高职基础英语与行业英语教学衔接途径探究

崔会拥 张丽超

（河北省张家口职业技术学院应用外语系，河北 张家口 075000）

2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）提出：高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源①，修订后的“教学要求”围绕高职人才培养目标，对高职公共英语教学提出了更高的要求，体现了全球经济一体化形势下高职公共英语教学的发展趋势。为了使高职公共英语教学更具针对性，更能突出高职教育“职业性”特色。笔者对张家口职业技术学院学生作了比较全面的问卷调查，分析了目前高职行业英语教学的现状，指出了其存在的问题，提出了高职公共英语教学中基础英语与行业英语教学的衔接途径，以探索高职公共英语教学更有效的方法。

1.高职行业英语教学现状

本研究依据修订后的《教学要求》，采用问卷调查法，所用的是《张家口职业技术学院行业英语教学调查问卷》，从行业英语开设课时数、开设种类、教学方法、师资状况、教材使用情况、测试方法和手段等几个方面进行抽样调查，旨在了解高职院校行业英语教学的现状。

本研究调查对象来自我院不同年级、不同专业的高职学生，接受问卷调查学生共计320名学生，其中男生共计166名，女生共计154名，收回有效问卷313份。

调查结果表明，高职行业英语教学与新形势下高职英语课程的教学目标越来越呈现出不相适应的趋势，具体表现在以下几个方面：

1.1 高职行业英语教学目标错位

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型人才”，因此，高职行业英语教学目标必须服从于高职教育这一总目标，改革以学校和课堂为中心的传统英语教学模式。目前，行业英语教学中部分教师教学理念陈旧过时，与职业、实践、行业和产业相脱节。传统的英语教学模式及其培养出来的毕业生，已经难以适应目前经济和社会发展的需要，其主要原因在于高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能得到充分体现。

1.2 高职行业英语教学内容脱节

“职业性”是高职行业英语课程教学内容改革的发展方向。但是，行业英语教学基本上仍以系统的英语语言知识传授为重点，偏重英语阅读、写作、书面翻译等能力培养，所学内容与未来工作岗位脱钩，“培养”与“需求”脱节，未能突出“职业性”特色。

1.3 高职行业英语师资结构不平衡

行业英语师资结构问题是影响行业英语教学顺利开展的重要因素。目前，我院行业英语教师大部分毕业于师范类的英语教育或者英语语言文学专业，他们具备丰富的语言教学理论和扎实的语言基本功，但他们行业知识欠缺，使行业英语教学效果大打折扣。

1.4 高职行业英语考核评价方式单一

由于目前行业英语教学基本上仍以系统的英语语言知识传授为重点，考核内容主要是对基础英语的考核；考核手段单一，大多沿用传统的一张试卷式的终结性测试，而且所测试内容只不过是所学教材内容的简单重复，所测试的是学生死记硬背的能力，无法真正检验学生对行业英语的应用能力，根本谈不上发挥学生的创新思维能力。教学评价仍然以终结性评价为主，这样的评价忽略了学生的学习过程，不利于学生综合语言运用能力的培养，有悖于高职教育毕业生培养规格的要求，培养的毕业生英语水平不符合社会实际需要，不能直接服务于社会，不符合现代高职教育的要求。

2.基础英语与行业英语教学衔接途径

基础英语教学阶段学习职业综合英语课程，教学重点是打好语言基础的同时，让学生掌握各行业企业职场涉外活动中共有的语言交际技能。行业英语教学阶段根据各行业对英语能力需求的不同而有不同的教学要求，其目标是培养学生在职场环境中综合应用语言的能力,训练学生在本行业领域内的英语交际技能，增强学生职业能力。为了更好地把握高职教育“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型人才”的目标，针对目前行业英语课程教学中存在的问题，我们从以下几方面提出了基础英语与行业英语教学衔接途径。

2.1 树立高职高专教育理念，转变传统教育观念

深入学习国务院和教育部颁发的有关文件以及高等职业教育理论、理念，树立“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展改革之路”的教育思想观念，确立“能力本位”教育理念在行业英语教学中的主体地位。

转变传统的教育观念，坚持以人为本、技能育人的教育观、学生观和人才观，把握和分析学生智能发展需求，寻求个性化发展的职业技术教育规律，以科学的发展观指导高职行业英语教学改革。

在教学观念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学、从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。对教学活动进行多样化设计，为学生创设语言运用的情境，提高学生学用英语的积极性和参与课堂活动的主动性。坚持课堂学习和课外学习相结合的原则，更加注重学生的应用能力和实践能力。

在教学过程中，我们要摒弃传统的“灌输式”教学方法，采用“启发式、案例教学”等教学方法；改革“单一的课堂教学”模式，开展“多形式的交互交流”教学模式。以教材内容为依托，创设情景，运用多元智能理论，因材施教。将语言学习、专业知识、专业技能的培养和素质教育结合起来，使学生在掌握知识的同时，掌握获得知识的方法和思维方法。充分体现学生的主体作用，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣和自主学习潜能，引导学生研究性学习，培养学生的创新能力。启发式、讨论式、角色扮演、讲练法、情景教学法、观点辩论等教学方法都是行业英语课堂教学中常用的方法，培养专业技能强、知识结构合理、具有创新意识的技能型人才。

2.2 合理整合高职行业英语师资

高职院校的英语教师不能只具备扎实的英语语言功底，还要掌握相关的行业知识，发挥语言的工具属性，使行业英语教学真正为行业服务。为了实现基础英语与行业英语教学的自然衔接，需要我们合理整合高职行业英语师资。一是高职英语教师本身也必须加强对相关专业知识的了解和掌握，在基础英语教学阶段适当涉及职业英语中常用的词汇、句法结构和语法结构，为学生学习职业英语打下基础。二是为行业英语教师提供培训和实践、到相关企业、公司一线实践学习的机会。要求专业课专任教师要获取与自己专业相近的职业资格证书，提高专任教师技能水平。有计划地选送青年教师学习进修、到企业挂职锻炼，不断提升自己的专业知识和技能，成为“双师”型教师。

2.3 更新高职行业英语教材

行业英语教材的改革与建设作为高职英语教学改革的重要内容之一,也是实现基础英语与专业英语自然衔接的关键。由于行业英语内容更新快、实践性强，因此，高职院校的行业英语教学应注重教材的更新。根据行业英语教学的实际情况和学生的实际情况选用适当的、能反映该行业最新动态的教材。行业英语教学的目的是培养学生实际工作岗位上应用英语交流和处理问题的能力，所以行业英语教材内容要有针对性，贴近实际工作需要，应该为学生创造出和现实工作岗位相接近的语言工作环境，设计出基于实际工作语言环境的任务和项目，培养学生在实际工作岗位上应用英语交流和处理问题的能力。行业英语教材的选用与开发要充分考虑企业行业人员的参与，行业英语教材就更具有针对性，能够更好地促进学生行业英语运用能力的形成。积极开发适合本校实际、具有自身特色的高职行业英语校本教材。

2.4 树立多元多维的评价观

课程考核评价是行业英语教学模式改革的重要组成部分，教学评价体系应体现高职行业英语教学“应用为目的”的教学理念，是检查与评估教学质量、促进学生学习、实行教学监控的重要手段之一。借鉴多元智能理论，我们要改变过去单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当采取学生自我评价、学生互评和教师评价等多元化的评价模式。在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当探究多维的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，有利于学生实践能力的培养。我们只有注意评价内容的全面性与评价方式的科学性，才能使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段。

3.结语

高职公共英语教学中基础英语与行业英语教学都是必不可少的重要环节，高职基础英语与行业英语的有效衔接是各高职院校面临的问题之一。为了适应新形势下高职教育“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型人才”的目标和目前经济和社会发展的需要，在高职公共英语教学改革中，行业英语教学要全面贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的高等职业教育办学方针，突出高职行业英语教学的“职业性”特色，为培养专业技能强、知识结构合理、具有创新意识的技能型人才开辟新的路径。

[注释]

①高职高专类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[S]（2008）.

[1]范谊.ESP存在的理据[J].外语教学与研究,1995,(3).

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]盛湘君.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].学术论坛,2005,(5).

[4]张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题[J].开封教育学院学报,2005,(1).

[5]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界，2008,(1).

[6]姜桂莲.关于高职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁高职学报,2008,(4).