《匆匆》教学实录与评析

■何先成（执教）

刘东平（评析）

《匆匆》教学实录与评析

■何先成（执教）

刘东平（评析）

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，今天我们要学习的这篇课文是与时间有关的。（老师板书课题：匆匆）

生（齐读课题）：匆匆。

师：知道是谁写的吗？

生：朱自清。

师：他是我国著名诗人、散文大师。这节课，让我们一起走进课文《匆匆》，走进朱自清。

生（再次齐读课题）：匆匆。

【点评】教师开课，直奔课题，学生两次齐读课题，目的不仅仅是告诉学生学习的内容是“匆匆”，在两次齐读课题的过程中让学生初步感受时间匆匆的特点。看似不经意的一句“走进课文《匆匆》，走进朱自清”，实际暗示学生：1.本节课学习的主要目标——“走进朱自清”；2.实现学习目标的途径——唯有“走进课文”，才能“走进朱自清”。

师：请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，把句子读通读顺。一边读一边思考，朱自清先生在这篇文章里告诉了我们一些什么？

二、初读课文，整体感知

（学生自由读课文。师巡视。师板书：头涔涔泪潸潸）

师：刚才有同学问这两个词怎么读，现在有哪位小老师能教一教。（指名读）

师：读得非常准确，我们一起读一遍。（齐读）

师：知道它们的意思吗？（学生沉默）大家看，“涔”是什么偏旁？

生：三点水。

师：“头涔涔”也就是头上有——

生：汗水。

师：“头涔涔”就是头上有汗水。有时候，我们不知道一个词语的意思，可以根据词语的偏旁来猜想。“泪潸潸”是什么意思？

生：眼睛里有水，就是流泪了的意思。

师：有一个成语就是形容流泪的样子——

生：潸然泪下。

【点评】关注学情，重点引导学生理解学习中感到困难的两个词语。在理解“头涔涔”一词时，抓住词语的偏旁特点，调动学生的学习经验，然后举一反三，顺势体会“泪潸潸”的意思。这个环节不仅体现了老师关注学生问题、重视学习方法、发展学生能力的课堂理念，还彰显了老师关爱学生、凸现本色语文的课堂精彩。

师：带着这种理解再读。（生齐读两个词语）读准了字音，弄懂了词义，就能更好地理解课文。通过刚才读课文，你觉得朱自清先生告诉了我们什么？

生1：朱自清先生想告诉我们时间流逝得非常快，我们要把握住时间。

生2：朱自清先生告诉我们要珍惜时间。

生3：时间是一去不复返的。

（师板书：一去不复返快）

师：同学们可真了不起，一边读一边思考，有了这么多的收获，真会读书。这是你们初读课文的体会，其实也是朱自清先生他对时间的感受。

【点评】在弄懂词义的基础上，引导学生初步感知课文的主要内容，教学过程简洁明晰。“时间是一去不复返”，“时间流逝得非常快”，既是课文内容的整体把握，又是朱自清对时间独特感受的基调。为学生后面开展深入研读活动指明了方向。

三、品读课文，了解时间的特点，感悟情感，学习表达方法

（一）学习第一自然段（对时间一去不复返的疑惑）

师：咱们再来好好地读一读第一自然段，看看朱自清先生是怎样告诉我们时间一去不复返的？（师让学生按自己的节奏读书后谈自己的感悟）

生1：我从“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”知道，他很疑惑日子为什么一去不复返了。

师：好的，他是通过自问的方式告诉我们时间一去不复返的。

生2：朱自清列举了“燕子、杨柳以及桃花”，用他们反衬出时间“一去不复返”的特点。

师：他读出了作者一种写作方法——对比法，以此来告诉我们时间“一去不复返”，真是“花有重开日，人无再少年”。我们一起读……谁来读出你的体会？（指名读，男女生对读，师生接读）

【点评】当我们读《匆匆》时，更多的是以我们成人的视角去感受语言文字带给我们的美，以我们成人的阅读经验去感悟朱自清先生内心的复杂情感，但是，我们的感悟始终不能视之为学生的感同身受。何老师在教学中十分重视学生感悟文本的思维过程，站在学生的解读视角，用学生平时习惯的阅读经验，用学生最喜爱的阅读方法读名著，得到的效果最好，获得的情感最真！

师：是啊，今年，我们没有听到燕子的呢喃、没有看到杨柳的依依、没有观赏桃花的朵朵，我们可以寄希望于来年。可是时间呢？还能再回来吗？

生：不能。

师：想到这些，朱自清别有一番滋味在心头。读一读这些问句，你感受到了朱自清先生怎样的情感？（生自由品文）谁来说说自己感受到朱自清怎样的情感？

生1：我感受到朱自清的惋惜之情。

生2：我感受到朱自清对时间的珍惜以及对时间流逝的惋惜之情。

生3：我感受到朱自清先生对时间流逝的眷恋之情。

生4：我感受到朱自清先生对以前荒废时间的悔恨之情。

师：惋惜、眷念、悔恨……种种情感萦绕在他心头，又化作这一个个问号。他惋惜、疑惑（板书）。谁能带着这些感情来读读这些问句？（指名读）惋惜的，疑惑的。哪位同学评价一下他哪里读得好？哪里值得我们借鉴？

生1：他读出了对时间的惋惜。

生2：他在有些地方加重了语气，比如两个“又”字，这样强调了他的不解和惋惜。

生3：他还读出了自己心中的疑惑，疑问的语气比较明显。

师：同学们很会听。谁再来读一读，老师为你配上音乐。（学生配乐朗读）

【点评】如何指导学生把文章读出感情，把自己读进作者的心里去？老师引导学生开展了有效的评价活动，读得好的地方即是其他学生值得借鉴的地方。这样的评价既保护了第一个学生读书的积极性，同时又是对其他学生朗读的有效指导。

（二）学习第二自然段

师：朱自清先生用诗意的语言，用不断的追问，表达出了自己对时间一去不复返的独特感受。日子去了，不再复返，它们现在又到了哪里呢？又藏在何方？朱自清先生在心里默默地算着。（师配乐范读第二自然段）同学们，听了老师的朗读，你感受到了些什么呢？

生：朱自清明白了八千多日子已经从他手中溜去。我体会到时间过得飞快，溜走了，像针尖上一滴水一样。（师板书：溜）

师：什么叫“溜”？

生1：趁他不注意的时候逃跑了，偷偷地走了。

生2：无声无息地滑过。

【点评】抓住一个“溜”，引导学生体会出时间过去时的特征：“快”与“悄无声息”。但是仅仅做到这一点还不够，“溜”是一个表现事物情态的词，它能让我们主动、自然地联想到许多行动轻巧、机灵、敏捷的具体事物，这正是朱自清先生独特的表达效果，也是他对时间独特的感受所在。

师：从这里，我们知道他算出了时间溜得很快。同学们再读一读这句话，你还感受到了什么？

生：溜走了很多，有八千多日。

师：八千多日子，看起来好像很长很久了，但如果把它放进时光的大海里，却仅仅只像——

生：针尖上的一滴水！

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小、微不足道、沧海一粟。

师：八千多日好像很长很长，但是在时间的流里却是——

生：八千多日对我们很长，但是对朱自清来说却只像针尖上的一滴水，很短暂。（师板书：短暂）

师：在默默里算着，这是朱自清先生对时间的觉察、感悟、思考。如果请你用一个词来形容朱自清的心情，你觉得可以用哪个词语？

生1：愁，他觉得手里的时间不多了。

生2：叹息

生3：失望

生4：不知道怎么办，他感到十分迷茫。

师：同学们，谁再来读一读这段话。（指名配乐朗读）

【点评】从“算”一词入手，让学生体会到朱自清先生对时间觉察、感悟、思考后的复杂内心，表现了教学设计的独具匠心。学生“算”出来的丰富多元的成果体现出了教学的有效性。如果学生能主动寻找到“算”这个词，并能算出“八千多日子就像针尖上的一滴水”中包含的“长与短”、“多与少”，就更能体现出教学的高效了。

（三）学习第三自然段

师：八千多日的匆匆溜去，我们读出了朱自清他对时间的独特感受。而这八千多日又是如何匆匆而去的呢？——去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？请同学们拿出笔来，默读第三自然段，看看时间是怎样匆匆而去的？画出有关的语句。（学生默读第三自然段，作批注）

师：来，同学们，把你画出的语句先和同桌相互交流一下，然后我们全班再一起来交流。

生1：我从“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，他伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去”这部分内容知道，无论何时何地，时间总是悄无声息地溜走了。

生2：我们不论干什么事情，时间都不会为我们停止。我们要珍惜现在的每分每秒，争取在这短暂的时间内，为时间的流里染上颜色。

生3：我们无论做什么事情，时间都会流逝，我们要珍惜时光，在我们还年轻的时候，多做些有意义的事情。

【点评】通过深入的研读，学生认识到时间的溜去是无法遮挽的，面对这无可奈何的现实，我们能“留”下一些什么？又能“留”住一点什么呢？“为时间的流里染上颜色”，“在我们还年轻的时候，多做些有意义的事情”，是学生走进《匆匆》，走进朱自清之后的内心独白，也是学习了文本独特表达手法后，学生极富个性的语言表达。

师：同学们，洗手，吃饭，是我们每个人每一天都要做的事，当你在做这些事情的时候，你感受到时间在过去吗？

生：没有。

师：时间就是在司空见惯的生活琐事中过去，在我们毫无察觉中，不知不觉中溜去。（师板书：不知不觉）

师：这部分让我们感觉到时间是无时不在，无处不有，时时处处在不知不觉中溜去的。

师：同学们刚才谈得好极了，我们再来看看时间还会怎样的匆匆呢？谁有不同的体会，来给大家说说？

生1：我从“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转”这部分知道，日子在我茫茫不知所措时过去的。

生2：日子是轻轻悄悄地过去的。

生3：我还从“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”这部分内容里感受到了时间匆匆而去。

师：同学们，你见过时间吗？摸过时间吗？读着这句话时，你看到了时间的身影吗？

生：看到了。

师：你看到了时间在干什么？

生：时间在从我们身边偷偷地溜走。像风，像鱼儿一样溜走了。

生：时间在慢慢流逝。我从“跨过”一词感受到了。

师：时间像什么一样跨过？

生：就像刘翔一样跨过去了。

师：时间像刘翔一样“跨过”，后面的“飞去”，你能不能想象一下？

生：他像刘翔一样跨过，像乔丹一样飞过。

生：这里让我想到了：人的一生十分短暂，眼睛一闭，再一睁，一天过去了；眼睛一闭，再没睁，一辈子过去了。

生：我还从最后一句话“闪过了”，知道时间过得很快，像闪电侠一样一闪而过。

师：这就是朱自清的神奇啊！时间本来看不见摸不着的，但作者把它拟人化了，赋予了时间以生命、以形象，让人可知可感。这也是朱自清先生对时间的感受。

师：日子原来就是这样的匆匆，看似无身，却是有形。

【点评】由于老师营造了学生乐于交流的课堂，由于老师充分尊重学生的话语权，所以这一部分内容的学习，集中展示了学生的智慧与语文学习的能力。学生发散的思维，增添了课堂的精彩与活力。学生完全读出了朱自清先生的心声，读出了时间的形态，读出了朱自清先生独特的表达艺术。时间像刘翔跨栏一样跨过，时间像NBA球星乔丹飞身上篮一样轻盈流逝，时间像闪电侠一样一闪即逝，甚至赵本山小品中的经典台词……学生丰富可爱的想象正体现了名著的经典与魅力。

师：聪明的你，在我们自己的生活中，日子还会怎样的匆匆呢？能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你生活中的小事，也赋予时间以生命，把无形变有形，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。

生：上课时，日子从我专注的眼神里过去；写作业时，日子便从我的笔尖涌出，从纸上飞过了。

生：在玩闹的时候，时间从欢乐的叫喊声中奔去，在散步的时候，时间从思绪中离去。

生：谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去。

师：说得多好啊，多有朱自清先生的风格！虽然日子匆匆溜过，但你不必头涔涔泪潸潸，因为你在做着有意义、有价值的事。

【点评】学习语言是为了更好地运用语言。老师适时对学生进行语言训练，让学生模仿朱自清先生的表达方法，拓展补充时间流逝的形态，既让学生切实认识到时间溜走的“悄然”与“匆匆”，又让学生从内心感受到了时间的无比珍贵，同时又学习了语言的表达方法。读写结合，学语习文，既是能力的融合，更是语言与精神的同构共生。

师：喜欢这一段吗？让我们一起再来读一读第三自然段。

（师生配乐朗读第三自然段）

师读第一句，生接：早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转。

师读第一句，生接：洗手的时候……他又从遮挽着的手边过去。

师读第一句，生接：天黑时……在叹息里闪过了。

师：伴着这悠扬的音乐，你还想读哪一句？

（指名学生读自己想读的句子）

【点评】采取师生合作、一问一答的诵读形式，既是对“时光怎样的匆匆”的回答，又巧妙地揭示了本段的构段方式，帮助学生进一步缕析段落层次。

四、师总结，升华情感

师：转眼间，40分钟已悄然流去。我们的时间总是在这样不知不觉中匆匆溜去，一去不复返，我们想留也留不住，但是我们可以留住什么呢，又能留下些什么呢？朱自清先生在深深地思考，我们也要深刻地思考！

【总评】

总体来看，何先成老师执教的《匆匆》一课，具有以下几个特点：

第一，设计巧妙。围绕文中的“溜”和“留”两个词展开教学，扣住“溜”，引导学生品读朱自清先生眼中时间的特点，追问“留”，与学生一起感悟朱自清先生内心对时间匆匆逝去的独特感受。文本解读另辟蹊径，教学脉络简洁明了。

第二，教风朴实。课堂上老师没有华丽的渲染，没有夸张的表演，没有炫彩的课件，老师只用一支粉笔，平等的对话，真诚的鼓励，让孩子们走进语文的殿堂。用语文的手段解决语文学习中的问题，宛如一幅素描，虽是单色，却层次分明，意境悠然，老师和学生共同演绎的教学佳境一次次在平实与自然中精彩生成。

第三，指导得力。无论是词语的理解，文本的朗读，还是重点句段的感悟，老师特别关注方法的指导和思维的点拨。并充分运用来自学生的巧妙学习方法去指导其他学生学习。如老师问一位学生：“我想问你一下，‘再来，再开’这些词你都强调了一下，为什么要这样读？”实际上是把这位学生理解朗读的读书方法推广给更多的学生。再如学生感悟“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过……”这一部分的时候，一位学生得到老师循循善诱的鼓舞，用赵本山小品中的一句经典台词——“眼睛一闭一睁一天就过去了，眼睛一闭，再没睁，一辈子过去了”。放胆表述了自己对时间、对文本的感悟。

（作者单位：武汉华中科技大学附小）

责任编辑 廖林