高师学生学科从教能力培养实践研究①

陆敏菊

（苏州科技学院 教育与公共管理学院，江苏 苏州 215009）

基础教育课程改革的不断深入及教师专业化要求，使得高师学生学科从教能力的培养变得越来越重要。然而，多年来，高师院校学科教学论教学大多以教材为中心，注重理论教学，缺少实践性的教学训练，更缺少对基础教育课程改革的关注，导致学生毕业后缺少必要的教学技能和教学理念，不能很快地适应中学教育教学的需要。本文以《思想政治学科教学论》课程为例，探讨课程教学中培养学生学科从教能力的途径。

一、整合学科教学内容

合理构建学科内容体系。《思想政治学科教学论》内容体系包括学科原理论、学科课程论、学科教学过程论、学科教法论、学科教学艺术论、学科学法论、学科评价论、学科教师论、学科教学实践论，课程具体内容过于庞杂，这在一定程度上使得教师把太多的精力放在了理论教学上，影响了实践教学的开展和对学生从教能力的培养。［1］因此，应把理论教学和实践教学有机结合起来，注重实践性、示范性和启发性，对现有的课程内容和授课体系进行整合，删减与教育类其他课程重复的内容，及时充分吸收中学思想政治课程改革的新理念、新成果。现有教学论实践方面的理论还是立足教论，强调教学方法、教学模式、教学策略，对学生主体学习方式的研究和探讨不够，无法与当前的新课程改革所倡导的自主学习、探究学习、合作学习等新的教学和学习方式相衔接，为此，整合后的理论课内容体系应体现现代教育思想和理念，包括对思想政治（品德）课程标准的介绍和解读，还应纳入经总结提升的思想政治课程教学的实践经验和教学研究的新成果，尤其应把优秀的思想政治课教学案例纳入到思想政治学科教学论的内容体系中。

合理编排学科教学内容。《思想政治学科教学论》作为师范教育学科教学的核心课程，其在培养学生的实践能力和创新能力上举足轻重，为此，在实际教学内容的安排上，应实现理论教学和技能训练的统一。具体可将学科教学内容分为两步进行，第一步进行理论性教学，即向学生传授学科教学论的基本理论性知识；第二步进行实践性教学，即指导学生进行操作性技能训练，通过训练使学生将学过的理论知识转化为从教能力。［2］在实际的教学中，有两种不同的做法，一种是理论讲授完毕进行技能训练，还有一种是技能训练穿插在理论讲授的过程中。笔者认为，后一种做法比较有效，采用讲授理论—及时训练—讨论评价—反思总结这样的模式，能切实实现理论教学与实践训练的高度统一。

整合开发课程资源。教师要整合利用多种载体形式的校内外资源，包括文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源。［3］（P65）具体来讲，可将思想政治课教学的核心期刊《思想政治课教学》、《中学政治教学参考》等作为教学补充资料，使学生能及时追踪思想政治课教学改革现状，把握符合中学教学实际的教学方法、模式、手段；同时，可以充分利用网络资源，通过思想政治课教学网、人民教育出版社教材研究所网、凤凰教育网等搜集教学案例、教学视频，丰富教学情境内容，使学生在思想政治课课堂教学的情境中体验感悟课堂教学的方式、方法和理念。教师应发挥好示范效应，在教学中应充分展示自己的教学智慧和技能，让学生受到教师教学和人格魅力的熏陶。学生是学习的主体，课堂讨论、教学模拟、说课训练和课件制作等等实践教学中学生的种种表现，都应成为学科教学过程中生成的重要的课程资源。

二、以优秀课例为引领

在课程教学过程中，应依据教学的不同阶段和不同的教学内容，引入优秀视频课例，让学生在认知、体验和感悟优秀课例所蕴含的教学理念、教学方法中，领会思想政治课教学的理论和技能。笔者在教法论部分引入优秀课例，采用了如下教学程序：观看视频课例—讨论评议课例—实践模拟课例并对照课例找差距。

首先是观看课例。笔者在多年的教学实践中，收集和整理了各省思想政治课大赛的优质课视频课例库，在课堂上选择播放优秀视频课例，要求学生在预习教材内容的基础上带着问题观察课例。接下来就是结合教材内容组织讨论。教师可以设计如下问题：课例是如何把握课堂教学的基本环节的？对新课程理念下的教学基本环节你有何看法？如果你是该课的执教者，你会如何设计？课例采用了哪些教学方法，体现了怎样的教学模式？对新课程理念下的教学方法和教学模式你有何想法？在此基础上，学生可根据教师提出的问题结合课例展开讨论，一方面认知体验和感悟课例的方法和模式；另一方面，对教师如何选择方法和模式，进行课堂教学设计，也有了更深入的理性把握。在此基础上，进入实践模拟课例阶段，对照课例找差距。在较全面地把握思想政治课课堂教学结构、方法、模式、设计要求的基础上，可让学生备课，请一位同学就所看课例的教学内容试讲，一位同学就所看课例的教学内容说课。就同学试讲和说课的同一内容，再次选播课例中的精彩片段，让同学再次感悟优秀课例中老师如何组织教学内容，如何选择教学方法和模式，如何突出重点，突破难点，如何有效组织课堂。同学在对比中能找到自身存在的差距，明了自己努力的方向。

除了课堂上引入优秀视频课例外，让学生走进中学，观摩中学优秀教师的思想政治课，和中学优秀政治教师面对面交流，能使学生亲身感受新课程改革的教学实况，获得直观生动的亲身体验。教师可在学生观摩后组织讨论评议，以加深学生对教法理论的理解，提升学生的理论运用能力。

三、提高微格技能训练实效性

高师院校引入微格教学已有二十多年的历史，但在具体实践中，微格技能训练的形式主义依然存在，因此，应努力提高微格技能训练的实效性。

事先学习和研究。这一点往往是为教师所忽视的。不少教师和学生对微格教学的真正价值和意义了解甚少，认为微格教学就是将自己的教学过程摄录下来便于自己观看，这势必带来微格教学实践的盲目性和随意性。鉴于此，教师必须引导学生充分了解微格教学的价值和意义，各项技能的类型、作用、运用原则、使用要求及注意事项，在此基础上，观摩优秀教学录像片，要求学生依据所学的相关理论，对所看录像中采用的技能做出分类、分析、评价记录。这样，学生通过自己的评判和同学之间的讨论及教师的引导，对基本教学技能如何运用会有更好的感知和理性把握。

重视微格教学方案设计。在实际的微格训练中，不少学生没有精心设计教学方案，常常将一般上课的教学方案等同于微格教学方案。其实，微格教学方案不是一般的讲课稿，而是有针对性地进行一两项技能的训练，时间较短，但要具体，其内容包括教学目标、教师的教学行为（提问、讲解等）、教师应用的教学技能、学生的学习行为（预想的学生回答、讨论等）、准备的教学媒体、时间分配等。只有严格按照微格教学方案的要求进行设计，才能避免教学活动的盲目性。

强化学生的角色扮演意识。微格教学训练是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练，在这种类似真实的课堂模拟环境中，受训者分别扮演教师和学生，通过双方的合作来达到技能训练的目标。［4］但在实际的微格训练中，“教师”和“学生”的角色扮演意识不强，有的“教师”一开讲就低头念讲稿，或者面对“学生”的答问不知如何回应，而台下的“学生”有的很听话，有的很木然。因此，微格训练必须引导学生强化角色扮演意识，应根据不同教学内容，不同教育阶段学生的特点，扮演好 “教师”和“学生”，这样才能在身临其境中实现各项技能的训练目标。

加强对微格教学的反馈评价。反馈评价是提高教学技能的关键。学生在反馈评价中分析出的自身存在的问题，应在再次演练中努力克服。在实际的微格训练中，存在的问题是，有的教师把反馈评价权完全交给学生，有的则以简单的质性评价代替过程评价。为此，可以从两方面着手：一方面，实现评价主体的多元化，学生自评、教师评价和小组同学评价相结合；另一方面，实现评价方式的多元化，定性和定量评价相结合，细化微格训练评价指标体系。

突破微格技能训练提升瓶颈。完整的微格教学技能训练环节应在第一次录像、反馈评价、修改教案的基础上实现再一次的循环。现存的问题是，在微格技能训练初始，学生的热情比较高，投入认真，但对再次改进基础上摄录的好奇心与热情就大大减弱，有的学生的表现甚至不如第一次，因此，如何突破微格技能训练提升的瓶颈，值得教师深思。其实，学生技能的提升有一个过程，因此，对学生在第一次录像评议后反映出来的问题，教师应引导学生分清主次，抓最主要的薄弱环节，作为第二次录制训练中提升的目标，并且对学生多鼓励，关注学生在微格训练中的体验、态度和人际沟通。

四、拓展微格教学功能

近年来，在各级各类学校录用教师的程序中，说课已成为考察应聘者综合教学能力的主要环节，但高师院校的常规课程设置中却没有对说课引起重视，这使得许多学生在面对说课这一应聘环节时缺少必要的应对技能。［5］因此，拓展微格教学功能，实现微格教学与说课技能训练的整合，并以此提升师范生的说课技能，不失为一条提升学生学科从教能力的有效路径。教师可按如下环节训练学生的说课技能：理论学习—观看示范—教案编写—教学实践—评价反馈。

理论学习。学生通过微格教学基本技能训练，能对导入、提问、讲解、变化、结课、板书等技能有较好的掌握。说课技能的微格训练实际上是微格基本技能的综合运用，在此，理论学习应侧重于说课的概念、内容、基本原则等内容的学习。

观看示范。说课的示范资源来自两方面：其一是视频资料，可选择思想政治学科全国或各省说课大赛获奖作品，也可选择往届学生说课留下的视频资料；其二是可以聘请优秀思想政治学科教师做现场说课示范。

教案编写。说课微格训练的教案编写，可要求学生选择中学教材某章节一课时内容进行说课方案设计，教师可依据课程标准对初中思想品德和高中思想政治教材的重难点进行梳理以便学生选择，以加强学生对教材的理解，提高其教材分析能力。另外，训练目标的陈述应力求明确具体。相比较一般教案，说课方案更强调的是教学设计的理论依据，这就要求学生在每一项目后面都要写出之所以这样设计的教学理论依据。

教学实践。和微格基本技能训练一样，在完成教案编写后，应实施角色扮演进行说课，并且全程录像以备反馈。所不同的是，说课角色扮演者要把他的说课对象看成是同行、领导、专家，与之进行的是一种同行之间对教学设计、教学研究的沟通和对话。

评价反馈。和常规微格技能训练评价的标准不同，说课微格技能训练评价标准是对现代教学理论的理解和应用。可以采用定性和定量结合的评价方式，一方面，学生自评，教师评价，学生小组充分讨论，肯定优点，指出不足；另一方面，可制作便于操作的评价单以获取被训者的综合评价分。思想政治学科说课微格测评评价单可以从教材分析是否透彻，重难点确定是否准确；教学目标是否明确，是否适合教材要求、学生实际；教学过程是否清楚，能否处理教学中的重难点，能否做到理论联系实际；教学方法、手段是否恰当有实效；语言表达是否流畅准确；板书设计是否简洁明了，是否突出重点、体现教学目标等方面考虑。

总之，说课的微格训练是基本教学技能的综合运用，同时又能实现对基本教学技能训练的深化，以提升学生的教学理论水平。

［1］赵环秀.《思想政治学科教学论》如何“教以致用”［J］.德州学院学报，2009（1）.

［2］孟庆男.学科教学论的困境与出路［J］.课程·教材·教法，2005（4）.

［3］胡田庚.思想政治（品德）教学论［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.

［4］尹方.对高校师范生微格教学训练实效性的反思［J］.成都大学学报（教育科学版），2008（10）.

［5］程九标.适应试讲和说课技能训练的微格教学改进模式［J］.现代教育技术，2009（8）.