建构主义学习观下大学英语支架式教学方法

李 芳

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023)

建构主义学习观下大学英语支架式教学方法

李 芳

(河北师范大学外国语学院,河北石家庄 050023)

建构主义在当今社会得到了广泛的关注,其崭新的学习观对当今的教学改革起着诸多的积极作用。基于建构主义学习观的教学方法一共有三种,其中的支架式教学方法能够在教师的帮助下有效地利用各种学习条件,于课堂内外培养学生的自主学习能力,比较适用于我国当今的大学英语教学。

建构主义;支架式教学方法;大学英语

一、建构主义的学习观

建构主义学习观认为,学习是一个积极主动的建构过程,人脑不是被动地学习和接受外在的信息,而是主动地选择一些信息,忽略一些信息,并从中得出结论。“学习者并不是被动地接受外在信息,而是主动地根据原先认识结构主义和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。”(肖川,1998)这就是说,学习者能积极主动地建构他们自己的知识。学习不再是简单的行为主义的S—R(刺激—反映)过程,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程,即通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两种途径来建构个人意义的过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构,来丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突,而引发原有的认知结构的调整和变化,从而建立新的认知结构的过程。学习就是一个同化、顺应,再同化、再顺应的循环往复的过程。建构主义认为,如果让学习者积极建立自己的知识结构,以这种方式建立的新结构不仅不易退化,而且还能给学生以主动学习的机会,培养他们创造思维的能力。因此,学习者应该是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。

建构主义学习观把学习看成发生在由学习者参加,个人和集体发现和解决问题的群体中的活动,强调交互式学习,重视学生之间的协作和交流。建构主义学习观认为学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源而主动建构知识。“情景创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。

二、支架式教学方法

建构主义还提出了三种教学方法:情境教学,即提倡与实际情境相类似的,以事例、问题为基础的教学;随机通达教学法(random access instruction),即让学生通过运用多种方法多次进行,着眼问题的不同侧面,每次情境具有不重复的方面,从而获得对同样知识的多方面理解;支架式教学(scaffolding instruction),指教师引导教学的进行,使学生掌握建构和内化所学的知识技能。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。

建构主义的“随机通达教学法”侧重于学生的自主学习,过于强调学生的能力,不太适用于我国的教学实践。另外,即使给了学生完全的自主权,我国的学生也没有能力安排自己的学习步骤,确定学习内容和学习计划,选择学习方法和策略以及作出较为客观的自我评价。“情境教学”提倡以事例、问题为基础,与实际情境相类似,由于学生的认知水平不同,学习环境不同,学习任务的复杂程度也不同,这就给教师的教学设计增加了很大的难度,往往是教学效果不尽如人意。比较适用的是在教师帮助下有效地利用各种学习条件于课堂内外逐步培养学生们的自主学习能力的“支架式教学”。教师在课堂教学过程中应当利用各种教学资源和手段,充分发挥学生的主动性,激发学生自觉学习的潜能,帮助学生自主建构知识。

三、“支架式教学”与大学英语教学

1.教师领进门——架起支架

新生进入大学开始新的生活后,最初都会出现一定的不适应。体现在英语学习上,就会不可避免地造成很多方面的不适应。如对大学英语教学方式的不适应,对语言环境的不适应,对教师或是自己的学习伙伴的不适应,对教材的不适应,对集体生活的不适应,等等,这种状态下的学生很难做到集中精力学习。身为教师,如何在实际的教学过程中做到有助于学生的身心发展、事半功倍的完成教学,一直是教育工作者研究的课题。科德(Corder)曾说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程,不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不应让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”教师应该担负起帮助学生答疑解惑的责任。主要作用是充当支架,尽可能地为学习创造条件,如多媒体的利用,语音室的配备,网络平台的搭建,自主上机的权限,VOA、BBC、CNN等资源的充足等都可以提高学生的学习积极性,增加学习英语的动力。教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力,指导学生学习,帮助学生获得信息、选择信息、处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德方面的问题,对情感、人际交往等方面的问题,教师需要了解学生的身心发展特点,制订个性化的培养方案,促使学生能力和人格的健全发展。在教学模式上可以根据不同的教学内容采用不同的教学模式,如启发式教学、交互式教学、多样性个性化的合作学习、学生自主学习等,往往教学目标不同,所教授的学生程度不同,教学环境不同,设计的教学步骤也不尽相同,教学模式也要随之改变。不变的是教师的目标是将学生领进门,充当学生的指导者和帮助者,而不再作为知识的垄断者。

2.修行在学生——巩固支架

建构主义学习理论认为:英语学习实际上是种技能学习,是学习者自身“主动”选择,同化顺序输入的信息,使新输入的材料与已有的信息相互作用,重新建构,形成新的结构,语言的习得是学习者积极主动建构的结果,输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构,而不是被动接受。吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新结构,由于学习者总是不断地接触语言材料,学习者的语言习得就成了不断建构的过程。(王毅敏,Foreign Language)这个过程的学习属于巩固支架阶段,以学生的自主学习为主要特征,主要体现在课前巩固和课后巩固两个部分。

以外研社出版的《新视野大学英语》第三册中“美国文化的五大象征”一例,课前同学们可以在教师的指导下“主动”搜集一些信息,如世界著名的文化象征有哪些?代表中国的文化象征是什么?同学们很自然地就会在大脑中输入这些信息:金字塔、先贤祠、斜塔、悉尼歌剧院、凯旋门、京剧、长城、兵马俑、丝绸、功夫等。这些已有的信息会很自然地过渡到我们课上要传达的新信息,即美国文化的特征。课前的巩固有助于更透彻地理解课文,有助于知识的吸收,还能了解文章的文化背景,扩充知识面,是巩固支架必不可少的前提。当课上教师指导帮助学生学习了关键词和重点句型后,就需要学生进行对课文的课后巩固了。还以《新视野大学英语》为例,这套教材配套的PPT课件资源非常丰富,同学们每周也都有自主上机时间,教师可以上传需要学生掌握的课件以及与之相关的资源,如活学活用的短语和例句,课文中有代表性的句型提炼及例句,背景知识拓展,翻译练习,复合式听写,以及有文本的VOA、BBC、CNN等下载可用的音频视频资料,学生可以有选择地吸收,将课上教师讲过的旧信息与自己自主习得的新信息相互作用,重新建构,就达到了巩固支架的作用。支架牢不牢固就掌握在修行者自己手中了。

3.功德圆满——撤去支架

建构主义的“自主学习论”认为,自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程及自我评估学习效果(Holec,1981)。“自主学习论”不适合于大学英语学习的整个过程,只适合于在教师“搭起支架”,学生“巩固支架”之后的那个阶段,也就是“撤去支架”阶段。

上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》自1986年问世以来,受到广大师生和英语学习者的好评,先后被千余所院校采用,成为我国高校英语教学的首选教材。《全新版大学英语》提倡学生自主学习,即学生应成为学习的主体,主动地、创造性地学习,同时又主张充分发挥教师的主导作用,认为教师能否组织好教学,包括课堂教学和计算机辅助学习,是教学成败的关键。同时,教师还应指导学生掌握正确的学习方法和策略。谈到学习方法,《全新版大学英语》的使用正暗合了建构主义的“交互式教学方法”。

《全新版大学英语》每册分8个单元,每单元由4部分组成:

Part I读前准备活动 (pre-reading task)

Part II正课文 (T ext A)

Part III副课文 (T ext B)

Part IV与主题相关的语言操练 (theme-related language learning tasks)

正课文和与主题相关的语言操练需要在教师的帮助指导下“搭起支架”,并由学生有的放矢地“巩固支架”,旨在指导学生在深入学习课文的基础上,从词句、语篇等角度进行听说读写译等多方面的语言操练,着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。

副课文由课文、词表和课后练习三部分组成,可供学生课外自主学习使用,教师只需作适当检查。副课文的注释有脚注,还配有配套学生光盘,与正课文不同的是,副课文课后的练习答案都附于书后,为教师的“撤去支架”做好了充分的准备工作。

四、结束语

建构主义的学习理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(何克抗,1997)。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、主动去巩固支架,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,积极地去搭起支架,自然地撤去支架。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大的变化。在这种情况下,如果仍然沿用以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学方法,显然是不适宜的。本文以建构主义学习观为理论基础,依据自己多年的大学英语教学经验,引用实证对建构主义“支架式教学方法”在高校大学英语课堂教学中的适用进行了初步的探究。

[1]Brunner.Acts of Meaning[M].Cambridge:Havard University Press,1990.

[2]David Jonassen.Constrcuctivism and Computer Mediated communication in Distance Education[J].The American Journal of Distance Education,1995,(2).

[3]付红桥.大学英语教学中的建构主义[J].四川教育学院学报,2004,(4).

[4]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学,2003,(2).

[5]Corder S.P.Introducing Applied Linguistics[M].London:Penguin Books Ltd,1978.

[6]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[7]李荫华,等.全新版大学英语综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[8]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3).

College English Scaffolding Instruction Based on Constructive Learning Concept

LI Fang

(School of Foreign languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

People pay more and more attention to constructivism in modern society,its new learning concept makes many positive effects to today’s teaching reform.There are three teaching methods based on constructive learning concept,one of which is scaffolding instruction.With the help of the teacher,scaffolding instruction can make the best use of all kinds of learning conditions,developing the students’self-study abilities,which is comparatively applicable to our College English teaching.

constructivism;scaffolding instruction;College English

G424.1

A

1008-469X(2012)01-0072-03

2011-10-11

2011年河北省教育厅人文社会科学研究计划项目《建构主义理论与大学英语教学模式创新研究》(SZ2011303)

李芳(1972-),女,河北保定人,英语语言文学硕士,讲师,主要从事英美文学和大学英语教学法研究。