论高校实践课堂教学现代化①

江海潮，向国成

(湖南科技大学商学院，湖南湘潭411201)

论高校实践课堂教学现代化①

江海潮，向国成

(湖南科技大学商学院，湖南湘潭411201)

我国高校实践课堂教学存在思想观念落后、思路不明确、体系不完整、设施薄弱、教师短缺、制度机制不健全、结构失衡七大主要问题。实践课堂教学现代化是以现代先进科学思想理论为指导，以人为本，以现代化设施为手段、高素质教师为主导、系统的实践课堂教学为核心、科学制度为保障、现代机制有序引导、培养创新型人才为目的实践教学过程，是传统实践课堂教学的全面现代化。推进实践课堂教学现代化，就要把握好其科学内涵、结构、特征，明确发展思路、目标与原则，要切实转变观念、明确思路、优化体系结构、实现设施现代化、培养高素质教师、完善制度体制机制、加大财政投入。

实践课堂;实践课堂教学体系;实践教学现代化

一 高校实践课堂教学发展存在的主要问题

勿容置疑，我国高校实践课堂教学体系经过长期的发展努力，取得了显著成效，但我们应该承认，我国高校实践课堂教学思想观念落后、发展思路不明确、实践课堂体系不完整、基础设施平台薄弱、教师人才队伍短缺、制度机制不健全、发展结构失衡，整体实践课堂教学现代化进展缓慢，严重制约了高校实践课堂教学的现代化发展进程。

一是实践课堂教学思想观念落后。尽管《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确要求高校实践课堂教学要提高大学生“四能力、四学会”，这有力地推动了高校实践课堂教学的思想观念转变［1］。但是，实践教学现实表明，高校关于实践课堂教学的思想认识落后于国家发展战略要求和世界发展步伐，思想观念落后概括起来为四个字，即“六轻六重”:轻实践课堂教学，重理论课堂教学;轻实践课堂教学规律和经验总结，重理论课堂教学活动规律研究;轻实践课堂体系建设，重理论课堂教学体系建设;轻实践课堂教学教师人才培养，重理论课堂教学人才发展;轻实践课堂教学内容，重实践课堂教学形式;轻实践教学岗位制度激励，重理论教学岗位激励。当前，各个层面的“六轻六重”思想观念，严重地阻碍了实践课堂教学的改革创新和现代化发展。

二是实践课堂教学发展思路不明确。主要表现在: (1)科学发展观、现代科学技术与实践课堂教学发展深度结合的发展战略思路还不明确，有些高校实践课堂教学甚至很少从科学发展观和现代技术发展战略层面综合思考实践课堂教学发展思路:(2)实践课堂教学总目标、阶段性目标和各学科子目标不明晰，理论教学目标和实践课堂教学目标模糊不清;(3)实践课堂教学总体方针、原则和策略不系统、不明晰;(4)实践课堂教学着力点、突破点和总的发展方向不确定和不连续;(5)实践课堂教学缺乏有机整合，虽然实践课堂教学模式多种多样，但诸如产学研合作、校府合作、校社合作、校企合作、师生合作等模式都缺乏系统地整合，呈现出自由发展、杂乱无序的局面，没有形成系统的模式体系，没有形成富有创新的主流体系。

三是实践课堂教学破碎。有些学者，尝试从高校人才培养过程构建课堂教学体系，提出了“四个课堂”观点，力图把实践教学课堂纳入到“四个课堂”，形成理论教学与实践教学交错的“四个课堂”体系(卜雪梅，2010)。但“四个课堂”体系中实践教学混杂，每一课堂的实践教学类型、结构、功能与方式并没有明确说明，事实上没有构建出专门的实践课堂教学体系［2］。不少学者，从实践课堂教学的特定视角出发，提出不同的实践课堂教学结构观点。如Mamn(1985)的短期临时性－长期专门性实践教学结构［3］，Luca与Oliver(2001)、Jan Herrington，et al(2004)的仿真实验－全真实验二维教学结构［4－5］，傅维利、陈静静(2005)总结的课堂教学、见习、实习综合合作、社会服务和社会磨砺教学结构［6］，厉敏萍(2008)、褚伶俐(2009)、毛凤霞(2010)等提出了产学研结合－校企校社合作－学生自由实践－社会科技创新教学结构［7－9］，等等。这些学者只是对现有高校实践课堂教学经验进行了分散和零散的总结而不是系统有机地整合。现实有限联系的实践课堂教学，因学科、专业、行政、岗位、制度和思想意识分割而无法有效统筹整合，整个实践课堂教学实际上是高度破碎的。实践课堂教学高度破碎化大大地降低了实践课堂教学的有效性，进一步制约了高校实践课堂教学现代化转型。

四是实践课堂教学设施发展落后。近年来，高校实践课堂教学基础设施虽有较大改善但依旧相对落后:(1)教学基础设施与平台现代化、网络化和信息化水平较低;(2)社会化、社区化、企业化和基地化教学与平台建设发展滞后;(3)实验课堂教学软性设施平台严重落后于实践教学发展需要;(4)战略性、多样性、体系性实践基础设施平台短缺。实践教学平台设施发展落后，使现代实践课堂教学缺乏有力的物质支持。

五是实践课堂教学人才队伍短缺。主要表现在:(1)高素质的专职实践教学队伍规模过小，无法满足实践教学需要;(2)具有专业理论水平和丰富实践教学经验的双师型人才稀缺，高校教师普遍缺乏实践经验，实践教师又多缺乏理论，实践课堂教学不能很好地满足现代社会实践发展要求;(3)专门实践课教师流失严重，理论课教师投入并不专注，实践课堂教学教师日益短缺。

六是实践课堂教学激励机制不健全。目前，全国高校普遍实施科研导向的激励制度。这种机制体系，对科学研究激励过度，对教学激励不足，对实践教学激励严重不足:学校岗位设置偏向科研，职务、职称偏向科研，奖励报酬偏向科研，社会荣誉偏向科研，国内外交流学习偏向科研，办学资源配置偏向科研，实践课堂教学只是教师的辅助和次要教学活动，没有多少吸引力。只有少数“四低”人员(低学位、低职称、低收入、低地位人员)才愿意担当专职实践教师。但同样因激励制度与机制缺陷问题，承担实践课堂教学的“四低”教师，其实践课堂教学积极性、主动性和创新性不高，上课就是开机房，要不就是“放羊”，让学生自己实验室操键盘或自己忙。其结果是，高校尽管开设了形形色色的实践课堂教学，但因为实践课堂教学质量相当低下，教学效果极不理想。可见，高校实践课堂教学激励制度和机制非改革不可。

七是实践课堂教学发展不平衡。全国高校实践课堂教学发展不平衡表现在:(1)重点大学实践课堂教学与一般普通高校实践课堂教学发展失衡;(2)理工类学科实践教学和人文社会科学实践教学发展失衡;(3)教室课堂教学、实验室仿真教学、校内自主实践教学、校外社会化实践教学、新型网络实践课堂教学发展不平衡，实验室仿真实践和校内自主实践教学主导格局没有改变，社会化和网络化新型实践课堂教学发展迟缓，远不适应社会发展需要; (4)实验室简单模拟型教学和社会化创新型教学发展失衡，前者占主导地位，后者边缘化;(5)区域发展失衡，东部地区高校实践教学发展明显快于中西部地区高校实践课堂教学;(6)实践课堂实务性、事务性教学发展快于实践教学制度和理论研究发展。实践课堂教学发展失衡暴露了实践课堂教学的非协调性，制约了实践课堂教学的现代化转型。

二 现代实践课堂教学内涵、结构与特征

现代实践课堂教学就是指按照实践现代化、信息化、社会化、国际化和网络化发展规律，以现代先进科学思想理论为指导，以人本教学为基本要求，以现代化先进基础设施平台为物质手段，以现代化高素质教师队伍为主导，以科学系统的实践课堂教学为核心，以现代科学制度为保障，在现代化体制机制有序引导下，培养适应现代社会发展需要的创新型人才为目的信息化、社会化、国际化和网络化的实践教学，是传统实践课堂教学的全面升级转型发展，是实践课堂教学的全面现代化。

现代实践课堂教学体系包括七大部分:(1)现代先进的科学思想理论，为实践课堂教学提供宏微指导思想和理论基础;(2)现代化实践教学准则，即以人为本主导的实践教学准则;(3)现代先进的设施平台，是现代实践教学支撑物质手段和技术条件;(4)现代高素质的教师队伍，是现代实践教学的直接组织者、主导者和实施者;(5)现代科学的实践教学课堂有机体系，具体包括五大课堂:嵌入理论课堂教学的嵌入性实践课堂、实验室仿真模拟性实践课堂、校内自主选择性实践课堂、有限社会化参与性实践课堂和网络世界的虚拟化实践教学课堂，这五大实践课堂教学组合体系，是现代实践课堂教学的核心;(6)现代化的科学制度，是现代实践课堂教学的基本保障;(7)现代化的高效体制机制，是现代实践课堂教学行为的激励引导动力。

现代实践课堂教学七部分是相互联系的和协调发展的，其紧密联系性和协调发展性集中体现在五方面:(1)有共同的内生驱动力量，即实践，实践发展决定实践课堂教学发展方向、进程和目的，自然决定了实践课堂教学指导思想理论、实践教学基本准则要求、基础设施与平台、教师队伍、实践课堂结构、制度、体制机制的现代化发展;(2)共同的科学思想指导，高校实践课堂教学的全面和谐发展，必须以科学发展观思想为指导，以被证明是真理的现代科学思想理论为指导，科学发展观思想和科学真理是现代实践课堂教学现代化的思想理论武器;(3)以现代人本教学为主线和基本要求，现代实践教学以发展人、服务人和尊重人为主旋律，任何实践课堂教学都不能偏离人本施教主线和基本要求;(4)共同的目标，现代实践课堂教学的核心目的和最终目标就是实现学生全面科学发展，现代实践课堂教学的发展不能偏离这一终极目标;(5)实践课堂教学现代化，教师是主要力量，制度是保障，机制是引导力量。因此，实践课堂教学各部分是有机联系和协同互动的，缺一不可。

现代实践课堂教学有五大特征:(1)实践性，现代实践教学发展必须遵循社会实践规律、必须以社会实践为基础、必须以社会实践为最终检验标准、必须以服务社会实践为发展根本宗旨;(2)科学发展性，现代实践课堂教学必须以科学发展观为指导，以全面科学、统筹、可持续发展为基准，以人本为主线，以实践理论研究发展、基础设施平台、教师、课堂体系、制度体系、体制机制统筹协调发展为条件，学生全面科学发展为目标，是各阶段、各领域、各环节和各地区实践教学的协调发展;(3)现代性，实践课堂教学必须以现代先进思想为指导，用现代先进信息技术和装备技术改善实践设施平台，现代制度为保障，建立起反映现代社会实践需求的五大课堂结构体系，建设现代化教师队伍，培养面向“四个”现代化的合格人才，即思想先进、设施先进、保障有力、机制灵活、结构优化、教师队伍强大、学生素质“四个”现代化;(4)开放性，现代实践教学必须思想观念开放包容、视野开阔宽广、参与机会公平正义、设施平台互换共享、课堂教学开放连通、教师交流开诚布公、制度机制人本关怀;(5)动态性，实践课堂教学动态性是指内生推动力随时变化演进、实践指导思想与时俱进、设施平台不断升级发展、课堂体系不断充实完善、教师经验动态积累、制度机制改革完善，也就是说实践课堂教学体系是动态学习发展的，而不是静态僵化的。

三 高校实践课堂教学现代化发展思路、目标与原则

高校实践课堂教学发展总思路是实现传统实践课堂教学向现代实践课堂教学转型发展，实现高校实践课堂教学现代化。具体发展思路是坚持科学发展和三个代表重要思想，坚持以人为本，以统筹建立五大实践课堂为核心，建立现代实践课堂教学设施平台、培养高素质教师队伍和构建现代高校制度、体制与体制为重点，协调发展各学科、各类型和各地区实践课堂教学，培养符合社会建设需要的高素质人才。

高校现代实践课堂教学发展目标是:建立现代实践课堂教学体系，实现高校实践课堂教学现代化，培养高素质创新型应用人才。

贯彻落实高校实践课堂教学现代化发展思路，实现实践课堂教学现代化，必须坚持五项原则:(1)科学发展原则，现代实践课堂教学应坚持科学发展，即发展速度合理、发展重点选择恰当、发展道路符合中国国情、发展模式体现中国实践要求、发展全过程遵循实践客观规律;(2)实践性原则，就是实践课堂教学发展以实践为导向，能解决实践问题，要服务社会实践，并以实践成效判断发展成败; (3)统筹协调原则，高校实践课堂教学现代化要根据各地区经济社会发展能力和高校实践教学发展实情，针对各学科实践教学发展问题，针对各类实践教学发展水平差异，针对实践课堂布局的结构缺陷，统筹谋划，科学规划，协调好地区平衡、校际平衡、学科平衡、实践课堂教学体系内部平衡和五大实践课堂平衡，要切记现代化发展既不是绝对平均发展，也不是两极化发展，更不是停滞倒退;(4)创新原则，实践课堂教学现代化，是一项前所未有的创新工程，不能因循守旧，更不能保守倒退，而要敢于先行先试，大胆创新，包容创新失败，寻找出中国高校实践课堂教学现代化新路子、新模式;(5)节约发展原则，实现实践课堂教学现代化，开展现代化实践课堂教学，投入很大，各高校和教师开展实践课堂教学活动时，一是不能辅摊子，二是不能乱搭台子，三是不能随便下馆子，四是不能随意报单子，要秉着节约发展原则，充分用好现有场地、设备，把有限的资金用到紧要关键地方，切实提高资金使用效应;(6)社会化共享原则，充分利用现代化信息技术，建立高校实践课堂设施共享网络，保证高校先进实践设施平台跨地区共享、跨学校共享、跨学科共享和跨实践课堂共享，保证实践课堂设施校府共享、校企共享、校社共享和校所共享，充分提高现代实践课堂教学资源使用的社会性、共享性和开放性。

四 高校实践课堂教学现代化发展措施

统筹加快高校传统实践课堂教学改革转型，实现高校实践课堂教学现代化，必须转变思想观念、明确发展思路、完善实践课堂教学体系、建立现代化设施平台、培养高素质人才队伍、改革体制机制、平衡发展和加大财政投入。

一是转变思想观念。就是要改变“六轻六重”观念，要坚持科学发展观和教育科学规律，改变轻实践教学重理论教学思想观念，改变轻实践课堂体系建设重理论课堂体系建设观念，改变轻实践课堂经验总结重理论课堂研究观念，改变轻实践课堂教师岗位重理论教学教师岗位思想，转变轻实践教学内容重实践教学形式观念，从高校主管部门到高校领导，从普通教师到学生都要转换观念，重视实践课堂教学在培养现代化人才过程中的重要地位。

二是明确发展思路。高校应坚持走理论教学和实践教学协调发展思路，加快转变高校传统实践课堂教学发展思路，加快推进实践课堂教学现代化:(1)加快推进高校教育教学现代化，建立现代化实践教学模式;(2)加快传统理论课堂教学主导型向理论教学与实践教学统筹协调发展型转变，提高实践课堂教学地位，提高实践课堂教学课时比重，提高实践教学投入;(3)加快实践课堂教学社会化，提升社会化实践教学地位，扩大社会化实践教学比重，强化学校、政府、社区、企业、协会和家庭的双边和多边协调合作，发展双边和多边社会化实践课堂教学;(4)加快网络实践教学发展，扩大网络实践课堂教学形式，丰富网络实践课堂教学内容;(5)强化终生实践课堂教学，扩大实践教学社会基础。一句话，就是明确走现代化实践课堂发展思路。

三是优化实践课堂教学结构。打破学科分割、专业分割、行政分割、制度分割和区域分割，整合资源，建立现代实践课堂教学结构体系。进一步精化理论嵌入性实践课堂，丰富升级实验室仿真模拟性实践课堂，扩充校内自主选择性实践课堂，扩大发展社会化全真参与性实践课堂，规划发展网络虚拟化实践课堂，全面提升社会化全真参与性课堂和网络虚拟化实践课堂比重，加快实践课堂的统筹协调发展，优化实践课堂教学结构模式。

四是设施平台现代化。要充分利用现代化最新科学技术成果，建立信息化、智能化、国际化和世界化前沿的校内实践教学设施平台;要广泛发展社会化、社区化、区域化和国际化的实践教学综合技术平台;要利用现代先进计算机网络信息技术，发展网络虚拟化实践设施平台;要全面提升实践课堂教学数据资料服务平台建设，加快战略性平台现代化进程。

五是培养高素质教师人才队伍。培养高素质实践课堂教学教师，一是要扩大专职实践课堂教学教师规模;二是提升实践课堂教师地位;三是加强实践课堂教师专业技能培训，强化实践课堂教师在岗专业技术学习;四是加强国际国内合作，鼓励支持教师跨校、跨区和跨国交流学习;五是加强国外实践专职教师引进力度，扩大实践课堂教师国际化水平;六是增加实践教学高职岗位数量，扩大实践课堂教师职称晋升空间，提高实践教学岗位吸引力，防止专职实践课堂教师流失。

六是完善实践课堂教学制度体制机制。建立现代化大学制度，提高制度保障水平。建立现代督导体制机制，加强实践课堂教学的评估与管理;建立现代岗位报酬体制机制，强化实践课堂教学激励。改革人事制度，建立市场化、社会化竞争就业制度，强化教师市场流动。完善实践教师资格准入制度体制，提高高校教师整体质量。加强高校师资对口支援与培训体制机制建设，强化校际实践课堂教学师资流动。深化地区间实践课堂教学网络化、大众化机制建设。强化优质实践课堂教学共享体制机制，提高共享水平。加强社会监管制度建设，强化社会监督，提高实践课堂教学质量。完善实践教学内容更新体制，保障教学内容有序现代化。

七是加大财政投入。要健全以政府为主导、多渠道投入并存的教育投入体制。大幅度增加教育投入，要保证按学生在校人数，稳步增加各类实践课堂教学费用。充分调动全社会办教育的积极性，扩大社会资源进入教育途径，多渠道增加教育投入。完善社会捐赠教育激励机制，落实个人教育公益性捐赠支出所得税税前扣除规定。完善受教育者合理分担投入机制，增加实践课堂教学经费来源。加强实践教学经费支出管理，严禁铺张浪费，力行节约型实践教学。

［1］中国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［ED/OL］．中央政府门户网，www．gov．cn/jrzg/2010－07/29/content_(667)4．2010－7－29．

［2］卜雪梅．构建高校人文素质教育“四个课堂”试探［J］．扬州大学学报(高教版)，2010(5):46－48．

［3］Mann R，Beru Fsakademie．A new Approach to Cooperative Education in Germany［C］//In Positive Parterships: conference Papers Presented at the Fourth World Conference on Cooperative Education．Edinburgh:Napier College，1985(3):38－41．

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［6］傅维利，陈静静．国外离校学生实践能力培养模式研究［J］．教育科学，2005，21(1):52－56．

［7］厉敏萍．大众化教育背景下地方高校经管类专业实践教育体系的重构［J］．教育现代化，2008(3):25－29．

［8］褚伶俐．构建经济管理类专业实践教学基地的思考［J］．白城师范学院学报，2009，23(1):96－98．

［9］毛凤霞．经管类专业校企互动实践教学模式的启示［J］．西安邮电学院学报，2010，15(2):153－155，161．

(责任编校 罗 渊)

G640

A

1674－5884(2012)06－0095－04

2012－04－05

湖南省教育厅重点项目“经管类复合应用型人才综合素质教育培养工程研究”;湖南科技大学教育改项目“高校经管类本科专业现代实践教学体系构建研究”

江海潮(1971－)，男，湖南隆回人，副教授，博士，主要从事居民竞争力、经济增长与产业组织理论研究。