教育技术定义概览及相关问题的探讨

□熊晓莉，侯永广

( 渭南师范学院，陕西 渭南 714099)

教育技术作为一个新的研究领域，其定义是在不断变化的，尤其是近些年来，由于媒体技术的快速发展以及对其他学科的借鉴，这种现象更加明显。随着科学技术的快速发展，媒体的种类不断的增多，功能的不断扩大，导致教育技术从教育学中脱离出来，成为一门独立的新学科。教育技术处在发展上升阶段，其定义不断变化，主要是受两个方面的影响：一方面是受不断更新的媒体技术的影响，另一方面是受相关理论的影响。这体现出了教育技术领域的两个研究大方向——媒体的开发与教学系统设计。

一、媒体技术对教育技术的影响

在最初的视觉教学、视听教学时期，主要媒体是电影和广播，主要是制作一些有教育意义的电影到各地去放映，尤其是一些学校。从我国教育技术史中可以看到，我国的教育技术最早就是围绕电影、广播展开的。从早期出版的书籍可以看到，书的主要内容就在媒体技术这一部分。到80年代以后出版的一些书籍，就开始重视理论指导。如南国农老先生的《电化教育学》，给电化教育下的定义就是运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育(教育技术)。从定义和书的内容可知，媒体仍在其中占有很大的比例。当然，教育技术学科的目的就是促进教学的最优化，是定位于教育，是解决教育教学问题的。教育技术的生长点就是媒体技术应用于教学，这是该学科的特色所在。

计算机的出现，给教育技术注入了另一种活力因素。在94定义、05定义中，都可以看到与多媒体技术、网络技术有关的词语。尤其05定义中加入了“伦理道德”的修饰。我们知道，伦理道德从哲学上讲是属于价值论的内容。这个问题是后现代主义流派和现在很盛行的建构主义流派提出来的，他们都反对客观主义，尤其是建构主义流派。另外，也是受网络盛行的影响。因为网络上是没有什么法律法规，任何人都可以自由出入、畅所欲言。有一点我们也应该看到，网络技术的出现无法取代传统媒体。

网络媒体技术的出现，以其更加强大的功能，可以实现在线视频同步交流、学习等，尤其是实现了师生间的远距离教学功能，以至于某些人认为现在的课堂教学可以被取消了。我们的前辈已经指出这种想法是错误的。学习的资料在以前是有课本传递的，现在又增加了计算机这种媒体，但教师是不可缺少的。这些在网络上出现的资源来自哪里？很显然是教师，只是这个教师的含义更加泛化了。新媒体技术的出现使我们的生活更加丰富多彩，交流方式多样化。

二、相关理论对教育技术的影响

从这个角度看教育技术的发展历程，直观主义(经验之塔)—系统理论、系统论—行为主义—认知主义。63定义教育技术学的研究对象是控制学习过程的信息的设计和使用。70定义的教育技术学的研究对象是人的学习和传播。77定义的教育技术学的研究对象是人类学习的所有方面。94定义的教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源。[1]由此可见，它的研究对象是在不断扩大，从最早是对信息的设计，再发展到对影响学习的方方面面的设计。理论的影响是不言而喻的，从理论对教育技术定义的影响，可以看到这一点：各种理论并非是革命性的更替，而是逐渐演变的，成为多种理论并存的局面，这也是现代教育技术发展的主要特点。根据教学的具体情况，运用相应的理论来进行指导。确定这个前提，下面的问题就很好解决了。

我们知道，相关理论的指导主要体现在教学系统设计，而技术的引入是教育技术学科的独特性所在。在进行教学设计时就应体现出这一点，这时就出现一个问题，是应该先根据需求进行设计再选择合适的媒体，还是应该先选择媒体再进行设计？其实就是二者谁处于主导地位。很明显，是选择前一种方法。媒体技术已经深入到社会的各个领域之中，尤其是教育领域，而教育的目的就是培养人才，尤其在现在经济高速发展急需大量人才的时代，高效的教育就显得尤为重要。仅仅依靠传统的教育方式是远远不够的。而媒体技术的引入恰恰解决了这一问题，它是作为一种新的教育方式而存在的。

三、相关问题的讨论

影响教育技术发展的两个因素，实质上是教育技术最深层的理论基础的映射。教育技术最深层次的理论基础是教育哲学和技术哲学。对这两者的不同理解，就会造成教育技术工作者对教育技术定位的混乱。出现两种争论：教育技术定位于教育还是技术？一种是定位于教育，以南国农教授为代表。一种是定位于技术，以尹俊华教授为代表。两种观点的共同点：目的相同，实现教育的最优化。区别主要在于如何达到这一目的。前者认为，强调先进的媒体在教育中的应用；而后者认为，强调根据问题选择媒体。后者认为前者过分强调现代媒体，有忽视传统媒体之嫌。笔者认为两者区别就在于研究角度不同，前者是从教育的角度看技术，新的媒体技术为教育带来了更大发展，使教育的方式更加多样化，而传统的媒体主要还是用在面对面的教育方式中；后者从媒体技术的角度看问题，根据问题来选择媒体。两方都承认教育技术的研究对象是相关过程和资源。而技术要实现其价值，就应该运用于某一领域之中，运用于服务教育，这也表明主题是教育，并非技术。

基于此，便可从技术哲学和教育哲学的角度对教育技术来下定义。首先，什么是技术？《哲学大辞典》的定义是：技术一般是指人类为满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。简单来说，即技术就是物质手段和方法的集合。而教育技术就是将技术应用于教育领域，应用的过程就体现了其过程性。而相关的手段、方法的使用就是其资源。因此，教育技术研究对象是相关过程和资源。而技术在人类活动中作用如何的问题，不存在‘有技术’或‘没技术’的问题。[2]由于教育技术的独特性在于对技术的支撑，在定义中就要体现出这一点。从教育技术出现的这些定义来推导也能得出同样的结论。作为严格意义上的学科，应具有以下特征：第一，是否有独特的对象；第二，是否有独特的方法；第三，符合一定的实践标准[3]。从学科独立的第一个条件，提出了两个问题。第一个问题研究对象涉及到是教育方面，第二个问题学科的独特性主要涉及到技术方面。南老先生提出的定义很好地体现了教育技术的独特性，即运用现代教育媒体，并与传统教育媒体相结合。这种提法不仅具有高度的概括性，而且具有很好的扩展性。该定义对研究对象和范围做了很好的限定，并且得到了大部分学者的认同。即对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。笔者认为，教育技术是在媒体技术的有效参与下，对相关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以促进学习和提高绩效的理论与实践。既体现了教育技术的特色，又与时俱进。“教育技术是…理论”说明教育技术已经发展的比较成熟，已经形成了自己的知识体系。“教育技术是…实践”说明教育技术的性质、身份是利用教育技术的理论知识体系解决实际的问题。[4]

四、结语

本文从媒体技术和相关理论两个角度探寻了教育技术定义的发展，通过对比研究得出来笔者对教育技术的理解。然后，对教育技术发展过程中的相关问题展开了进一步的研究。我们发现，在教育技术发展过程中国内一直在引进外国相关教育理论，而对国内的相关教育理论的关注、吸收很少，尤其是近些年。是否是我国的教育理论相当滞后？这个问题有待进一步研究。

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[1]李康.教育技术的概论——基本理论的探索[M].广州：广东教育出版社,2005.

[2]任友群.技术支撑的教与学及其理论[M].上海：上海教育出版社,2007.

[3]焦建利.教育技术学是独立的学科吗？ [EB/OL].http://jiao.blogbus.com/logs/77598.html,2004-1-29.

[4]刘美凤.教育技术的定位：美国学者的观点[J].中国电化教育,2003，(3).