功能语法指导下英语语篇体裁分析的运用①

邓炼

(湖南中医药大学，湖南长沙410208)

功能语法指导下英语语篇体裁分析的运用①

邓炼

(湖南中医药大学，湖南长沙410208)

针对英语阅读教学，在系统功能语法理论指导下，从语篇纯理意义和评价系统两方面论述了语篇体裁分析教学对英语阅读学习的重要意义，是对语篇体裁分析法运用于英语语篇教学的有益尝试。

系统功能语法;英语阅读语篇教学;体裁分析

外语教学的目标是培养学生的总体语言素质，发展学生的意义浅势，即发展学生掌握整个语言系统的能力，具备使用这种语言的素质，成为一个地道的讲这种语言的人［1］。根据这一目标，我国现有的各级各类教学过程中对学生的阅读理解能力的培养更为重视，更侧重语篇领悟能力的培养，如语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力等。本文尝试以系统功能语法为指导，探讨语篇体裁教学法如何应用于大学英语教学不同体裁的语篇阅读教学，以期让其更好地指导英语语篇教学和学习。

一 系统功能语法与体裁分析

(一)系统功能语法

系统功能语法是由英国语言学家韩礼德(M．A．K．Halliday)创立的。它以语义为语法基础，并认为语言的每次运用，不论是口头语或是书面语，都主要用来表达三种纯理功能(意义)(metafunctions)，即概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)［2］。事实上，每一个语篇，乃至每一个小句，都同时呈现这三种意义。我们在学习讨论的过程中，可以进行语言形式的功能分析，以揭示文中的意义。例如，为了探究语篇中发生了什么(即概念意义)，我们可以分析过程类型、参与者和作者所选择的环境。如果我们关注的作者是如何与读者互动的或作者在文中的观点(即人际意义)，我们可以分析语言的语气、情态系统以及词汇的选择。如果我们对语篇是如何组织的感兴趣(即语篇意义)，我们可以研究主/述位结构以及语篇的衔接，关注作者组织信息流并生成论点的方式。

此外，功能语法还认为，语篇赖以产生的情景语境有三个变项:语场、语旨和语式。这三个变项制约了对语义系统的选择，又因而制约了对词汇语法系统发及字系系统的选择，于是生成语篇，出现各种各样的语体［4］。语场是指某需要使用语言的社会活动的性质，主要制约对概念意义的选择。语旨反映的是参与者之间的社会关系，以及参与者使用语言的目的，制约对人际意义的选择。语式是指语言的组织媒介及其功能，主要制约语篇意义的选择。

(二)体裁分析

根据语篇话语意义和思想意识形态的不同，语篇体现为不同的体裁或语类。而体裁分析就是从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构，对语篇的宏观结构和交际功能进行深层解释，其最为显著的特点就在于它的解释性。“它能够回答一个关键的问题:人们在创作特定语篇时为什么都倾向于这样而不是那样的遣词造句和谋篇布局”［5］。教学法就是建立在对语篇体裁分析的基础上的教学方法，其目的是:(1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;(2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构;(3)引导学生既掌握语篇的结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写某一体裁的语篇［6］。为了实现这些目的，教师在选择语篇材料时，不应完全依照语言项目，而应该体裁因素，借以满足学习者在社会交往中的实际需要，使其尽可能多地接触并掌握未来工作和生活中将会遇到的种种体裁(包括书面语和口语)［5］。

就英语语篇教学过程来看，学生对英语阅读语篇常常产生不够完整或不够准确的理解，其部分原因就在于学生不注意或不善于发现除主题意义以外的其它篇章内容，其次是学生的语言能力和文化差异造成的对篇章解读能力的影响，使原本隐蔽的核心信息变得更加隐蔽而不可觉［7］。因此，如何通过明显的“语码”去解读各类不同体裁的语篇所携带的全部思想内容，包括对潜在信息的理解?如何对引导和教会学习者根据不同的文化背景、语篇体裁和语境类型来理解语篇的深层意义，学会对语篇进行评价和欣赏，做到“鱼”“渔”兼授?这些都将是英语老师需要经常考虑的问题。

目前就系统功能语法在阅读教学中运用研究大多停留在对文章体裁为记叙文的英语语篇的分析上［8］，显然无法满足学习者实际需要。所以，本文拟以系统功能语法和体裁分析教学法为指导，借鉴国内外先进的理论方法，对英语议论文的语篇进行分析尝试。

二 语篇体裁分析的运用研究

如何将语篇体裁分析的方法运用到英语教学实践中去，现以上海外语教育出版社的英语专业Integrated English Course教程中第三册的第四单元课文Why I Want a Wife为例，从两个层面进行语篇分析。

(一)语篇纯理意义分析

在语篇纯理意义层面上，语篇分析需要说明的是语篇如何并且为什么表达它所表达的意义。在理解语篇的过程中，语篇的“多层意义”(包括概念、人际、语篇意义以及它们子系统中的功能意义)和其他特征将被揭示出来。所以，在实际阅读语篇教学中，可以采取三步走的方法对语篇的纯理意义进行逐一分析，以求对语篇形成完整、准确的理解。

第一步，从概念意义入手，关注语篇及物系统中各种过程的选择，以确认动作与参与者之间的关系。通过问题引导，学生在阅读过程中不难发现，与一般的记叙文多采用涉及动作的物质过程不同的是，这篇文章中作者首先在第一段里通过表示关系过程的小句表明自己身份——原来“想要一位妻子”的作者本身就是一位女性，而且也是一位妻子。所以，标题和文章第一部分末尾的设问“Why do I want a wife?”就更容易引起读者的好奇心。文章的主体部分中“I want a wife”在每段开头和段落中间反复出现，用这一表示内心世界活动的心理过程体现“我”需要一个妻子的迫切心情。此外，“I want a wife”之后所接的定语从句中的小句谓语动词或作定语的非谓语动词结构短语中的动词部分大多是表示动作的物质过程，这表现了“我”对妻子的种种苛求:既要以拳拳母爱呵护孩子，以殷殷柔情照顾丈夫，以款款情意招待朋友，还要用默默承受操持家务，反映了以“我”独尊的大男子主义思想。

第二步，从人际功能入手，关注语篇中语气(mood)、情态(modality)以及词汇的选择，以此来明确交际者之间的关系，包括社会角色关系。通过对文章的阅读，教师可以引导学生从上面这几个方面总结得出:本文主要的语法结构是陈述句(statement)，语篇的重心是给予信息，反映在以男性占主导地位的社会，男人们处处以自我为中心，对女性提出种种要求。文章的标题、开头和结尾部分作者分别刻意地用到了疑问句，这并不是期望从听者那里得到回答，而是希望可以给读者以思考，并使他们印象深刻［9］。而通过对语篇中语气、情态和词汇选择的观察，本文通篇使用的都是一般现在时或将来时，用第一人称来表达想法，以朴实的语言来表达“我”的这种大男子主义思想普遍存在的社会现实，在这样的社会里妻子对丈夫的一切要求都必须无条件地完全服从。

第三步，从语篇功能入手，关注语篇中的主位结构，信息结构和衔接手段的选择，以了解文章的谋篇方法。本文中“I want a wife”的反复出现使得全文的主位结构(大多是无标记主位和主位同一型推进模式)和信息结构(绝大部分小句是从“已知信息”到“未知信息”)描述相对简单，通过重复表达使文中词汇、语法衔接手段明显，语言连贯，语句过渡自然。可见，本文是围绕“我”这个中心内容展开的，借助人物主位词来衔接完成这一完整语篇，突显了“我”的大男子主义作风。

(二)语篇评价系统分析

功能语法认为，语篇纯理意义层面的分析只是语篇分析的基础层面。只要把语篇与普通的语言特征联系起来，即把这种分析建立在语法的基础上，这一目标总是能够实现的。但是，在较高的层面上，语篇体裁分析需要对语篇做出评价，即关注作者、说话者对人物、地点、事物、事件、现象等的肯定或否定态度，以及如何表明自己的态度立场［10］。这就需要读者或听话者在对语篇语言理解的基础上，对语境(情景语境和文化语境)以及语境和语篇之间的关系进行理解，判断语篇是否有效地实现了它的意图。因此，分析者需要解码语篇的深层意义，需要对一定的情景语境甚至文化语境中的词汇和语法的应用做出评论。

就本篇文章而言，其语旨是一位女性作者(自身身份也是一位妻子)从男性的角度出发，表面上是阐述了自己想要一个妻子的种种理由，实际上是通过挖苦讽刺，力透纸背地揭露男女不平等的社会地位和社会关系，严厉地批判沉重的社会现实，表达作者对这种社会态度的强烈不满和愤慨。

本文的语场是一篇议论文。首先提出一个有争议的话题:为什么本身就是妻子的人还想要一位妻子?文章主体部分根据大多数男人的理想择妻标准，通过将妻子的责任和义务划分成各种功能和服务种类，规定妻子在家庭中的地位，对那些寻找理想妻子的男人们进行挖苦讽刺。最后以一个带有讽刺意味的反问句结束全文。全文通过排比的结构、质朴的语言、直接的方式、讽刺的基调，通过对日常生活中看似琐碎的小事经过精心的编排，充分支撑文章论点，自然而然地得出文章结论。

本文的语式相对正式，因为涉及到的是日常生活的点点滴滴，所以语言简单易懂，轻松幽默中透出嘲讽的口吻，再加上排比、反复、对比、设问等修辞手法的使用，更能引人深思，产生共鸣。

三 结 论

综上所述，只有对语篇进行以上两个层次的分析，通过对不同体裁文章的结构安排、写作目的、写作技巧的讨论，才能培养学生思考、总结、归纳的能力，并进一步有效地培养学生对阅读语篇的评价和欣赏能力。可见，语篇体裁分析一方面能帮助学生掌握语言知识及技巧，使抽象的逻辑和语义联系显性化，将传统的、独立的词汇语法学习放在篇章层次进行;另一方面使学生理解语篇的建构过程，培养其对语篇体裁结构和认知模式的敏感性，使语篇解码过程顺利，并能在今后的阅读、写作实践中对同类体裁的文章做到举一反三。总之，实践表明，在系统功能语法理论基础指导下的语篇体裁分析，是一个操作性和指导性兼备的语言研究方法，它在英语教学实践中的运用为教学提供了许多重要而有益的指导和方法，将会对改进目前我国英语教学现状和学生英语学习能力提供诸多方法和途径。

［1］张德禄，苗兴伟，李学宁．功能语言学与外语教学［M］．北京:外语教学与研究出版社，2005．

［2］Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar［M］．London:Arnold．1985．

［3］Fang，Zhihui＆Mary J．Schleppegrell．Reading in Secondary Content Areas［M］．Ann Arbor:University of Michigan Press．2008．

［4］申 丹．叙述学与小说文体学研究(第二版)［M］．北京:北京大学出版社，2001．

［5］秦秀白．体裁教学法述评［J］．外语教学与研究，2000 (1):42－46．

［6］胡壮麟．语篇分析在教学中的应用［J］．外语教学，2001(1):3－10．

［7］蔡 晖．试论语篇的交际对象因素［J］．解放军外国语学院学报，2000(1):45－48．

［8］王 磊．系统功能语法视角下的语篇分析在专业综合英语教学中的运用［J］．滁州学院学报，2009(3):107－108．

［9］徐有志．现代英语文体学［M］．开封:河南大学出版社，1992．

［10］Martin，James．＆P．White．The Language of Evaluation: Appraisal in English［M］．London:Arnold．2005．

(责任编校 王小飞)

G42

A

1674－5884(2012)06－0117－03

2012－04－08

邓 炼(1979－)，女，湖南娄底人，讲师，硕士研究生，主要从事功能语言学，英语教学研究。