基于交际教学法的高校日语教学中的元话语运用与分析

杨秀云

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟 215500）

基于交际教学法的高校日语教学中的元话语运用与分析

杨秀云

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟 215500）

传统日语教学不注重师生之间的互动与交流，忽视教学过程中元话语信息的运用与分析，导致师生之间的交际不畅、课堂教学效率不高。而在教学过程中，教师有意识地使用元话语，则可以很好地调节课堂人际关系，使课堂教学更流畅；教师有效地运用元话语信息，可以使学生更好地理解授课内容，并在理解的基础上积极参与，从而激发学生的学习热情，实现课堂教学以学生为中心，为交际教学的实现提供有力的保障。

日语教学；交际教学法；元话语

交际教学法将课堂教学作为师生之间的交际过程，注重语言交际功能的发挥，强调在大量的交际活动中学习，促进学生将所学的语言知识与语言实际结合起来，以提高学生的语言实际应用能力。［1］117在人际交流中，“会话包含有基本话语和元话语两个层面。基本话语是指具有命题信息的话语，元话语是‘关于基本话语的话语’，是会话中表示所言及的先行话语或后续话语的表达方式，是话语标记的一种，在会话中发挥着调整会话流程，强化会话参加者人际关系的作用。”［2］43发话者为了使听话人更好地理解说话人的意图，除了将命题信息准确地传达给听话人外，还要使用适当的元话语标记来有效地调整会话流程、改善会话人际关系。在目前的高校日语教学中，已经有不少教师认识到交际教学的重要性，开始有意识地运用元话语信息推进教学内容的组织与教学流程的调节，促进课堂教学更流畅、更高效。本文通过对目前高校日语教学现状及问题的分析与探讨，以进一步推动日语教学中元话语的应用，实现高效的日语课堂教学。

一、高校日语教学现状及问题

由于传统“知识本位”观的影响以及根深蒂固“教师中心”理念，致使不少教师固守传统教学理念，习惯于自我中心地位，忽视学生的主体性，不能有效运用交际教学法促进课堂教学改革。

（一）忽视教学交际，对元话语的作用认识不足

交际教学法强调师生之间的双向交流与互动，强调交际体验中的知识学习与应用。但传统教学中，教师教学方法相对单一，依然以单向的知识讲授为主；很多教师固守教材知识体系、照本宣科，惯于用中文详细解释一些单词、句型的意思及用法，并要求学生死记硬背，反复进行替换练习；整个授课过程生硬晦涩，内容缺乏合理地选择与安排；授课中师生互动缺乏，学生对学习内容缺乏兴趣，学习的主动性与积极性不高，不少学生甚至对授课内容不知所云，而教师对课堂教学的进程与节奏也考虑不多，教学效果的关注就更无从谈起。很显然，在这样的课堂中，教师忽视了教学交际与互动，讲授中缺乏足够的元话语意识，教师既不能恰当地运用元话语信息组织安排教学内容、调节教学流程与节奏，也不能有效地运用元话语信息强化课堂人际关系，因而不能与学生进行有效的会话交际、达成良好的教学效果。

究其原因，很多教师不重视交际教学法的运用，对交际中的元话语缺乏根本性的认识，他们不清楚元话语在会话交际中的重要性，甚至不屑于关注元话语运用的意义；因而也就不知道如何运用元话语合理组织自己的教学内容与流程，更谈不上恰当地引导学生学习和理解运用元话语信息以准确地把握其教学意图意图、理解课堂教学内容，因而导致课堂教学的低效甚至无效。

（二）教师以自我为中心，忽视学生的主体性

交际教学强调师生之间平等的人际互动，强调以教师为主导与以学生为主体相结合；而传统教学则往往以教师为中心，教师是课堂教学活动的主宰。在传统教学中，教师是知识权威，是知识的传授者，教师决定课堂教学的具体内容，至于所教内容学生是否需要、是否感兴趣，教师很少去考虑，教师的任务就是在规定的教学时间内把规定的教学内容讲完。如此，教师讲、学生听成为理所当然的模式，而且既然教师讲了，学生就应当听，且要听懂，教师更少考虑应该如何讲的问题？这种“填鸭”式的灌输教学使整个教学过程死板、沉闷，学生学得毫无兴趣，教师教得也枯燥、乏味。

教师以自我为中心，必然导致学生主体性的严重缺乏。在这种教学活动中，学生只是知识的被动接受者，他们往往对学习内容缺乏兴趣，因而缺乏学习的积极性与主动性；学生的学习任务因而变成课堂记笔记、课后背笔记，以求考试过关。而不注重知识的迁移与应用，必然导致知识与实践的脱节，这种学而无用的现状更进一步加深了学生学习的惰性。

造成这一现象的原因主要在于对教学实践中人际互动的忽视。以教师为中心，忽视了学生的主体性，必然不能从学生的现状与实际需求出发，因而不能激发学生的学习兴趣，导致课堂教学交际的障碍。

（三）注重知识传授，忽视学生应用能力的培养

随着越来越多的日资企业进入中国，企业不再像以往那样愿意慢慢地培养、磨练自己所需要的人才，他们希望所招聘的人才不仅具有较全面的专业知识，同时能用日语进行流利地交流，口语交际能力越来越受到重视。这和交际教学法所强调的语言实际应用能力的目标是一致的。但在目前一些高校的日语教学中，依然强调单一的语言、文学知识的学习，缺乏对学生进行综合素质和能力的训练与培养；培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔，语言实际应用能力严重缺乏。［3］93在“知识本位”观念的影响下，很多教师只注重知识体系的构建与阐释，甚少从学生的角度研究与关注知识传授的具体过程与方法，他们以应试为杠杆，只重视死记硬背的知识记忆，而忽视知识的迁移与应用。

二、日语教学实践中元话语运用的意义

在日语教学中，元话语信息的运用与分析对作为交际双方的教师和学生来说是不可或缺的，适当有效地运用元话语可以使课堂教学体现出明显的人际互动性，可以更好地实现交际教学目标。

（一）提高授课效率

在授课过程中，教师积极运用元话语信息可以提高学生学习兴趣，使授课内容更容易让学生理解，提高课堂教学效率。如：

（1）そんな説明文の言葉いろいろあるのですが、今、みんなが言ってくれたのは、主に説明文のお話を進めていく「みちすじ」になる言葉が多かったけれど、それは、みんな、よく知っていると思いますので、二つの言葉に絞って先生が「言葉の表」を作りました。これで、勉強します①文中带有下划线的部分为元话语，下同。。［4］98

（2）今まで述べてきた雇用の安定、経済の安定、社会の安定という見地から終身雇用制度は今後も守っていくべきだと私は思います。［4］102

（3）それでは、今日は科学読み物を三年生自身がみんなのを知りませんから、読んでみたいと思います。···でも、みんなのを読んでいる時間がありませんので、班で読み合って、その後に二年生が書いてくれた感想とそれに対する三年生の感想をもとに話し合いをしましょう。［4］26

（1）中的「これで、勉強します」表示提示授课内容。（2）中通过「今まで述べてきた···という見地から···は今後も···べきだと私は思います」的使用表明了“应该保留终身雇佣制”这一观点，同时也教授给学生陈述观点和理由的表达方式。对授课内容进行归纳总结的元话语的使用，有利于学生对教师所讲授的内容进行更深刻的理解。（3）中的「でも」表示转化话题，通过这些元话语的使用提示教师将要讲述的重点，引起学生的注意，使教师的整个授课过程更流畅，更跌宕起伏。

（二）发挥教师的“主导”作用

在授课过程中，教师通过元话语的使用引起学生的注意，引导学生关注将要讲授的教学内容、集中精力听讲，在充分理解授课内容的基础上作出积极的反应。如：

（4）みんなの説明文から、ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるかを勉強していきましょう。［4］98

（5）皆さんのよく知っているように、···

（4）中使用了「ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるか」这一疑问句，疑问句是教师在陈述授课内容之前先用提问的形式提出问题，它可以使学生明确话题并引导学生沿着期待的方向进行积极思考，从而避免话语的唐突和理解的缓慢。疑问句的运用体现了教师对学生的关注，也充分体现了教师心目中的“学生意识”。（5）中的「皆さんのよく知っているように、…」本身虽没有任何实际意义，但却实现了与学生的互动与沟通，避免了教师独自一人在讲台上自说自话的尴尬。［5］

教师为了使学生获得最大的认知效果，总会借助元话语设法最大程度地、清晰地讲授授课内容，运用一定的语言形式去约束或引导学生，加强学生对其话语的理解，减少其话语的模糊性和歧义性，使学生在教师意图的引导下尽可能地理解授课内容。因此，元话语在发挥教师主导性的同时，也有效促进了师生之间的沟通。

（三）体现学生的“主体”地位

交际教学法提倡让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来。学生参与到课堂教学活动的过程也是学生主体地位实现的过程，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而能够更有效地完成教学任务、实现教学目标。元话语还可帮助学生在参与课堂教学活动中有话可说，如：

（6）先生：日本人がその景観を好む理由はなんだろう。

学生：なぜかというと、次の三つの原因があると思います。···［4］80

学生通过使用「なぜかというと、次の三つの原因があると思います。···」拥有了充分考虑的时间，随后的话语在这些元话语的引导下依次展开，构成了一个更大的语篇单位。通过元话语的使用，使学生的表达更清晰、更流畅，实现有效的交际。学生掌握了学习方法，就能够更积极主动地动脑思考和钻研，更善于表现自己，能有效地启迪思维，开发智力，培养能力，形成“教”与“学”的良性循环。

交际教学法强调在教学过程中学生为主、教师为辅。为了达到使学生能够运用日语进行交际的目的，教学活动应以学生为中心而展开，让学生能够充分接触并积极参与教学环节，元话语的使用能够帮助学生更好地理解教师的授课内容，在理解的基础上进行参与，能有效地激发学生学习外语的激情。

三、进一步加强日语教学中的元话语运用

目前，学者研究较多的是元话语在语篇中的使用频率及功能，如模糊限制功能、言据标记功能等。元话语的语言表现形式不仅止于此，还应加强对其它形式的元话语功能的研究，尤其是元话语作为交际资源的特点及意义，以及在特定话语背景和特定体裁中的使用频率和表现形式等，以充分发挥元话语在语言交际过程中的重要作用。

（一）加强对元话语促进日语教学作用的研究

首先，日语教学元话语应用研究的缺乏，使很多教师不能充分认识元话语在教学交际中的重要性，因而不能在日语教学中充分发挥元话语的作用。在日语教学实际中加强交际教学法的运用，要重视教学交际中的元话语应用与分析，提高教师认识，进一步推进日语教学实践中元话语运用，实现高效的日语课堂教学。其次，口语中的元话语资源除语言表达形式外，还有许多超语言形式，如重音、语调等，这些表现形式在一定程度上影响着交际能否顺利进行。在访谈、讲座及日语课堂教学中，教师和学生展开互动讨论将有利于推动口语及日语课堂教学中元话语的应用与研究。再次，元话语作为一种语言资源，它不仅仅存在于一种语言和文化中，进一步加强跨文化交际中元话语的使用与研究，探讨文化差异对于元话语使用的影响，也有助于避免日语学习者的语际语用失误，对于教师培训和外语教学也大有裨益。

（二）培养教师的受众意识

受众在传播学中是读者、听众、观众的统称。日语课堂教学过程中的受众意识是指教师心目中要有学生观念，对于不同年级、不同授课内容的学生要使用不同的元话语，授课内容要满足学生的需要；教师要对学生负责，要积极引导并重视学生参与课堂教学实践。同时，受众的本位意识也要不断提高，作为受众的学生会对授课内容及授课形式进行解构，他们不仅选择自己需要和感兴趣的信息，也迫切希望参与到授课过程中去，他们拒绝自己反感和不感兴趣的信息，“我的课堂我做主”，这样的互动使每个受众成为一个个独立的平等参与者，才能促进教学交际中的人际和谐，有效提高课堂效率。

（三）提高学生的元话语意识

要使学生自觉地学习掌握元话语，不是单单地教授学生某些固定的词汇，而是要教授学生使话语连贯、得体的表达习惯。对一般学生来说，面对全班同学说日语会令他们紧张、不安，因而不愿开口。俗话说“万事开头难”，学生一旦通过使用「この問題について、次の三つの意見を表したいと思います。」或「なぜかというと、以下のいくつかの原因があると思います。」等张开嘴巴说话后，就会慢慢形成习惯，会边考虑自己的观点边用日语表达，学生体会到成就感后，就会越来越积极主动地参与教学，在日语日常会话中也会更有自信。

四、结语

有效的日语语言教学和学习不仅仅要掌握日语的基础语言知识，更有赖于从语言角度理解日语学习和运用的特点，进而帮助日语语言学习者更顺利地进行交际。在当前的日语课堂教学中，学习者更多的还是仅仅注重学习和应用语言规则，而忽略了日语作为交际语言的修辞功能和人际交际的作用。解决这个问题的有效途径就是在日语课堂教学中有效应用元话语，培养教师的受众意识，调动学生的积极性，让学生有效地参与到教学交际活动中，在语言交际中学习和应用语言知识，最终形成语言实际应用能力。

［1］杨德娟.交际教学法的实施与应用［J］.辽宁工学院学报，2005（1）.

［2］赵刚.日语元话语标记的用法与功能［J］.日语学习与研究，2010（4）.

［3］卢学梅.从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革.新余高专学报［J］.2006（12）.

［4］岡まゆみ.中·上級者のための速読の日本語［M］.横浜：ジャパンタイムズ，2007.

［5］冯永维，唐红芳.主体间性视角下的元话语现象［J］.湖南工业大学学报，2011（1）：149-152.

A Metadiscourse Analysis of Japanese Classroom Teaching Practice

YANG Xiu-yun

(School of Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

In the course of communication,speakers provide hearers with not only the information of the topic,but also topic-related information which can be called metadiscourse information.Metadiscourse information plays an important role in helping hearers understand conversation content and regulating human relationship.In Japanese classroom teaching practice,Teachers’conscious using of metadiscourse can make classroom teaching more fluent and students understand teaching content better,which greatly arouses students’learning enthusiasm,and meantime provides powerful guarantee for the achievement of communicative language teaching by taking students as center in classroom teaching.

Japanese teaching;communicative language teaching;metadiscourse

G642.4

A

1008-2794（2012）12-0063-04

2012-03-25

常熟理工学院青年教师科研启动项目“元话语标记在跨文化交际过程中的作用”（KYZ2010146S）

杨秀云（1979—），女，山东德州人，讲师，硕士，主要研究方向为日语语言学。