如何利用情感因素作用，提高大学英语教学效果

李艳辉

(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410116)

在英语教学中，情感作用若发挥得好，可以启动学生学习机能，调动学习积极性，释放学习潜力。那么，在教学中怎样利用情感因素作用，从而达到理想的教学效果呢？

一、了解影响英语教学效果的主要的情感因素

英语学习中的情感因素分为两大类：第一类包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等学生的个人因素，第二类包括移情、课堂交流等学生与学生之间以及学生与教师之间的关系因素 (Arnold&Brown，2000)。下面从两个主要方面了解影响英语学习效果的情感因素。

(一)了解和认可学生的焦虑感。在学习者的个人因素中，焦虑感对学习英语的学生影响最大。由于高职学生英语基础普遍不好，口头表达能力较低，因而普遍存在自卑心理。他们总觉得自己口语说不好，不愿开口，避免表达，于是在交际中产生恐惧和不安心理，导致焦虑。对英语课堂里的学生而言，他们的担忧与害怕心理阻碍了对英语课堂的参与和实践：担心讲出的英语不正确，怕讲错被老师批评，怕发音难听被别的同学笑话，怕考试不通过，有得还担心自己不能让他人听懂、跟不上班里学习进度，完不成学习任务。中学阶段，学生说的机会少，到了大学，学生对开口说英语感到紧张、胆怯，缺乏开口的自信心。在多年的大学英语教学中我们发现，大多数学生能充分认识到大学英语学习中口语交际能力的重要性，大部分同学非常希望口语表达能力有所提高，但是信心不足，有害怕畏难情绪。学生的害怕和紧张的心里影响了他们的认知能力，使他们用于语言记忆和思维加工的能量减少，导致对语言输入和输出的效率降低，进一步影响学习效果。

(二)免教师自身不恰当的课堂纠错和对学生的评价方式。教师不恰当的课堂纠错和对学生的评价方式会影响学生与教师之间的关系，从而打消学生口语表达的积极性。现在的英语教学课堂上有大量的英语信息传递和交流，在活动中，教师往往认真关注学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语言组织上有什么差错，就马上打断纠正，这种做法打断了学生英语表达，不仅中断了学生的思路，还夺去了学生英语表达的一次机会，而且让学生过多考虑与担心自己的语言表达有无语法错误，以及措辞是否正确等。来高职就读的大部分学生本来英语基础不好，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，若教师不能意识到自身不恰当的课堂纠错，不能多鼓励表扬学生，不能正确评价学生英语学习情况，渐渐学生就会失去口语表达的愿望。

二、充分利用情感因素，激发学生英语学习兴趣

美国心理学家罗杰斯所过，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压制或者抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现,而只有用对尊重学生和理解学生内心世界的态度,才能激发学生学习热情,增强他们的自信心。语言学习尤为如此。

(一)尊重学生的情感。教师在课堂上应该以热情、敏感和宽容的姿态面对学生。对一些在英语课上因羞涩、胆怯、紧张等原因讲不出一句英语，或沉默，或吞吞吐吐表现不佳的学生,应循循善诱,耐心引导学生开口，不能批评学生，给他们泼冷水。特别要关注性格内向的学生，他们一般不愿主动举手，而且尽量避免被教师提问，有时即使知道答案也不愿当众说出。教师对学生移情式的关注和尊重，既能激发学生的情感回馈，又有助于教师赢得学生的喜爱和信任。教师的移情会引发了学生的移情，这种双向的情感回路会使课堂变成一个愉快的求知场所，成为师生紧密沟通的平台，促进师生共同成长。

(二)把情感教育贯穿于英语教学的全过程。教书与育人是相辅相成的，教学的过程也是情感渗透的过程。课堂上师生交流的时间非常有限，个体的移情很难全面深入的开展。因此课外的情感投入也很重要。在网络沟通很方便的情况下，通过与学生QQ交流、发邮件等会产生意想不到的效果。现在每个班级基本上建了群，教师可以利用班级群充分了解学生，既和学生保持合理的师生距离，又与其建立良好的朋友关系。学生也会主动地与老师多交流和沟通，表露自己在英语学习中存在的问题。这样，学生的英语学习热情能时刻得以燃烧。在师生的共同努力下，学生能最大限度的促进和提高自主学习和探究的能力。

三、实施移情式教学

移情是进行情感交流的有效方式。在英语教学中，实施移情式教学既促进了师生间的情感交流，又有益于学生认知的发展。它可以很好的调动学生学习的热情和兴趣，从而促进课堂有效教学的进行。英语课堂教学往往是从学习与感知教材开始的，而教材只是一种符号表征的书本知识，如何让学生对这些书本知识感兴趣并内华为自己的知识，发挥移情作用就至关重要。老师充分发挥移情的能力，融入对教材的理解，加工，融入对学生的关爱，理解其情感需要和他们的内心世界，并根据所在班级英语基础实施移情式教学。

(一)新课前的移情准备。在“移情”要求下，教师备课时需要注意到学生的情感体会，精心组织好教学内容，选择合理教学方法调动学生积极性，并通过交流了解学生的真实想法，确定学生对以前的知识的掌握情况，及时调整教师自己的教学思路与策略。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。我们看到每位老师上公开课时教学效果一般都比平时好，原因并不是教学能力一下提高了，而是教师在备课上认真的准备和精心的设计，花的功夫比平时多得多。

(二)英语课堂上的移情运用。教师在英语教学过程中要充分了解学生的需求，这个需求包括语言、认知和情感等方面。在教学中，教师只有真正体现移情，才能与学生保持和谐的关系，达到良好的教学效果。课堂导入时，教师应多利用学生熟悉的，真实的环境或者事件，用简单英语与学生进行自然的交流。这种自然的煽情的导入会很好的把学生分散的思维转移到课堂教学中来并调动其学习激情。同时，教师多创设一种持赞扬、鼓励，体现学生自尊的学习环境，使学生以一种良好的能答问就能受表扬鼓励的心态投入学习。考虑到学生个体差异，教师还可以多创设一些开放性的问题，让学生思考有关话题或活动与他们自己兴趣、身边生活相关的联系。教师也可以进行一些移情式思考，如在特定的课堂教学环境下教师所说的话是否与当时学生所感受的内容一致。教师还可以采用一些移情式教学活动，设身处地从学生、听课者的角度看问题活动设置，让学生试图了解同伴的情感和观点，不断完善自己的个性，养成良好的人格，从而形成一种学生与学生之间，学生与教师之间相互理解、支持的融洽氛围。

(三)课堂点评多以表扬、鼓励为主。赞扬与鼓励能给学生带来快乐，增强他们的自信，从而减轻其心理压力。经常受到表扬的学生进步明显，尤其是英语水平低性格又胆小的学生更需要得到表扬。在教学中，教师应针对学生具体的点滴进步多使用饱含真情实感的话语比 如:Very good!Well down！You have done a good job.当观察到学生笔记做得好的，学生课前展示准备充分的，课后写英语日记的，在寝室里用英语交流的等，教师应及时给与表扬。特别是答问时当遇到学生不能用英文表达时，完全可以鼓励他们用中英文夹杂的方式表达，能开口就是好样的。多鼓励学生课后看英文电影，听英文歌曲，读简易英文小说，尽可能多地感受英语国家文化。

许多情感因素实验证明，学习者的情感因素在英语交际活动过程中的作用很大。在语言能力和学习能力相当的情况下，学习动机越强，信心期待越大，焦虑感越低，学习者的口语能力提高越快。因此，在英语教学过程中，教师要充分了解和研究学生在英语交际活动中的情感差异，有针对性地对学生进行有效的教学和指导，更要使用移情策略，创造真实的宽松愉悦的语言学习环境，增加学生参与交流机会，并采取正确的纠错方式，给予学生情感上的支持和鼓励，激发他们英语学习兴趣，最后达到提高学生英语水平的教学效果。只有当教师在不断提高专业素养的同时，能不断学习了解学生需求和个别差异的心理学知识，将移情内化为一种教师素质，努力做到心中时时有“传授知识之心”，“体察、关爱、尊重学生之心”时，教学才能真正成为一门艺术，课堂才将成为学生求知成长的乐园。

[1]张广兵，朱德全.移情式教学设计：内涵、方法与实施.电化教育研究，2009(1).

[2]admin.移情在教学中的运用.西南大学教师教学发展中心院办公室，2012-03-16.

[3]郑金芳.“移情”在中学英语课堂教学中的应用研究.华中师范大学，2006.