思想政治理论课空间教学评价体系，是提高思想政治理论课空间教学质量的必然要求。第一，明确评价目标。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。思想政治理论课空间教学应以是否完成上述任务作为评价的主要目标。第二，健全评价指标。在注重教学结果的同时，还要将教学过程纳入到评价指标之中，评价指标主要包括三个方面，即数字化教学资源库建设，师生之间、学生之间通过教学空间进行交流情况，学生理论联系实际解决问题的能力。第三，增加评价主体。思想政治理论课空间教学评价要由教师评价、学生评价、同行交互评价、领导和专家评价组成。

［1］ 屈一平.湖南“未来课堂”起步 空间教学有助解决误区［EB/OL］.［2012-07-02］.http://edu.people.com.cn/n/2012/0702/c1053 -18425824.html.

［2］ 王键.云计算开创湖南教育信息化建设新局面［EB/OL］.［2012-04-30］.http://www.worlduc.com/blog2012.

［3］ 刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点［J］.长沙民政职业技术学院学报，2011（1）.