大学英语教学新模式下的教师中介作用

王玮 樊维夏

一、教师中介问题的提出

《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。

《要求》所倡导的“基于计算机和课堂的英语教学模式”将传统的教师面授课堂教学与现代的网络自主学习有机结合。随着“立体化、网络化、个性化”教改的深化和自主学习理念的逐步渗透，众多大学英语教师开始理性地反思个人教学观，他们尝试多元化教学手段，并开始体验自身角色的变化。

二、教师中介的理论依据

前苏联心理学家Vygotsky（1981)通过对儿童认知能力发展的研究首次提出“中介作用”的概念:“儿童在观察周围事物的过程中，其认知能力的发展与父母、教师的帮助密切相关，儿童需要身边这些有重要意义的中介者提供合适的指导。通过身边人的指导，培养起对周围事物的兴趣，形成正确的求知观念、求知动机，掌握有效的求知方法，从而使他们对周围事物的认知能力接近高一层次——最近发展区(ZPD)。”父母、教师是儿童拥有高一层次求知技能的帮助者和促进者。

以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991）提出的著名中介理论认为：“儿童的学习离不开父母、老师的干预，需要这些有重要意义的学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。”这一中介理论着重强调教育者对于学习者认知、情感与社会发展中的单向主宰作用，相对忽略了中介过程本身的双向互动性以及学习者本人的参与和贡献。

Williams & Burden（2000）在充分考虑中介对象（学生）能动作用的基础上，进一步诠释了教师作为中介者的职责：“在于赋予学生独立学习的能力（empowering）；在于协助学生获取并有效处理语言材料；在于师生互动；在于对学生的评价”。教师中介作用可以概括为四个方面：教师应培养学生独立学习的能力，使学生成为独立的思考者和问题的解决者；教师应启发和引导学生的学习观念、方法、兴趣，使学生成为独立的学习主体；教师应积极参与学生的合作互动，使学生的学习过程得到有效的引导和监控；教师应及时评价和监督学生的学习进程，使学生能够获得有效学习方法和策略的支持。

三、大学英语教学新模式的实际运作

（一）编班模式“抓大不放小”

我校大学英语课程实施分级教学。学生在入学时参加分级测试，打乱自然班，按照成绩重新编班。根据课型不同调整班容量，将教改前的二合班（70人）调整为读写译课四合班（120-140人）和视听说课单班（30-35人），彻底改变了旧的编班模式，为新模式的顺利进行奠定了基础。

（二）构建“2+1+X”的授课模式

以《要求》所倡导的基于计算机和课堂的英语教学模式为依据，结合我校的实际情况，构建了“2+1+X”的授课模式，即学生每周2学时的读写译课，大班上课，以教师讲授为主，适当进行互动；1学时的视听说课，小班上课，以口语和听力技能操练为主，注重师生互动和学生间的互动；网络自主学习时间每周不少于2学时，学生在教师的指导下，借助计算机和教学软件，自主进行语言训练。

（三）独创1：8个性化辅导模式

《要求》指出，“在基于计算机的英语学习过程中，应重视教师的面授辅导作用。教师的面授辅导可以小组形式进行”。根据《要求》，我校独创了1:8的个性化辅导模式。通过约课，1名教师对学生进行小组辅导，每组学生不超过8人并在专用的大学英语辅导室进行。

（四）推行“每每工程”第二课堂活动

我校将第二课堂活动正式纳入教学管理的范畴，推行“每每工程”，即每日有英语广播、每周有英语广场、每月有英语讲座、每学期有英语大赛，使第二课堂活动制度化、体系化、规范化。

四、新模式下的教师中介作用

（一）教师对课堂教学的中介

在大学英语课堂教学中，教师从教学内容、任务的设置与实施以及课堂微环境因素等多方面对学生的学习过程进行中介。教师明确教学目标，减少学生学习的盲目和混乱；通过使用多种教学手段，创造轻松幽默的课堂环境，充分调动学生的学习兴趣和求知欲；根据学生的实际水平设置切实有效的学习任务，使不同层次的学生都能在课堂活动中表现自我、欣赏他人、公平评价和共同提高。

（二）教师对自主学习的中介

自主学习贯穿语言学习的全过程，体现为自主学习的积极意识和动机、学习内容和方法的自主选择和学习过程的自主管理，也体现在资助检测和评估学习效果中。大学英语的教学目标之一是“增强学生的自主学习能力”，自主学习是新模式设计的不可缺少的一部分。在自主学习过程中，很多学生在判断和选择学习内容、材料和学习方法方面存在困惑，这是自主学习能力不足的表现。学生需要处理好兴趣和需要之间的矛盾。

因此，自主学习中教师的中介作用在于帮助学生明确学习目的，激发学习动机；在于指导学生选择适宜的学习材料和学习策略；在于为学生提供有效的监控和反馈。

（三）教师对课外活动的中介

第二课堂活动纳入教学管理范畴，这为教师的中介作用延伸到課堂之外提供了可能。在“每每工程”中，教师的中介作用成为校园英语文化的支撑。每项活动都有来自不同背景的英语教师提供指导、帮助和建议。教师根据学生实际情况和活动主题有系统、有组织、有规模地开展辅导练习并指导参赛，使课外教学与课堂教学紧密结合，互动发展。在各种赛事中教师寓教于乐，不断实践课外教学技能，并成为学生学习的榜样和目标。

五、结语

大学英语教学新模式坚持以人为本，关注学生的情感，注重培养学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力。新模式下，教师不仅仅起提供信息的作用，还应起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用。

注：河北科技大学校立科研基金项目“大学英语教学新模式下教师角色定位研究”（XL201152）

[1]Feuerstein R, Klein P S and Tannenbaum, A J. Mediated Learning Experience: Theoretical, Psychologican and Leaning Implications [M]. London: Freund, 1991.

[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006，（2）：10-15.

（作者简介：王玮、樊维夏，河北科技大外国语学院讲师）