图式理论指导下的大学英语听力分级教学研究

严 玲

（长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023）

图式理论指导下的大学英语听力分级教学研究

严 玲

（长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023）

以图式理论为指导，选取VOA特别英语节目的专题报道为听力教学材料，分听前—听力理解—听后3阶段进行大学英语听力分级教学，学生捕捉重要信息的能力，推理、猜测能力，记存、速记能力，以及心理素质都得到了提高。

听力；图式理论；分级教学

一、教学内容的选择

听力的提高必须以适当的听力材料为基础。笔者在听力教学实践初期选取VOA（“美国之音”）特别英语（Special English）节目的专题报道为教学内容。该节目词汇量不大，句子短，结构简单，内容贴近生活，速度慢（90～100词／分钟），这对于有一定语言基础，但听力理解存在困难的非英语专业大学生来说是较易适应的。

VOA特别英语节目又叫“慢速英语”，是VOA专为非英语国家初学英语的听众安排的一种简单、规范的英语广播节目。该节目包含10分钟的新闻、5分钟的小型报道和15分钟的专题报道。新闻有10则左右，时效性强，涉及的范围较广，不太适合作为听力训练的内容。小型报道主要涉及科学、环境、农业、国际热点、词语的来龙去脉等。这些内容作为初期的教学材料略显枯燥，达不到提高学生兴趣的目的。专题报道是特别英语节目的一项重要内容，分为7个专题，具有知识性、趣味性。这些专题涉及美国人民生活、科学研究的重要进展、人类太空探险、美国建国史、美国万花筒、美国故事、美国人物等。其中，“美国万花筒（American Mosaic）”以休闲与娱乐为主，有英语流行歌曲、轻音乐，还回答世界各地听众就美国教育以及英语学习提出的问题，贴近生活，是学生最喜爱的节目之一，所以笔者优先从专题报道中选取听力材料。

二、图式理论与课堂教学实践

图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指与语篇主题相关的背景知识；形式图式又被称作修辞图式，指文章的体裁和篇章结构方面的知识。在听力教学中，学生需要运用已有的图式，如熟悉的语言知识、与主题相关的背景知识等，与听力材料相互作用，将捕捉到的新信息与大脑中已有的图式有机组织起来进行编码、解码、重组、储存，从而提高听力理解能力。

Underwood将听力教学模式分为3个阶段：听前阶段（Pre－listening）、听力理解阶段（While－listening）和听后阶段（Post－listening）［1］（P28）。

听前阶段（Pre－listening）。其目的是激活学生大脑中的图式，如词汇以及与主题相关的背景知识等，以确定听的方向，缩小听的范围。可以利用听力材料中的针对性练习，帮助学生预测材料的内容和主题，使他们有“自上而下”理解内容的机会，即从主题层次入手，深入到细节内容的理解，为提高理解的准确性和速度做好准备。也可以根据练习中的关键词汇和相关问题，采用“自下而上”的策略推测篇章主题。在这一阶段，教师可帮助学生获取关键词汇，激活相关的背景知识；对于学生不熟悉的关键词汇，或不了解的文化背景知识，也可直接介绍。学生了解的相关背景知识越多，在听力理解阶段思维就越活跃，更容易将所接收的信息与已有的知识相联系，加速理解［2］。在播放材料前，教师通过与听力内容相关的人名、地名、事件等知识导入主题，激活学生的语言图式；同时，设计简单的小练习，如单词填空、多项选择和简答题等，帮助学生推测听力内容和篇章主题，来激活学生的内容图式。这样，学生既能根据已有图式预测听力内容，又能带着任务去捕捉关键信息。学生已有的知识与新信息相关联，图式即被激活，有助于他们克服紧张心理，提高听力理解的程度。

听力理解阶段（While－listening）。学生利用听力材料中的针对性练习，获取关键词汇和背景知识，激活大脑中的图式，使之进一步预测听力材料的内容。先泛听，采用“自上而下”的策略，从整体上把握篇章大意；再精听，把握更多细节，提取更多的关键词汇。与已有的语言知识和背景知识关联越多，听力理解程度就越高。在捕捉新信息和把握细节时，可以指导学生提取关键词汇，边听边用缩略词、数字、符号、树形图等进行快速记录，以获得并储存更多的语言信息，建构成语篇框架。对于难点，可以多次播放，采用“自下而上”的策略进行语音、语调以及连读、爆破的听辨，直到学生克服该难点。

听后阶段（Post－listening）。听力理解阶段结束后，要求学生模仿材料的语音、语调和语速进行复读，借此打好语音基础，形成初步的听力理解能力。

课堂活动设计为归纳文章要点和复述，能帮助学生完成对所有信息的汇总。具体由教师组织学生根据所做记录，复述听力内容或归纳大意。其目的是充分激活学生储备在大脑中的各种背景及语言知识，训练学生有条理地组织语言表达自己的观点，以巩固词汇、提高反应速度和听说能力。

三、听力课堂训练的效果

在图式理论指导下进行听力教学，一学期后，学生以下几个方面的能力得到了明显提高：

捕捉重要信息的能力。笔者有目的地设计了一些练习，训练学生提取其中的关键词，激活大脑中的图式，使之与捕捉到的听力材料中的重要信息相关联；学生能抓住大意，提高了理解材料主干的能力，在有目的、有选择地接收信息方面有了很大提高。如在听前准备阶段，要求学生先读练习题，预测听力内容，注意故事发生的时间、地点、人物、事件、原因等，这些信息是听懂全文的前提。

推理、猜测的能力。在听力测试中，学生习惯于采用“自下而上”的策略，竭力弄清楚每一个词的意思，一旦遇到生词，或者对某个句子一时难以理解，就容易错过下文的内容，以至于影响到对篇章的理解。通过训练，学生掌握了“自上而下”和“自下而上”两种听力策略，学会了先把握全篇，再根据上下文的意思和语法结构进行猜测和推断。

记存能力和速记能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。这种训练要求学生不仅仅听懂单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。速记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：训练学生提取关键词或关键内容，分清主次信息，用缩写词或速记符号快速记下句子的主要意思。

心理素质。在听前阶段，通过激活关键词和背景知识，学生对将要听的材料内容进行预测，做好了心理上的准备，缩小了听的范围，缓解了紧张焦虑的心理。同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，帮助学生树立自信心。学生激活图式后，从过去的被动接受，转变为积极主动参与听力理解。学生学会了借助上下文来判断没有听懂的词、句的含义，也不再强迫自己听清每一个词，对有把握的试题会快速作答，对无把握的试题，则采用技巧进行优化处理。

四、结语

听力理解过程是一个复杂的、多层次的心理过程。它涉及到语音、词汇以及非语言方面的背景知识。图式理论对听力教学有着重要的指导意义，为听力教学提供了新思路。听前对学生已有图式进行有效激活，或帮助学生构建新的图式，明确听的目标，能帮助学生克服听力理解过程中的焦虑心理，提高听力理解能力。在听力训练过程中，要重视学生能力和兴趣的培养，提高学生的应变能力和听力技巧。

［1］Underwood，M.Teaching Listening［M］.London：Longman Inc.，1989.

［2］汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用［J］.四川师范学院学报（社科版），1999（1）.

H319.9

A

1673－1395（2012）03－0132－02

2012－01－12

严玲（1972－），女，湖北江陵人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com