论媒介融合背景下广播电视新闻专业的实践教学

唐 励

（湖南科技学院 新闻传播系，湖南 永州 425100）

论媒介融合背景下广播电视新闻专业的实践教学

唐 励

（湖南科技学院 新闻传播系，湖南 永州 425100）

当前媒介融合时代已然到来，在这一背景下全媒体新闻人才成为适应时代要求的人才类型。全媒体人才即以知识为基础、以能力为核心的全面发展的复合型新闻人才，这就对广播电视新闻专业实践教学提出了更高要求。应对时代挑战，强化广播电视新闻专业实践教学需要构筑课堂+实验室型、第二课堂+大棚车型、课堂+媒体型、课堂+项目型等实践教学形式。

媒介融合；广播电视新闻专业；新闻人才；实践教学

实践是育人的重要方式。近年来，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。2012年教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：“强化实践育人环节。制定加强高校实践育人工作的办法。 增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。”可见，国家对实践教学越发重视。当前，媒介融合背景下的新闻人才培养，尤其是广播电视新闻人才培养如何推进，成为我们亟需面对和认真解决的课题。广播电视新闻教育对实践教学的要求更高，在今天的全媒体时代社会对应用型新闻人才的需求不断增加。强化实施教学成为今天广播电视新闻专业的重要工作。

一 实践教学成为媒介融合时代广播电视新闻专业教学的重要环节

中国人民大学教授蔡雯2009年1月撰文指出，“在数字技术与网络传播技术的推动下，媒体格局正在发生历史上从未有过的变化。媒体融合，已经成为这场变革的主旋律。”[1]三年间转眼而过，当前媒介融合时代已经到来。媒介融合的最大变化是，提升和拓展了媒体的功能和影响。在融媒体时代，传播变成以综合运用各种表现形式，如文、图、声、光、电，来全方位、立体地展示传播内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种全新的传播形态。这种融合呼唤全新媒体复合型人才以适应其发展，显然对广播电视新闻专业教学提出新的挑战和要求。有学者提出，复合型人才成为学界普遍认同的能适应这一变化的新闻人才，其主要特点是：集采、写、摄、录、编、网络技能运用及现代设备操作等多种能力于一身。这种人才更加突出了实践能力的提高。因此，强化实践教学成为时代之需。

这些年我国新闻教育实现了“跨越式”发展，与之相伴的广播电视新闻教育亦然。随着我国传媒产业的迅猛发展，作为国家四大产业之一的传媒业在今天的社会转型期，吸进了大量的人才。最近统计显示，全国核准颁发新版记者证的记者总人数已超过18万人。这支庞大的队伍中广播电视新闻记者亦占了多数。[2]这些年，广播电视新闻专业招生比较热门。由于广播电视新闻专业教学设备投入大，随着广播电视新闻专业人数的增加，无疑给教学资源、教学条件，如教室、实验室、师资、实习基地等方面提出新的挑战，一方面专业亟待强化实践环节，另一方面仪器设备投入不足。教学方面，课程陈旧；师资不够；形式单一；重理论轻实践，跨学科、跨专业的融合教学少；缺乏数字实验室等构成广播电视新闻专业教育的缺陷。这些缺陷无疑给人才培养质量带来了严峻挑战。一些学生进校前期望很高，进校后失望很多，毕业后近乎绝望。广播电视新闻专业教育到底重理论，还是强实践？现在普遍存在着两种观点：“学院派”认为，广播电视新闻专业教育尤其要强化理论，以理论为基础再去实践。“实践派”认为，广播电视新闻专业学理论没有用处，关键是强化实践，提高动手能力。这些观点不无道理。笔者对湖南、广西、云南等35所高校调查显示，当前广播电视新闻专业教学中，66.5%的人认为要理论与实践并重，并突出实践环节；18.8%的人认为削减理论强化实践；10.8%的人认为强化实践削减理论，持其他观点的人占3.9%。因此，从广播电视新闻教学的现状及学界的认同度来看，当前高校广播电视新闻专业教学强化实践教学仍然是重点，构建复合型实践教学模式培养复合型传媒人才，是广播电视新闻专业教育的主要工作。

二 媒介融合背景下广播电视新闻专业实践教学的几种形式

构建广播电视新闻专业复合型实践教学模式，要树立大新闻、大传播、大传媒的人才观念，以培养高层次、复合型、创新性广电专业人才为培养目标。高校应将人才培养模式、教学组织形式从单一的课堂教学活动扩展到学生自学活动、科研活动和新闻生产实践中去，扩展到社会生活中去，从新闻生产、实习中培养学生的全媒体思维和全媒体能力。组织学生深入媒体、接触社会，围绕社会难点和热点问题进行采播实践，使广播电视新闻实践教学过程更加贴近媒体和社会。高校广播电视新闻专业实践教学形式大致有以下几种：

（一）以课堂为依托、以室验室为主要舞台的理论与实践融合型形式

课堂实践教学（包括实验、实习及毕业论文或毕业设计）是广播电视新闻专业学生重要的实践环节。传统的课堂实践模式，主要是进实验室，只偏重通过实验室使学生加深对理论课程的理解、认识及动手能力的提高，而未重视学生个性、创新思维和媒介技能的培养。课堂+实验室型的形式就是突出培养学生的全媒体素养。在操作中，减少课堂环节，又不脱离课堂传授，而主要在实验室通过设计性实验、模拟新闻活动等培养学生的全媒体技能。设计性实验、创新型实验让学生分为若干组，学生自行设计、自主创新，拿出方案后经小组讨论，各组从学生各自的方案中优化出最佳方案进行比较分析。模拟新闻活动就是根据好的设计，引导学生投入广播电视实践活动，这种实验教育的内容和模式既可以引导学生独立思考发挥主观能动性，又可以鼓励他们勇于创新。

（二）以第二课堂为主导、以课外大棚车为基地的侧重实践型形式

把社会实践作为学生的必修课，利用假期或者专业的实习、见习时间开展“第二课堂”、组织新闻大棚车，到全国各地从事广播电视新闻实践活动，与广电知名人士座谈，参观广电集团，对广播电视实体的发展和运作进行调查分析，结合专业背景对这些媒体的经验和不足进行评价。现在国内很多高校经常性组织“新闻大蓬车”或者“新闻小棚车”赴外考察学习，了解现代广电传媒的基本运作模式，包括产品制做与发布、合作交流、资金筹措、管理评价等。这种做法深受学生欢迎。清华大学新闻传播学院李希光教授把新闻学最基础的专业课“新闻采访写作”在理论上和方法上做了重大改革，引进了“学在路上”教学理念，推出“大篷车新闻学课堂”。大篷车课堂下的“贝加尔湖寻访苏武牧羊之路、山西大同得胜堡、内蒙科尔沁草原、四川阿坝黑水重走长征路、西出阳关”等均收到良好效果。这对于国内其他高校的该专业教学来说颇有借鉴意义。

（三）以课堂为基础、以媒体为主阵地的理论与实践互补型形式

以基地为依托，将理论教学、课堂教学与广播电视新闻实践教学有机融合。新闻实践能力重在实践中培养，校内外新闻实践基地的建设在新闻实践教学中具有特别重要的作用。广播电视新闻专业实践教学与平面媒体的新闻教学活动相比具有其特点：第一它更依赖于仪器设备；第二它必须亲自动手操作，而学生多，设备有限。等等这一些都存在着不同矛盾。要解决好这些问题，要大胆带领学生走出课堂，深入学校的媒体实习实训基地，以此为载体组织学生参加广播电视新闻实践。目前主要有以下两种形式：一是学用结合的校内外实习基地。即与之相配套的专业实习基地，使教学与实习相结合、实习与生产相结合，把基地办成教师示范教学的场所、学生动手实践的阵地和创造经济效益的实体，让学生在这样的场所边学习、边实践、边提高。湖南科技学院新闻系在校内创办了“萌创传媒”、“印象传媒”，把这些实体变成学生学习的课堂和实践的场所，学生不仅直接实践和提高，而且收益也不错。2008级某毕业同学创办“印象传媒”，承揽校内外庆典、宣传策划等活动，买了车，有了场地，有了团队，办得很好。二是将专业公司作为产教结合基地和学生实习基地。在省内外建立多种传媒基地，为学生学习和提高提供场地。

（四）以课堂为引领、以项目为抓手的学生自主型实践形式

一是坚持教学与科研项目相结合，让教师带领学生直接参与科研，在科研中引导学生从事科学研究，提高学生的全媒体能力，学生在参与科研和技术服务过程中经受锻炼，提高实践技能。湖南科技学院新闻系先后带领学生进行了60多项横纵向科研项目，已有5项技术获得成功并推广，创造了较好的经济效益和社会效益。二是项目协作型模式。充分发挥高校的人才、技术、信息和设备优势，通过校企、校媒联办协作的方式进行合作，带领学生共同参与媒体实践，形成广播电视新闻实践教学中的项目协作模式。三是学生＋公司的挂职锻炼型模式。社会实践是广播电视新闻专业学生知识深化和能力强化的重要形式，对培养全媒体素养、适应社会需求具有重要作用。因此，应有目的、有计划地组织学生到媒体挂职锻炼，让他们将学校学得的书本知识和新闻技能真实地运用到融媒体时代的广播电视新闻实践中去，增强从业的实践技能。四是鼓励、组织学员参与媒体大赛，培养广播电视领军人物、精英和高专精人才。通过各类赛事项目，使优秀人才、特色人才脱颖而出。[3]

[1]蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革[J].今传媒,2009,(3):21-24.

[2]唐励.媒介融合时代高校成教类新闻人才培养的思考[J].重庆文理学院学报,2011,(9):122-125.

[3]唐励.媒介融合范式下新闻成人教学的实践模式[J].怀化学院学报,2012,(7):118-119.

（责任编校：周欣）

G201

A

1673-2219（2012）09-0183-02

2012―05―10

唐励（1978―），男，湖南永州人，湖南科技学院新闻传播系讲师，硕士，研究方向为新闻与传播理论、传播法规。