高职信息化教育模式的学生职业能力研究①

何瑞梅

(湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151)

高职信息化教育模式的学生职业能力研究①

何瑞梅

(湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151)

高职“信息化教育”模式，是现代高校教育方式的一个发展方向。高职院校依托“数字化校园”建设，开展信息化教学，是推动学院内涵建设、全面提高教育教学质量的必由之路，对学生职业能力的提升有着不可估量的积极作用。本文就信息化教育模式下的学生职业能力提升方面，作深入研究。

高职;信息化;职业能力

提升大学生的职业能力，是一所高职院校办学的最终目标。在传统的教育模式下，大学生的职业能力只能依靠教师的口传心授获得;走上工作岗位后，全新的生活和工作环境迫使他们自己努力重新去获取适应社会需要的职业能力。这种学校、社会内外有别的分离式学习，不利于学生的就业对接，对学生的可持续发展也有不可忽视的阻碍作用。随着高职信息化教育的发展，这种障碍将得以突破，对学生的专业能力学习和身心健康发展起到了积极的推动作用。

一 学生职业能力内涵

职业能力是指从业者在劳动中顺利从事和完成某一社会职务的工作任务、承担职业责任的能力［1］。学生的职业能力，可以简单描述为专业和非专业的综合能力。专业能力是指学生在专业方面的理论和实践能力。在以技能培养为先的高职院校，专业能力应该偏向实践动手能力的培养，这需要学校和企业双方联动教学。非专业能力不是学校某一专业特有的，是所有学生乃至所有劳动者都应该具备的能力［2］。非专业能力范围较广，可以包括思维创新能力、沟通合作能力、学习发展能力、社会责任能力等［1］。在当前“以人为本”的、以素质教育为目的的教育形式下，非专业能力教育越来越凸显它的重要性。非专业能力的学习是一个长期的过程，可以贯穿一个人工作和生活的始终;高职学生处于世界观逐步定型阶段，因此学校的非专业能力教育地位与专业能力教育同等重要，这是学生将来迅速适应岗位、全面融入社会的前提和基础。

二 传统教育模式下的学生职业能力培养

在传统教育模式下，由于知识更新速度慢，高职教师本身的综合素质难以提高，加上高职院校对学生职业能力培养的理论体系建设尚不够完善，导致许多高职院校办学方向不准，职业定向不明，人才培养缺乏特色，结果学生的职业能力也处于较低水平的状态。具体原因在以下几个方面:

1．专业内容的滞后性

现代高职学院培养人才，应该以培养“高端技能型专门人才”为主，培养在高端技术领域起引领作用的高技能型人才，因此高职的教学内容一定要与时俱进，不能与社会的发展脱节。教材的选择、课程的安排、教师对专业发展的认知程度等，都要有科学的认识，这些都能从学院信息化教育发展中得到启发;但许多高职学院，教学内容的编排、教师教案的编写，教学课堂的组织等还是几期甚至几年前的习惯沿袭，加上教师自身由于没有或很少有外出学习或进修的机会，导致专业内容严重滞后于社会发展形势，学生的学习内容与岗位需求脱节，学生的职业能力受到了极大的影响，务必给学生造成心理创伤，更增加了学生后期的学习成本和压力。

2．情商开发的传统性

情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，表现在人的行为处事上，就是人的性格体现。爱因斯坦曾说:人“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”揭示了情商对一个人的重要性。高职院校培养学生，除了专业教学外，更要注重学生情商的引导与开发。高职学生正处于性格转型和定性阶段，适时的引导性教育能让学生培养良好的处事能力和坚忍果断的性格。如果离开现代信息化教育资源的补充，传统性的教学传承已不能培养出一个情商合格的高职学生了。现在很多高职学院，很少或没有心理方面的专职教师，学生的心理问题只能靠辅导员传统的说教甚至训导，得不到应有的疏通和处理;有的学校更为了学生安全，规定的学习时间里不让学生走出学校这片围城，也限制学生上网，学生的思想、顾虑等得不到正确的交流和渲泻。这种传统的“围栏”式教育方式，人为限制了学生情商的发展，也极大程度上窒息了人的个性发挥。

3．创新教育的缺失性

学生创新能力的高低，是衡量一所高职院校培养学生成功与否的关键。离开信息化教育这个最前沿的资源，高职学生创新能力的培养也成了一句空话。现代科技的飞速发展，人的思维不能再拘泥于书本的说教，应该通过信息化这条资源丰富的渠道，放眼事物最前沿的发展方向，培养适合社会进步、具有不断创新理念的优秀学生。

三 信息化教育环境下的学生职业能力培养

信息化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。教育信息化是未来教育的发展方向，这是每个教育工作者不可回避的一种新型教育方式。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)指出:学校要“加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”这个纲要，政府明确了所有学校教育方式的转型，那就是信息化教育的开展与普及。高职学院进行信息化教育，在教育资源共享、教学知识更新、改变教师教学方法和提高学生学习效果等方面，对高职学院培养高标准职业能力学生的这个终极目标，都有极大的推动作用。

1．专业内容的前瞻性

高职教学的专业内容，要紧靠社会发展与岗位需求。因此，教学内容要时时更新。随着高职信息化教育的发展，数字化资源日益丰富。各专业的核心课程建设、最前端的空间信息资源，都会给师生带来前所未有的便捷。高职专任教师应该依靠庞大的信息化资源，进行自我提升，积极主动学习，接受最新的专业知识。在校学生也能依靠信息化资源的丰富内容，养成自主、自觉的学习习惯。

2．情商开发的多样性

信息化资源丰富的内容和普及的广博性，也给我们带来了解决实际生活问题的方便和快捷。心理学教师可以依靠这些空间资源，找到解决学生某一心理问题最适中的方法，还可以利用MSN等交流工具和世界上最优秀的心理辅导师进行交流和学习;学生遇到某一方面的困惑，不只寻求老师的帮助，也可以在网络上和同龄人进行面对面的交流，可以和资深心理咨询师等对话，还可以阅读适合自己当前心理状态的文献资料，找到一种缓解或排除目前非常态的心理障碍的方法，对学生情绪的释放、性格的磨合，以及怎么面对挫折等都有极大的帮助。

3．创新能力的可开发性

人的创新能力是推动社会进步、开展经济竞争的根本，是社会人才竞争的根本;创新能力的开发和实现，是人生价值的肯定。学生的创新能力，是学生职业能力的重大体现，也是学生实现未来价值、奉献社会的核心所在。如何开发学生的自主创新能力，是高职教育工作者一直思索的问题。这需要广博知识、适度环境、自我发现、正确引导等多方面因素的组合。随着高职信息化教育的日益普及，能给教师和学生源源不断带来具有经济价值、生态价值、社会价值的新思想、新方法、新理念和新发明的动力和线索，知识的更新、灵感的挖掘、方法的提炼等都能得以实现，对学生创新能力的开发具有积极的现实意义。

4．社会适应能力的可塑性

社会适应能力是社会对人才素质最基本的要求，是学生职业能力的具体体现。大学生学习社会适应能力，是为了毕业后能适应社会、迅速融入社会进行的心理、生理以及行为上的各种适应性改变，这需要一个长期的学习过程。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999年)指出:学校要“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育工作于各学科之中，加强学校德育与学生生活的社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向……增强青少年适应社会的能力。”社会适应能力是一种综合性的能力表现，除鼓励学生在学校参加各种学习团体和社会活动外，还需针对性地对学生开展社会适应能力训练。信息化教育的发展提供了这样的环境和机会。学校可以利用数字化网络平台，大力开展情境化模式教学;利用现有应用系统或自己开发合适的软件，模拟学生未来岗位生活;尽可能提供与真实环境相仿的意境，正确引导学生进行适应性的岗位训练，为学生的未来无限发展提供优秀的学习平台。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)指出:学校要“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”高职学院信息化教育的开展与普及，与其说给教师带来了丰富的信息资源、先进的教学方法和与时俱进的教育理念，还不如说给学生提供了无限的学习空间，打破了我国几千年来传统“填鸭式”的教育模式。随着信息化平台的逐步成熟与确定，一方面，学生的职业能力也将得到无限填充，对学生迅速适应岗位、融入社会和学生的未来发展注入了充足的动力与活力，另一方面，进一步推动和加强了高职院校的内涵建设，也给社会输送了更合格的、全面发展的优秀人才!

［1］余克泉．职院专业建设与评价［M］．长沙:中南大学出版社，2009．

［2］董 兴．课程评价属性与我国高职教育课程评价体系特征研究［J］．教育与职业，2008(4)．

(责任编校 朱正余)

G71

A

1674－5884(2012)06－0044－02

2012－05－01

湖南工程职业技术学院2010年度院级课题“高职教育信息化建设与应用研究”(GCZY10KTS09)

何瑞梅(1982－)，女，湖南宁乡人，讲师，主要从事汉语言文学、高职教育研究。