试论视频教学在自闭症干预中的应用

□康红云

( 重庆师范大学特殊教育系,重庆 沙坪坝 400047)

自闭症是一种广泛性的发育障碍，对于儿童的认知、语言以及社会行为等方面都产生了很严重的负面影响。根据资料显示，目前自闭症的发病率呈现上升趋势，虽然针对自闭症儿童的干预策略方法众多且各具疗效，但是由于各种方法的实施对于时间、实施者的能力要求较严格，且各种方法的干预内容较为单一，难以对自闭症儿童进行有效的教学。视频教学步骤简单，容易操作，省时有效从而被认为是一种很有发展前景的干预方法。本文旨在对视频教学的定义与类型、基本原理与应用进行简要的介绍，以期为大家提供一些参考。

一、视频教学释义及类型

视频教学(video modeling)是指由研究者通过直接观察、访谈等手段获得一系列资料，依学习者的能力设计视频内容，制作符合学习者相关技能目标的教学视频。简单来说，所谓视频教学就是让自闭症儿童通过观看视频形成各种技能。而根据视频中示范者的不同，其类型可以分为：自我示范教学、成人示范教学和同伴示范教学。

自我示范教学是以个案某次偶然中完成任务时的影像作为视频学习的内容。Kehle, Owen, & Cressy (1990)认为自我示范视频教学的积极行为改变源于观看自己在视频中表演标准化的行为活动。而一个人认为成功的机会将直接影响到个体对该项行为的学习能力，较高的自我效能有助于个体尝试新的学习任务。而自我示范教学则是通过让学生观看自己某次成功完成某件事时的影像来提高自我效能，增加学习动机。所谓成人示范教学是以成人为模仿对象的视频教学形式，这里的成人既可以是家长也可以是陌生人。以成人为示范可以很好地展示较为复杂的学习内容，同时也能保证动作执行的标准性。所谓同伴示范教学是以同伴为模仿对象的视频教学形式。Kara A. Reagon (2006)表明同伴是很好的视频教学的模仿对象。

对于三种示范类型的教学效果比较，到目前为止并没有统一的意见。Monica E.Delano(2007)中提到大部分的研究者认为他人示范的视频教学效果更加显著，但是自我示范教学可能在某些技能的学习上效果更好。但在Cihak(2008)对比使用自我示范和成人示范的视频教学时发现，四个个案中有三个运用自我示范时的效果较好，而第四个个案对于示范者类型的选择上没有差异。而McCoy(2007)在对以往不同类型视频教学总结的基础上认为，不同类型视频教学的效果受到了学习者个体学习偏好或者学习环境等诸多因素的影响，从而可能呈现出不同的情况。

二、视频教学的理论基础

视频教学方法的创始人Buggey认为视频学习属于观察学习类型，视频模型的作用机制与形成观察学习的原理基本相同。首先，班杜拉已经表明人类观察学习的进行会受到榜样的特征、榜样行为的特性以及观察者自身因素的影响即榜样特征越和观察者相似或者是被观察者熟悉，榜样行为越具有实用性就越容易引起观察行为的发生，而视频教学就满足了这一点。Blythe A. Corbett(2005)提到我们所选择的视频大都是在自闭症儿童所熟悉的生活场景下由自闭症儿童同伴、成人甚至是其本人完成某种生活化、功能化的活动，这比较容易引起自闭症儿童的注意和兴趣，促进观察学习的发生；其次，观察学习理论中提到观察到榜样行为的后果，学习者的行为表现是受替代强化影响的，而在替代强化中，与消极的行为结果相比，看到他人获得积极的行为结果更容易促进行为的产生。而自闭症儿童通过观察录影中行为的结果使自己的行为得以强化，视频中积极的奖励比惩罚更能起到替代强化的作用。视频学习材料都是自闭症儿童本人或者是所熟悉的其他人正确完成某项活动的结果，正确行为结果往往带来的是正强化，所以所要学习的目标行为更容易被再现。此外视频教学将视频教学的特点和自闭症儿童的自身特征联系起来。首先我们已经知道，与其他的感官知觉的加工途径相比，自闭症儿童的视觉加工占优势。而视频教学最大的特点就在于将目标行为转化为影像类型的视觉线索表现出来，而且目标行为录影可以反复播放重复利用，较少受到时空等外界因素的影响。其次， Charlop-Christy认为视频教学将学习内容局限在一个小小的屏幕上有助于无关因素的控制从而避免自闭症儿童注意力的过度选择。此外,观看视频还避免了学习时所产生的视线接触，更为自闭症儿童所接受。

最后，视频教学本身的特性也是其起作用的重要原因。事实证明大多数的儿童都会对视频节目感兴趣，而自闭症儿童也不例外。视频教学丰富的教学内容和活泼多样的表现形式很容易引起学生们的兴趣。

三、视频教学在自闭症中的应用

(一)视频教学的应用目标

从目前的资料总结来看，在以往的研究中的应用目标大部分都是关于自闭症儿童的社会技能，而具体来说社会技能又包括：社会模仿、语言加工、即时性反应行为、游戏技能以及语言交流等方面。此外，Laura Schreibman(2000)进行了视频教学对于自闭症儿童的破坏行为疗效分析的实验研究。Elisabeth M. Kinney(2003)对成人示范的视频教学对自闭症儿童的学业中拼写技能的影响进行了研究。Robin Shipley-Benamou(2002)和Deb Keen(2007)等还将如厕等生活技能作为视频教学的干预目标进行了研究。可见大量相关研究已经证明视频教学在自闭症中的应用领域大致可以归纳为以下四个方面：社交技能、生活自理、学业表现、问题行为，在这些领域视频教学都有很好的干预效果。

(二)视频教学的实施步骤

1.确定目标行为与技能。由各方人员，包括家长、特殊教育教师以及专业的治疗师等人员选择一项当前情况下学习者最需要的技能作为目标行为，同时对目标行为进行定义和描述，这里应注意目标行为的描述需具体、可测量。2.计划视频录影对目标行为进行任务分析，详细在列出在视频示范中需要做的和说的，这有助于将复杂的目标行为转变为一系列小的行为步骤。3.基线期的数据收集。基线期的数据收集不仅有助于了解学习者的现有能力还决定了创建视频的步骤。4.创建视频。视频创建中需要考虑的首要问题是示范者的类型。选用哪种视频类型取决于任务或技能的类型、难度和学习者的现有能力。5.观看视频。观看视频需要考虑视频展示的地点、时间和频率。一般的要求是观看的时间和地点较为固定，更好的是在自然情境中功能性行为进行之前展示最为有效。6.视频教学效果的评估。评估视频教学的效果要通过学习者执行目标行为的时间、频率以及执行的步骤得知。若学习者有进步则继续观看视频求得学习的最大进步，但是学习者的最大进步需要和其IEP的目标结合起来。

四、视频教学在自闭症干预中的效果

近些年来对于视频教学的实证研究越来越多，其干预的范围和界限也日益明确。从干预对象上来看，大部分的研究都选择了3-12岁的自闭症儿童作为干预对象，对于年龄较大的学习者，虽然显示也有一定效果，但是需要实验者特别注意调整视频以满足他们的特殊需要。

从干预地点上看，大部分的实验研究都是在学校、家庭或者是社区机构中进行的。有的研究还进行了跨情境的实验干预，如Deb Keen(2007)就同时在家庭和学校两种环境中研究视频教学对于自闭症儿童如厕技能培养成效进行了研究。此外， Kara A. Reagon(2006)在研究同伴示范教学对自闭症儿童的假装游戏的干预效果分析时就是干预期在学校进行，而维持期在家庭环境中进行的。实验研究的结果都表明视频教学可以很好的排除外界环境的影响，在不同情境的教学中都显示出了很好的干预效果。

从干预的时间上看，鉴于自闭症儿童的注意力保持的时间短、行为刻板以及受情绪影响较大的特质，每次干预训练的时间都比较固定而且时间较短。一般每段录影内容的观看时间在3-5分钟之内。每天观看次数也是从一两次到六七次不等。

从实验设计上看，研究者多采用的是多基线的倒返实验设计。比如Tom Buggey(1999)采用小样本的A-B-A设计研究视频教学对于自闭症儿童应答行为的干预效果；Kara A. Reago(2006)采用小样本的A-B设计研究视频教学对于自闭症假装游戏疗效。此外值得注意的是，在许多实验中，研究者除使用视频教学外还结合了其它方法对儿童行为进行干预。其中最常用的就是强化物的使用。例如，Linda A. Leblanc(2003)中使用了食物作为强化物，而Stacey Litras(2010)将视频教学和社会故事结合起来研究对自闭症儿童社会技能的成效研究。结果显示，视频教学和其他方法结合能有效增加自闭症儿童的适当行为，提升其相关社会技能。

综上述研究，视频教学实施时间短，方法简便而且可以在不同对象、环境和实施过程的情况下促进自闭症儿童快速获得相关技能，并有效持续维持习得的技巧。

五、对我国研究的启示

从目前的研究结果来看，视频教学对自闭症儿童各种技能的习得有较好的干预效果。对于近年来国外自闭症视频教学的简单梳理后，我们可以在国外自闭症视频教学研究的基础上，从以下方面开展工作：(1)探讨不同类型的视频教学对于干预效果的影响。虽然以往对于不同类型的视频教学的效果有一点的分析，但是并没有一定的结论。而且我们还需要进一步分析不同类型视频教学在不同条件或者针对不同干预目标的效果差异。(2)研究视频教学对于不同年龄、程度的自闭症儿童的影响。以往的研究对象年龄大都在15岁以下而对于自闭程度并没有太多的考虑，进一步对比不同年龄和程度的自闭症儿童的视频教学效果也是未来研究的重要议题。(3)视频创建的关键性因素、视频的长度或者是视频观看的次数都是影响视频教学成效的重要因素。从以上研究中我们发现，视频长度从十几秒到几分钟不等，观看次数也是从每天一次到六七次不等，所以研究视频创建和实施教学中的关键也是我们未来研究的方向。

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