小学英语课堂的“实、新、活”探微

■冷琼

小学英语课堂的“实、新、活”探微

■冷琼

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，英语学习的责任重大。而课堂又是学习的主要阵地，要完成这样重大的任务，体现上述引言所说的两个“过程”，小学英语课堂就必须做到“实”、“新”“活”。只有训练程度扎实，学生才能“提高语言实际运用能力”；只有训练内容新颖和形式活泼，学生才会产生学习英语的浓厚兴趣，成为“好之者”、“乐之者”。现就英语课堂的四大结构中如何体现“实、新、活”等教学细节作如下探讨。

一、“组织热身，引入新知”要真实，活泼新颖

Warming-up是课堂教学的起始和热身环节，新颖活泼的热身活动能够凝聚学生的注意力，静心收心，安定情绪，把学生课间的兴奋转移到做好学习准备上来；能够激发学生的学习兴趣，启发学生产生学习动机。就如农民所说的“秧好一半谷”一样，好的开课是课堂成功的一半。好的开课形式多样，如上下课师生互相问候（Classmeetings），唱英语歌（Sing the song）、背韵律诗（Say a chant），紧扣前后教学内容的各种游戏（Play a game)等。根据《英语课程标准》提出的“内容标准”提示，小学一级的字母组成单词、英语单词和汉语词语、图和文的对应找朋友，听音自选单词卡片等等，都是学生喜闻乐见的好游戏，每节课要适当组织；二级则可多多组织些复习基本句型，讲小故事或表演话剧，用英语自我介绍等深受学生欢迎的热身活动。值得注意的是，以上这些热身活动都要灵活选用，要体现知识迁移，为“引入新知”做好准备，而不能为“热身”而“热身”。

二、“揭示目标，感受新知”要厚实，活化新意

热身动态活动到了一定火候，教师就要巧妙利用知识或能力迁移作铺垫，因势利导揭示本节课的教学内容，迅速将学生的注意力吸引到新知的学习中来，把兴趣变成学习动力。教师可为学生创设模拟词汇、句型的特定环境或情境，使新知立体化、活化，让新信息形象、生动、鲜明地呈现在学生眼前，有效刺激学生的感官，使学生受到新信息的冲击，满怀热情地投入到感受新知的学习活动中去。这个环节不能像传统做法那样略教，而应该引导学生眼到、口到、耳到、心到，甚至用手指指到来感知新信息，要教得厚实些，让学生迅速接受并初步消化新知。其具体方法很多，如用漂亮的图片和实物揭示并感知。因为小学生多用形象思维，形象的视觉冲击有助于学生形成记忆和激发兴趣，所以在教授英语新单词时，我常常采用图片、实物与单词卡片相结合的方式教学。如“School things”中的学习用品，可以充分利用学生的学具：pen,pencil, pencil case,schoolbag,eraser,book,ruler等进行直观教学，而“Classroom”中的board,chair,desk,window,door等，也可用图片指示实物。学生在学习过程中，用眼睛看、用耳听、用脑记、用手写，采用全身反应法（TPR），全息摄入，这样新知在认知过程中印象会更深刻。

三、“反复操练，掌握新知”要扎实，活跃新巧

如果说新课的导入犹如一出戏剧的序幕，新信息的感知就已经拉开序幕，走上舞台，展开剧情了。真正的剧情进入高潮，那就是通过“情境操练”去“发展学生的综合语言运用能力”。教学中，老师的责任就是要将英语知识转化为英语会话能力，引导学生在实际生活中运用知识，学会英语交际。其主要途径就是通过活跃新巧的操练形式来培养学生的听、说、读、写的能力。

课堂上，我们要让机械操练、意义操练和交际性操练相结合，并最终以意义操练和交际性操练为目的开展综合语言能力训练。根据小学生的年龄、智力与身心特点，我们要由浅入深、循序渐进地开展训练。

机械操练是语言能力训练的基础，首先要打好朗读基础：个人自主朗读，自己找朋友互读，同桌合作互读，小组循环读，全班表演读，不同方式的读交替进行，并读听结合，逐步达到词汇发音正确，熟读至诵、记忆于心的程度，为意义操练和交际性操练奠定基础。其次是读写结合，要求学生懂得书写格式，书写规则，按要求书写大小字母和词汇，通过独立书写，互查互评，慢慢做到书写正确美观。

意义操练是引导学生侧重理解英语所表达的意思，它可以通过老师的示范性动作和借助多媒体以及自身积累的生活经验来加以理解。例如：在教授Food这一话题时，我们要训练学生掌握：Do you like……？What do you like？What’s your favourite food？等句型。教师可以用实物和丰富的动作表情创设教学情境，端上一盘或一篮食物，在逐一询问以上句型的同时让学生去选择食物。学生在这一特定的语境中会很快理解问句的意思，并且会用I like……和My favourite food is……与教师对话。这种交际性的情景和语境的训练，同样适用于Toy、Colour、Number等话题的学习。同时，在意义操练中，还要引导学生回顾教路悟出理解方法，并举一反三，让学生独立循法解读内容。

四、“交际运用、发展能力”要落实，灵活新鲜

学生经过热身、感知、各种操练后，教师还要开展“任务型”交际性操练教学。

我们要通过组织交际活动融合并巩固新旧知识，在交际中运用英语，在运用英语中学习交际，落实训练过程，把知识转化为良好的语言习惯和语言技能，发展综合语言运用能力。为此，我们必须根据训练内容，灵活采用玩、演、听、说等鲜活且有吸引力的操练形式，才能实现知识转化为能力的目的。例如，把课文改为课本剧，分小组开展情景交际对话，或采用小记者采访等形式，自由问答开展英语会话。对于常用功能语言和常规语言话题，可以采用听听说说、听听写写、听听猜猜、听听做做和听听画画等学生喜欢的形式进行训练，甚至借助动作、手势、表情引导情境交际，在语言训练中发展英语听说读写能力，学会人际交往。

值得注意的是，不要指望一次活动性训练学生就能形成某些语言能力，要经常大量、反复开展交际性语言训练，甚至利用班会和课外实践活动，上下学路上结伴组合，开展英语运用交际活动，强化所学内容，把好语言技能运用的巩固、发展关。同时，教师要全面地了解学情，及时开展口头或书面补救性训练，使全体学生在接受、掌握、运用英语语言的程度上尽量处于同一发展水平。

（作者单位：武汉市黄陂区前川街第一小学）

责任编辑 廖林