高职院校公共英语教材建设探究

王爱支

高职院校公共英语教材建设探究

王爱支

教材建设是外语教学改革的重要环节。目前高职英语教材中仍然存在教材不符合高职培养目标、教学内容陈旧、中国本土文化渗透不够以及教材的形式单一等问题，难以满足高职院校英语教学实际的需要。分析了当前高职公共英语教材建设中存在的问题；并提出解决这些问题应采取的处理措施及几点建议。

高职院校；公共英语；教材建设

教育部2000年制定并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革主攻方向。2009年教育部着手修订了2000年《基本要求》。而2009年《基本要求》(征求意见稿)则强调，高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。[1]如何落实国家教育指导方针，编写出以职场交际为目标, 以应用为目的的高职高专教材，让学生在走出校门之前，具备用英语处理与未来职业相关业务的能力，是各高职高专外语教师所面临的十分重要而且紧迫的课题。笔者多年来一直从事高职英语的教学，结合教学过程中的实践，就如何建设具有高职特色、符合高职定位、适应市场需要的高职英语教材提出自己的看法，以期抛砖引玉。

一 目前高职院校公共英语教材建设存在的问题

我国高职教育起步较晚，高职教材建设与高职教育快速发展的要求存在很大差距。近两年来，市场上高职教材似乎并不缺乏，但普遍存在着这样或那样的问题，许多教材缺乏高职特色、缺乏规划和标准、体系不清、内容陈旧，没有和先进的技术接轨，教材选用和出版也存在随意性和趋利性等问题。目前的高职类英语教材存在的问题主要体现在以下几个方面。

1.不符合高职培养高技能应用型人才的目标。

目前的高职高专类专用教材，由于编写出版的时间较晚，难以为广大高职院校的教师深入了解，也缺乏对教学效果的实证研究，这导致一些高职院校仍在使用大学本科英语教材；而也有一些高职院校在一系列的高职高专教材面前难以做出抉择，导致频繁更换教材。无疑，对高职类的学生而言，本科英语教材要求过高，难度过大，且内容缺乏高职教育的针对性和适用性。而频繁地更换教材更使学生和教师都难以适应。且教材的内容缺乏高职教育的针对

性和与岗位相联系的实用性，根本无法体现“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”[1]的教育指导方针。

2.教学内容陈旧。

教学内容陈旧和枯燥，实践性、应用性较弱，缺乏相关性，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料。从目前出版的供高职类学生专用的教材内容的选择和顺序安排上看，许多教材的作者在编写教材时主要依据的是本科教育已经出版的教材，各个单元在内容上没有直接相关性。单元的先后排列也没有规律可循，随意性较强。教材缺乏整体性，使学生不能很好地把握教材的要点，不知道如何入手进行学习，编写人员没有直接接触生产、管理和服务第一线的活动，不了解最新的生产技术应用、管理理念和服务规范，从而导致教材内容的滞后和脱离实际。

3.忽视了对中国文化的关注。

高职教育作为21世纪一种新兴的办学模式，在我国发展的时间还不是很长，还处于摸索阶段。高职英语教材在编写上还不是很完善，还存在着一定的缺陷，一些教材过分强调对英美文化基本知识的介绍，而忽略了对中国传统文化的传递和渗透。再加上近几年社会就业形势发展的要求，促使英语教师为了更好地提高学生的英语交际能力，不得不在课堂和课外通过多媒体和网络让学生更多地了解英美文化。目前的高职英语教材，大多以原版的英文读物为素材，语言纯正地道，学生可以从中了解英美文化的背景知识，学到地道的英语。这样，英语课一味注重基础知识的传授和应试能力的培养。而关于中国传统文化的介绍，据调查占教材内容的比率不到5%。[2]在需要学生用英语传递与中国国情相关的信息时，学生常感到束手无策。 如谈到节日时，学生能对圣诞节(Christmas Day)、感恩节(Thanks-giving Day)、情人节 (Valentine’s Day)等西方传统节日脱口而出， 而对中国的春节 (Spring Festival)、 中秋节(Mid-autumn Festival)、元宵节 (Lantern Festival)、重阳节(Double Ninth Festival)等中国传统节日却难以表达。

4.教材建设的形式单一，立体化程度不够。

随着时代的发展，纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介已经成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段，从而成为教材建设中不可分割的重要内容，教材的形式不应再像过去那样，只是一本书，应该向立体化方向发展。但有些教材目前只停留在一本书上面，没有充分利用现代化的多媒体教学手段，使教学缺乏活力和效率。[3]

针对以上现状，我们应认真分析高职英语教材建设中存在的问题，确立教材建设的基本原则，建立科学的教材体系，保证高职教育沿着健康轨道快速地发展。

二 高职院校公共英语教材建设的处理与对策

根据高职英语教学制定的目标，针对目前高职英语教材建设的现状和存在的问题，笔者认为在高职英语教材建设过程中应当遵循以下几方面原则。

1.教学目标定位明确原则。

高职英语教学的培养目标是：以社会需要为基点，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才。因此，在编写高职英语教材时应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨。遵循语言学习的规律，把学习语言首先当做技能训练，而不仅仅是知识的传授过程。课文不宜过长，但要求有实用性并容易引起讨论，学生学后不仅理解课文内容，而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见，听力和口语应相互配合，创造情景，由易及难，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感，达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养，兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先，真正让学生有尽可能多的实践机会，有利于创造微观的外语环境，彻底摒除“哑巴英语”的陋习。教材应表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色，培养学生在职场环境下的语言交际能力。[3]

2.教材内容与时俱进原则。

教材内容是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。[4]因此教材内容在选择上应当重视激发学生的英语学习动机，充分借助现代化计算机多媒体手段来促进教学和学习效果；教材内容应紧紧围绕语言应用能力培养，突出应用听、说、读、写、译的训练；教材内容必须具有典型性，高职英语的教材内容应该做到“少而精”、“用得着”，与职业岗位所涉及的交际活动紧密相连；教材内容要紧密结合生产实际和工作过程，要能正确反映行业的新技术、新产品、新工艺和新设备，在部分学科领域，还应具有一定的超前性，要能反映学科前沿，以满足学生学习和实践的需求；职业教育具有较强的区域性和行业性特点，高职教材内容要反映地方经济、技术和教育特点，特别是实践性教材和案例，要能反映当地企业的实际事例和有关情况。

3.适度考虑国情。

高职英语教材建设还要适度考虑中国国情。现代外语教材在选材上大多追求语言的原生性，如《新时代交互英语高职高专综合英语教程》《走出牛津高职高专综合英语教程》等教材的内容绝大部分选自国外原版教材。通过学习，学生可以了解英语文化。而另一方面，那些与中国国情有关的内容，学生反而知之不多。高职高专学生将来从事相关的涉外活动，更多地是在本国环境下的涉外活动，因此必须提高适合中国实际的涉外交际能力。[5]教材中可以适当加入本土文化内容，可以增加一些表述中国传统文化的英语词汇，像中国的春节、中秋、端午、腊八等传统节日；可以适当地编写一些小短文，用英语介绍一下我国人民传统的生活方式、行为礼节和道德观念等；还可以在教材中附录一些我国传统经典的英译文学艺术作品，像《桃花源记》等。帮助学生从多角度感知本土文化。

4.教材形式多样化原则。

随着信息技术的发展，单一的靠一本英语教科书来教学的模式已经不能满足学生学习需要，教材多元化的视角和形式相互配合，才能激发学生的学习兴趣。现代信息技术为多样化教材开发指引了方向，随着多媒体教学的普遍应用，教材中除具备静态的实用性教学内容外，可配备动态教材光盘，便于师生随时看到直观的教学演示。教材相关网站中也应提供辅助的动态视频资料，将英语的多样化教学形式充分展现。

三 对高职院校公共英语教材建设的几点建议

1.应为高职高专学生量身定制。

紧扣学生的职业方向，精选出那些实用的语言材料。让学生有机会接触到涉外交际场景、生产生活的材料，如商务信函、产品说明书、操作规程、合同、广告等等，使学生通过教材的学习，掌握职业发展需要的英语基础知识和基本技能。教材要适应高职学生特点，紧跟时代的发展。图文并茂、 贴近生活，无论是呈现知识，还是训练技能，都尽可能实用性和趣味性相结合。有利于学生课内课外开展语言交际活动，通过语言学习来获得既具有人文性又具有实用性的语言知识和生活经验。[6]

2.加大校企合作开发教材的力度。

除基础英语教材外，应大力支持行业英语系列教材的建设。出于对学生未来可持续发展需要的考虑，打好语言基础的同时，让学生可以学到与行业相关的词汇和表达，可以对各行业职场涉外活动中的语言交际技能进行训练。让学生学以致用，真正做到与职业结合、与行业结合，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性。[6]加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相渗透，双向介入，优势互补，资源互用，是实现高职教育又好又快发展的重要途径，对于高职院校具有深刻的现实意义。高校教师一般有着丰富的理论教学经验，但对企业实际和行业特点的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有一定的距离。因此，高职院校在与企业合作开发教材的时候，与企业专家应当进行深层次的沟通，避免出现企业专家只是作为教材评估者的身份参与教材审定，编写过程中参与和指导过少。专业教师和企业专家缺乏必要的专业沟通，开发者没有从行业获得教材开发的充足信息和技术支持。同时，学校对企业专家的激励不足，专家回访有限，致使校企合作仅仅停留在表面上，没有得到深度的融合。

3.增加英语学习策略。

我们发现学生学习英语主要是背单词和课文、大量阅读、大量做考题、经常听说等方式。由此可见，广大学生在日常学习过程中，他们很少甚至几乎从未有意识地使用过学习策略，致使他们在学习过程中无法自如运用，也就无从谈起对学业的帮助。在编写的教材里面，应针对学习策略做一些指导，帮助学生找到符合自己需要的学习策略，进而培养学生的自主学习能力。外研社出版的《致用英语》系列教程在这方面进行了有益的尝试，教材各单元最后都有一项专门讨论和训练英语学习策略的活动，帮助学生学会学习，成为有效的学习者。

4.加大学校对教材建设的经费投入。

教材建设是提高教学质量的重要因素，教学质量的提高决定了学校的发展，加大教材建设的投入已经成为高校教学质量工程建设的必然趋势。高职院校要设立专门的教材建设基金，确保教材的正常开展，对于有专项经费支持的教材建设项目，要加强对立项的过程管理，确保经费的到位和正常使用。同时，对列入国家级和省级的项目，学校要有必要的奖励措施，保证教师参与项目建设的积极性。对于校级教材建设项目，要从项目的立项、人员的组成和编写计划的制定等方面进行严格审核，一旦立项，一定要保证经费的正常使用。[7]

5.建议。

《高等职业教育英语课程教学要求》中关于本土文化部分教学的要求应更明确化，使教师在教学中具有更明确的方向和理论依据，同时给高职英语建材建设以宏观指导作用。

[1] 教育部高教司．高等职业教育英语课程教学要求(征求意见稿)[Z].北京：高等教育出版社， 2009：2-3.

[2] 花 恒．新形势下高职英语教学渗透中国传统文化探析[J]. 广西教育学院学报， 2010(3)：172-173.

[3] 于佳博．浅谈高职英语教材建设[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报， 2010(11)：126.

[4] 李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社， 2007:30.

[5] 魏俊忠,邵阳．行业英语的渗透与教材的二次开发[J]. 辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2010(11):666.

[6] 赵 娜．高职高专公共英语教材使用现状的调查[J]. 技术与教育， 2010(1):49.

[7] 汪博兴, 汪明群．高职教材建设的现状及发展思路[J]. 中国职业技术教育， 2008(8):31.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(责任编辑：郑英玲)

AnalysisofEnglishTeachingMaterialConstructioninHigherVocationalEducation

Wang Aizhi

In recent years, teaching material construction plays an important part in English teaching reform in higher vocational education．The paper attempts to analyze several problems of the present English teaching material construction and put forward some suggestions of English teaching material construction in higher vocational education.

higher vocational education; college English; teaching material construction

王爱支，副教授，鄂州职业大学外语系，湖北·鄂州。研究方向：高职英语教学研究，二语习得。邮政编码：436000

1672-6758(2012)01-0098-3

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