提高高职学院课堂教学实效性的教学策略研究

郭稳涛

(湖南机电职业技术学院 教务处，湖南 长沙 410151)

提高高职学院课堂教学实效性的教学策略研究

郭稳涛

(湖南机电职业技术学院 教务处，湖南 长沙 410151)

针对高职学院课堂教学效率不高的现状，分析课堂教学有效性的特征，给出了提高高职学校课堂教学实效性的教学策略。以高职学院课堂教学实效性为抓手，研究提高高职学院课堂教学质量的教学策略，对于推进高职教育人才培养模式的改革具有十分重要的意义。

实效性;高职;课堂教学;教学策略

随着我国高职教育的迅猛发展，目前高职学院的发展已经进入到内涵建设发展的阶段。然而，高职学院的人才培养模式和教学质量依然与经济社会的发展和行业企业的需求有一段差距。究其原因，除了体制机制不够完善和资源配置存在问题外，职业院校的人才培养模式改革尚处于努力阶段。如何针对高职学生基础差、底子薄的现状，在教学模式和教学方法上采用合适的手段因材施教，提高课堂教学的实效性，持续推进职业教育人才培养模式改革是困扰目前高职教育的现实问题。

一 影响高职课堂教学实效性的主要原因

(一)课程目标定位不准确

高等职业教育作为高等教育的一种类型，其教育目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高端技能型专门人才。而目前一些高职学院的课程目标定位不准确，仍是沿袭本科教育的某些特征，重点培养学生的研究和应用能力，忽视了学生技能方面的培养。

(二)教学模式和教学方法不适应

在教学模式上，缺乏职业教育的特点，没有针对课程特点采用情境式的教学模式，基于工作过程设计教学任务，仍是以学科知识的逻辑性来组织教学。在教学方法上，仍是以教师为主导，采用填鸭式的教学方法，陈述性的知识讲解占用了课堂大部分时间，缺乏学生的参与，其结果是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂教学实效性不高。

(三)课程考核体系单一

课程考核体系单一首先体现在课程考核的方式、手段单一，多以期末卷面考试为主，缺乏学生学习过程的考核;其次，课程考核内容单一，多以课程学科的知识点为考核内容，缺乏学生职业素养、创新能力的考核;第三，考核的主体单一，集中在教师和学生之间，缺乏企业行业的参与，学生毕业后技能是否满足企业行业的需求仍是未知数。

(四)专业教师实践能力不强

目前高职学院的教师大多毕业于本科院校，在实践动手方面存在缺陷，技能水平不高，实践能力不强。部分实践能力较强的教师，往往与企业生产项目的合作较多，没有花时间和精力将企业项目实施和教学有机结合起来，在某种程度上甚至影响了课堂教学工作的完成，导致课堂教学实效性的缺乏。

二 教学实效性的特征分析

课堂教学的实效性应该具备哪些基本特征呢?到底怎么样的课堂教学才是有效的呢?建构主义对学习的理解为:学习是知识的获取过程，知识的获取不是单纯通过教师的讲授得到，而是学习者通过一定的情境，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，充分利用必要的学习资料，完成知识的获取。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。建构主义为高职课堂教学的实效性提供了理论研究依据，根据建构主义我们不难得到课堂教学实效性应具备以下几个特征:

(一)以学生发展为本的教学目标

以学生为本的教学，不仅仅是注重学生知识的掌握、技能水平的提高，更要关注学生获得知识和掌握技能的过程、方法，在学习的过程中注重学生正确价值观和职业素养的养成。教学目标和学生的发展是一个完整、协调、互相联系的整体。课堂教学具备实效性，要求教师树立教学目标的整体结构观念，在完成知识和技能传授的同时，促进学生的全面发展。

(二)授课计划与教学反馈的辩证统一

提高课堂教学实效性，课堂授课计划与教学反馈要辩证统一。授课计划是预先根据课程教学标准事先制定好了的，是教学反馈的基础和前提，教学反馈又是授课计划的超越和发展。课堂教学不能没有授课计划，没有授课计划的课堂教学就会远离教学目标，老师想到哪就讲到哪，这种课堂教学就像脚踩西瓜皮，是无效的课堂教学。同样，课堂教学不能没有课堂反馈，没有教学反馈的课堂不能根据学生的实际情况做出灵活的调整和变化，难以满足学生的需求和促进学生的发展。因此，提高课堂教学实效性，必须授课计划与教学反馈辩证统一。

(三)课堂教学有效知识量高

教学知识的有效性是提高课堂教学实效性的一个必备条件。如果教学中，有效知识为零，那么教学效果也为零。从理论上讲，任何知识都有其存在的价值，从某种意义上讲都是有效的，然而，从教学上讲，教学知识分为有效知识和无效知识。教学内容得当，能够与学生的认识结构发生实质的、有机的结合，就是有效知识。因此，教学效果取决于有效知识的多少，而不在于教学传授知识的多少和教学时间的长短。

(四)课堂教学和谐平衡

现代研究表明，课堂教学只有当教师的教和学生的学处于动态和谐平衡时，教学才能体现实效性，才能促进学生的全面发展。它包含以下几个方面:

1.教学模式的和谐平衡。有效的教学主张把教学目标与学生的实际结合起来，根据学生的学习实际，把教师讲授和自主学习，个人学习与小组合作等多种教学方式结合起来，形成一个开放的、动态的教学课堂，反对将教师讲授与自主学习，个人学习与小组合作学习对立起来的极端教学倾向。一个有效的课堂教学，一定是各种教学模式的和谐、平衡的运用，而不是将各种教学模式割裂开来，而且，和谐、平衡并不是简单的平均主义，而是从实际出发的一个动态、开放的平衡系统。

2.优教与优学的和谐平衡。有效的课堂教学既依赖教师的优教，又依赖学生的优学，两者和谐平衡才能提高课堂教学的实效性。这就要求课堂上教师的主导作用和学生的主体作用要辩证统一，教师的教学课堂过程与学生的学习过程和谐统一。

3.课堂环境和心理环境和谐平衡。实践证明，课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是提高课堂教学实效性的重要因素，良好的课堂环境，师生处于一种互相尊重、友好合作的氛围中，教师的教与学生的学能达到最佳效果。

(五)适合学生发展的教师教学行为

提高课堂教学实效性，要求教师改变传统的以教师讲授为中心的教学模式，要以学生发展为取向进行教学的施教，关心学生的发展。

1.把思维还给学生。现代教育理论强调，要提高课堂教学的实效性，在教学中，教师必须改变传统的以教师的思维代替学生的思维的做法，把课堂的学习主动权交还给学生，把本属于学生的思维还给学生，克服以教师的活动代替学生的活动的弊端，在教学过程中，把学生的自主学习和教师的协助指导有机和谐地统一起来，提高课堂教学的实效性。

2.用好教材。要提高课堂教学的实效性，教师不能单纯的按照教材的知识点的顺序按部就班地进行讲解，教材有什么就讲什么。而是要根据课程的教学目标用好教材，只是把教材作为实现课堂教学目标的一种途径和工具，课堂教学目标是否实现了，学生是否进步和发展了才是评价教学有效性的标准，而不是取决于教材是否教授完毕。

三 提高高职课堂教学实效性的教学策略

高职教育作为高等教育的一个组成部分，培养的是高端技能型专门人才。这就要求高职教育既要体现与高等教育相适应的专业知识和实践技能，又要体现职业教育的特点，在课堂教学上突出实践技能的地位。因此，提高高职课堂教学实效性，教师必须认真研究职业教育的规律和特点，重构课程体系，改变教学模式和教学方法，因材施教。

(一)把握新的教学理念，精心打造教学目标

1.教育教学改革理念要与时俱进

随着全球教育教学改革的不断深入，我国职业教育也掀起了教学改革的浪潮，出现了许多新的教学理念，比如六步教学法、头脑风暴法等。这些先进的教学理念倡导学生的课堂主体地位，充分发挥学生的积极性和创造性，注重学生综合素质的培养，有助于学生分析问题、解决问题能力的形成。作为职业院校的教师，教育教学改革的理念要与时俱进，并且不能只停留在口头上，或者搞形式主义，而是要真正深入理解和落实，转变观念，由知识传授型向学习引导型转变，树立以学生为主体的人本教育观念，促进学生综合素质的全面发展。

2.知识目标定位要精选

随着学科的发展，每个学科的知识体系和容量也将越来越庞大，对于学生来说，在有限的课时内，即使老师讲的再多再多也不可能将学科的每个知识点讲到，这就要求老师对知识目标的定位要精选。教师在熟练把握知识体系的前提下，根据学生的实际情况，对教学内容进行合理取舍，突出重点，联系学科的前沿知识和市场需求，融会贯通地进行教学。

3.注重培养学生健全的素质

新形势下，高素质的人才不仅在于知识的渊博、技能的高超，更重要的是人格的健全和道德的高尚。学生在学习过程中除了知识的获取外，应该把社会能力和方法能力也作为自己的学习目标。因此，教师在关注课程教学的同时，更要注重学生行为养成教育，通过学科的教学，学生获取知识和技能的同时，培养学生正确的价值观、人生观，从而达到会做人、会做事、会学习的目标。

(二)采取合理的课堂教学设计，实施有效的教学方法

1.留给学生主动参与学习的空间

教学应该是老师教和学生学的过程，老师不能一味地采用灌输式的教学方法，要让学生主动参与进来，留给学生主动参与学习的空间。教师对于教学的难点、抽象的定义和原理可以深入浅出的进行讲解，同时要发挥学生的课堂主动性，培养学生的思维能力和沟通方式，锻炼他们的心理素质。

2.采取合理的课堂教学设计

根据课程特点，教师要采取合理的课堂教学设计，对学科知识体系进行梳理重构，基于工作过程设置合适的学习情境，把知识点融入到每一个学习情境中，避免枯燥的理论知识讲解、理论脱离实践的现象发生。学生通过完成一个一个的学习情境，既能够学到学科知识，又能够掌握职业技能，一举多得。

3.实施有效的教学方法

要培养高端技能型专门人才，必须结合职业岗位能力，实施有效的教学方法。充分运用多媒体技术、网络技术，创造生动的教学环境，此外，改变教学方法，提高课堂教学实效性。比如，六步教学法:计划—咨询—决策—实施—评价—反馈。六步教学法的实施从很大程度上改变了课堂上教师一言堂的现状，把课堂主动权还给学生。另外，还有导学式教学法、启发式教学法等等。

(三)教师职业能力是提高课堂教学实效性的基本保障

1.教师应熟悉本专业知识内涵

在职业教育教学改革的新形势下，教师的职业能力是提高课堂教学实效性的基本保障。教师既是学习的组织者，又是学生的辅导者、领航人，因此，教师必须熟悉本专业的知识结构体系、岗位能力要求，掌握本专业的基本技能要求，了解本专业的学术前沿，才能在教学中如鱼得水，收放自如。

2.教师应具备良好的职业道德

教师除了具备专业知识外，还应该具备良好的职业道德，忠于教育事业，热爱学生。众所周知，高职学院的学生底子差、基础薄，他们是高考的失利者，但是不能放弃他们，要让他们感受到被认可的感觉，重新树立起他们的自信心。

(四)关注学生的学习心理，营造良好的学习氛围

1.关注弱势学生，营造平等的课堂氛围

心理学研究表明，只有在平等的氛围下，才能获得轻松的感觉，人们才能充分的解放大脑思维，课堂教学更是如此。教师要平等地对待每一个学生，哪怕是后进生，也要充分挖掘他们的闪光点，肯定他们。课堂上建立平等的师生关系，真诚沟通，让学生敢于提出自己的见解，有自主学习的愿望。

2.合理利用多媒体教学手段

现代化的教学手段，多媒体设备是必不可少的，但是教师不能一味的依靠多媒体进行教学，否则，一张张的幻灯片会让学生感觉应接不暇，身心疲惫。多媒体教学应服从课程教学目标，基于学生的心理和发展，适时使用，才能达到最佳效果。

四 结语

总之，课堂教学是高职学院的中心工作，全面提高课堂教学实效性，教师必须把握新的教学理念，精心打造教学目标，采取合理的课堂教学设计，实施有效的教学方法，关注学生的学习心理，营造良好的学习氛围，熟悉职业岗位的具体技能，掌握高职学院学生特点，激发学生主动学习的兴趣，全面提高课堂教学质量，培养高端技能型专门人才。

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G642.3

A

1674－5884(2012)07－0129－03

2012－04－22

湖南机电职业技术学院重点立项课题资助(KY12A15)

郭稳涛(1980－)，男，湖北天门人，硕士，讲师，主要从事高等职业教育研究。

(责任编校 游星雅)