情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施及对策

徐玉容

（成都大学文学与新闻传播学院，四川成都 610106）

当今社会，竞争激烈。要想在这个竞争激烈的社会上立足，除了具备一定的个人能力以外，还要具备良好的心理素质。这是社会环境对个人发展的必然要求。因此，培养良好的心理素质，以更好地适应当前的环境，对每个现代人而言，显得尤为重要。

培养良好的心理素质，需要从幼儿抓起。要培养幼儿良好的心理素质，必然要重视情感教育。这是基于两个方面的原因:一方面，从心理学角度看，情绪情感对幼儿具有一定的先天性，它是一种原始的动机系统，属于幼儿的社会性行为反应。和语言相比，它出现得更早，对幼儿的影响更大。［1］同时，心理学研究表明，情绪情感发展较早，它不仅影响幼儿的生长发育，也影响幼儿的心理健康。它对幼儿心理的影响首先表现为它的动机作用，情绪愉快的幼儿，会乐意参加各种活动，在活动中表现得积极主动;情绪不愉快的幼儿，参与活动不积极，在活动中表现出无兴趣、不合作甚至抗拒等消极行为。情绪情感对幼儿智力的发展也有影响。幼儿情绪积极而适度，有利于幼儿智力水平的发展;长期处于痛苦、恐惧等消极情绪中的幼儿，智力发展水平就会受到很大的影响。而智力水平的发展状况也会间接影响幼儿的心理健康。另一方面，从教育的角度看，《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下同）把幼儿健康放在各项工作的首位，幼儿健康包括生理健康和心理健康，对幼儿园而言，幼儿心理健康教育更为重要。此外，《纲要》明确指出:幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。［2］因此，情感教育在幼儿教育中具有重要地位，对幼儿发展意义重大。

幼儿园实施情感教育的途径和方法很多，有在幼儿园课程中实施情感教育的，有在环境创设中对幼儿渗透情感教育的，有直接运用情感教学策略进行情感教育的，也有随机教育中的情感教育。总之，途径和方法不同，但目标一致。以上诸多方法中，以幼儿园课程中的情感教育为多。

按照幼儿学习活动的范畴，《纲要》把幼儿园教育的内容分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，并且规定，“各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”［3］在幼儿园教育内容的五大领域中，语言与情感态度的关系非常密切。一是语言可以表达和传递情感态度。人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往本身也包含了人的情感态度的交流。语言可以实现人际交往中情感的沟通和情感问题的解决。二是情感态度直接影响幼儿语言学习的结果。情感分为积极的情感和消极的情感。在幼儿园语言活动中，如果幼儿情感积极，学习兴趣就会很浓厚，参与活动就会非常积极主动，语言能力和其他能力在活动中就会得到提高;反之，幼儿情感消极，缺乏学习兴趣，在语言活动中表现得很被动、不合作，就会直接影响语言学习的效果。因此，基于语言和情感态度的密切关系，作为幼儿园学科课程之一的语言活动，在对幼儿进行情感教育中有着得天独厚的优势。

目前，分享阅读作为早期阅读的一种主流方式，在幼儿园语言活动课程中占有主体地位，是幼儿园实施幼儿情感教育的主要途径。

一 分享阅读教学中实施情感教育的重要意义

分享阅读的概念最早由新西兰教育学家Holdaway［4］提出，在他看来，分享阅读的主要目的是以轻松愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。基于这个目的，分享阅读强调阅读过程中的“分享”，学习不是其直接目的。因此，分享阅读活动是一种类似游戏的活动，这个过程可以促进父母、老师与幼儿情感上的互动，在阅读中带给幼儿快乐。而分享阅读的过程，实际上是在阅读中分享爱、感受爱的过程。爱是情感教育的重要内容之一。因此，分享阅读的过程，实际上是情感教育实施的过程。

分享阅读教学中实施情感教育，不论对幼儿成长还是教师发展，都具有重要意义。从幼儿成长的角度看，它有利于幼儿良好情感素养的培养，对幼儿身心和谐、健康发展有很大的促进作用。从教师发展的角度来看，它可以帮助幼儿教师转变重认知轻教育的观念，在分享阅读实践活动中，有效运用情感教育的策略，加强情感教育的有效性，发挥情感教育的价值。

此外，它也可以进一步充实完善情感教育体系理论，以更好地指导幼儿园的情感教育工作，促进幼儿健康成长。

二 情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施现状

目前，情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施现状，从大的方面讲，主要表现在两个方面:一是情感教育和分享阅读有机结合，在分享阅读教学过程中潜移默化渗透情感教育，既充分发挥了情感教育的功能，又实现了分享阅读的目标，一举两得。这是好的方面。二是分享阅读和情感教育结合得不理想，没有充分发挥两者的功能，具体表现为:情感教育和分享阅读机械结合;以分享阅读为主，情感教育为辅。这是一个比较突出的问题，也是值得我们关注的重点。

这里，主要以问题为例，分析问题存在的原因，为后面的对策提供依据。

（一）情感教育和分享阅读机械结合

以《猜猜我有多爱你》的分享阅读教学为例。

1.分享阅读读本分析

《猜猜我有多爱你》是由爱尔兰人山姆·麦克布雷尼撰文、英国人安妮塔·婕朗绘图，共同完成的经典绘本，获得了美国图书馆协会年度最佳童书、美国《出版者周刊》年度最佳图书等奖项，是世界性的经典图画书。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力。

故事的主要内容是:小兔子认真地告诉大兔子“我好爱你”，而大兔子回应小兔子说:“我更爱你!”如此一来，小兔子不仅确定大兔子很爱自己，更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。

这是一个非常单纯、温馨的故事，它很好地诠释了父母伟大而又无私的爱。爱是相互的，爱与被爱，都是一件非常幸福的事情。因此，引导幼儿感受故事中爱与被爱的情感，尝试运用恰当的语言和动作进行表达是本次活动的主要目标。从教学目标来看，既紧扣了情感教育主题，又体现了分享阅读中“分享”的理念。

2.分享阅读教学流程

第一个环节:引入

教师出示绘本，引导幼儿观察封面:这个故事的名字叫《猜猜我有多爱你》。认识这几个字吗?在这几个字中，“爱”字最重要，因为这是一个关于爱的故事。那我们就一起来听这个爱的故事。

第二个环节:阅读绘本

阅读绘本:小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要她听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说:这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说:妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊?

教师活动:孩子们，请问小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀?你们来当这只小兔子。怎么做的?用了一个张开的动作，小兔子怎么说的呢?我们全班的小兔子一起来边做边说。兔妈妈说，我爱你有这么多。兔宝宝们，我们来比比，谁的爱更多?

老师和幼儿比:我们来比比，看谁的爱更多。哦，看来还是我的爱更多呢。

这次小兔子的爱没有妈妈多，它又是怎么做的呢?我们接着来听。

阅读绘本:兔子把手举得高高的，直到无法再举高，说:我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看阿，真高啊!

小兔又在原地拼命地跳说:我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈一看，也在原地一蹦一蹦地跳得老高，妈妈说:我跳得有多高，我就有多爱你!小兔子一看，哟，那可真高啊!

教师活动:兔子又用了哪两个动作来表达自己对妈妈的爱的?（幼儿:做动作举高一起举）

小兔子除了举高还做了什么动作?（幼儿:跳）哪知最聪明的小兔子记住了，一边跳一边说了什么?（幼儿答）。

全班一起跳，说:我跳得有多高，我就有多爱你。看哪只小兔子最先跳回自己的座位，坐好了。我们接着听故事。

阅读绘本:小兔子用自己的动作来表达自己的爱，小兔子实在想不出来啦，它看着远处的风景，忽然发现，眼前的景色好美呀，她说:妈妈，大树有多高，我就有多爱你?

教师活动:接下来，看看，这是什么?一起说。你能用大海来表达自己的爱吗?（幼儿:大海有多大，我就有多爱你）

再来看看，这是什么?怎么表达呢?（幼儿:花有多漂亮我就有多爱你!）

结尾:

故事说到这里也该结束啦，你们爱老师吗?谢谢你们，你们猜猜我有多爱你们。你们的表现有多棒，我就有多爱你们。

小朋友心里有好多爱，都表达出来了，别忘了今天晚上睡觉的时候对你的家人说:猜猜我有多爱你?!

这是一堂给中班幼儿上的分享阅读课。教师选了这个情感教育很典型的读本，非常适合在分享阅读中进行。从教学设计来看，本案例突出了情感教育的主体地位。从教师的表现来看，教师在阅读过程中，随时在与幼儿分享:一方面，用生动、形象、富有情感的语言讲述故事，引导孩子倾听、感受、理解、想象故事中爱的情感;另一方面，在故事的理解过程中，老师引导孩子进入角色，通过肢体动作、对话来体验小兔子与妈妈之间爱的情感。教师的分享阅读比较成功，但在情感教育和分享阅读的结合上则显得比较生硬和机械:教师通过动作模仿来学习分享阅读读本的内容，通过提问引导幼儿理解爱的情感，但情感教育在分享阅读中的插入不自然，没有形成浑然一体的感觉，所以整堂课给人的感觉是分享阅读和情感教育平分秋色，没有激情、没有亮点。此外，中班幼儿正处于同伴间的学习交往期，孩子间的相互交流有助于同伴之间情感的升华，也更能使幼儿体验爱、接受爱和享受把爱给别人的快乐。本案例注重教师和幼儿在分享阅读中的互动，其目的主要是理解分享阅读读本的内容，教师没有把情感教育与幼儿的生活经验（如日常生活中教师、家长对自己的爱等）结合起来，师生之间情感交流的机会很少，情感教育不深入、不生动，所以幼儿的兴奋度不高。在幼儿和幼儿互动、交往上的不足，也影响了情感教育的随机渗透。

（二）分享阅读为主，情感教育为辅

1.分享阅读读本分析

读本《小熊生病了》讲述的是一个关于生病和友情的温馨故事。这个故事讲的是小熊生病了，他的好朋友小兔子是怎样不厌其烦地精心照顾小熊的。它向幼儿传递了同伴关心的温暖，蕴含着丰富的教育价值。

读本内容:小熊生病了，他不能出去玩了。小兔给小熊端来一杯热水，小熊感觉太热了。小兔给小熊拿来一袋冰块，小熊感觉太冷了。小兔靠在小熊身上，她们一起睡觉了。

2.分享阅读教学流程

小熊生病了

第一个环节:导入

教师:今天，老师给小朋友们请来了两位好朋友，你们看看它是谁?（幼儿:小兔、小熊）。

教师:小熊和小兔是一对好朋友，它们常常在一起玩耍，可是有一天，小熊没有出去玩，小兔就在想，小熊怎么了呀?为什么没有来?小兔有些担心了。小朋友知不知道小熊为什么没有来玩呢?（幼儿答）

教师:那我们一起来看看这个故事，就知道小熊为什么不能来。

第二个环节:教师活动:

教师:对书的结构进行介绍，强调封面、封底、页码。

教师:逐步翻阅大书，进行观察提问，了解故事情节，直接从第一页开始观察提问，最后进入封面，告知书名。

教师:小熊在哪儿呀?它为什么在床上躺着呢?小兔子又在哪儿?小兔子在窗户那儿干嘛呀?猜想一下小兔子会怎么做?

教师:小兔子在为小熊做什么?（是热水还是冷水，为什么?）小熊喝了这杯水会有什么感觉?

教师:我们一起来看看会有感觉（幼儿:烫着了）你是怎么知道的?看看小兔的表情，现在它的心情怎样?猜想一下小兔接下来会怎么做?

教师:小兔手里拿了什么?（幼儿:冰）拿冰做什么呀?

教师:我们的冰到哪儿去了呀?小熊感觉怎么样?看看小兔的表情。它在想什么?

教师:咦!小兔在什么地方?它坐在那里做什么?看看小熊的表情怎样?小兔来照顾它，一会儿热水一会儿冷水的，小熊生气了吗?为什么?

教师:生病的小熊心里高兴吗?

回到封面:

教师:小熊为什么没有出去玩?（幼儿答）

教师:引出书名，再引导幼儿观察封面。

教师:小熊在什么地方?小兔有没有出去玩?（幼儿:没有，它陪伴在生病的小熊身边）

教师:生病的人都需要别人的关心照顾，小朋友你自己如果生病了，喜欢谁陪在你的身边呢?如果你的家人、好朋友生病了，你会怎么做?

教师:我们的小熊和小兔是好朋友，小熊生病了我们的小兔细心地照顾它，关心它，陪伴它，给它温暖，一点儿也不孤单。

教师:第二次出示大书，出示文字。

我们一起来看看作者和我们的想法一样吗?

从封面开始和幼儿一起用手来指读文字。

第三个环节:总结、结束

今天我们学习了新的读本《小熊生病了》，小熊生病了小兔来照顾它，可是小兔却不能出去玩了。因为它生病了，那小朋友如果生病了就不能来上幼儿园了，我们应该怎么预防不让自己生病。（幼儿踊跃回答）

教师结合非典给幼儿简单介绍了预防生病的知识。

这是一个和幼儿生活经验密切相关同时又具有典型情感教育价值的读本。生病的小熊孤单又难受，特别渴望他人的关心和照顾。他的好朋友小兔来看他，对他的照顾不是很周到，但小熊却很开心，因为有朋友的陪伴，所以心里温暖又幸福。

这是一个充满了爱与关怀的温馨读本，爱的主题非常直接和突出，对幼儿的教育作用显而易见。教师如果抓住这一点，在分享阅读教学过程中围绕它做文章，情感教育功能就会突显出它巨大的魅力。

从教师的操作来看，整个重心主要集中在读本的阅读上，她提了很多问题，引导幼儿了解了整个故事。这个已经花掉了大量的时间，情感教育则显得明显不足。有一个环节设计得好，老师进行拓展延伸的时候，由故事中的主人公小熊生病特别渴望别人的关心照顾，启发幼儿结合自身体验，思考自己生病了喜欢谁陪在身边，如果自己的家人、好朋友生病了，你会怎么做等问题，这个问题在这个环节出现得很合适，时机也把握得好，它可以引导幼儿学会换位思考、感同身受，体会关心和爱会给他人带来快乐。幼儿在这个话题上显然有话可说、有话想说，甚至可能滔滔不绝，这是进行情感教育的很好的契机，在这种时机下对幼儿进行爱的教育是水到渠成的事，可惜教师为了在规定的时间内完成教学环节，在这个环节进行得很仓促，孩子们的热情刚刚被点燃，老师就进行了小结，然后转入下一个环节。总体而言，这堂课教学过程很完整，以分享阅读为主、但情感教育不足，是这堂课的一个缺憾。

三 思考及对策

幼儿园是幼儿系统接受教育的主要环境。幼儿园的师生关系是影响幼儿情感的重要因素。师生关系的好坏直接影响幼儿情绪的表达、情感的发展。教师良好的情感会让幼儿在幼儿园也感受到家的温馨，在轻松愉快的环境中不知不觉养成良好的情感。

结合情感教育和分享阅读有机结合的成功案例，分享阅读活动中情感教育的有效实施，离不开活动的组织者——教师，教师作为承担分享阅读和情感教育的主体，在幼儿园分享阅读活动中起着至关重要的作用。

（一）教师转变观念，重视情感教育在分享阅读中的重要地位

教师首先要转变重认知轻情感的观念，这是转变观念的第一步。很多教师在分享阅读教学中，出现重视分享阅读、忽视情感教育或者以分享阅读为主，以情感教育为辅的倾向，其主要原因就在于在观念上重认知轻情感，其结果就导致幼儿认知能力增强，情感发展不足，出现心理、行为上的问题，从而影响幼儿的心理发展。

教师要重视情感教育，首先要有爱心，这是实施情感教育的首要条件。教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。巴班斯基说:“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整现象的教育过程。”同样，罗森塔尔实验也充分证明了教师的爱在教育过程中的重要性，它不仅是推动教师积极工作的动力，而且影响着学生的智力和个性的发展，使教育不仅具有认知价值，而且具有情感价值。因此，教师的爱是学生身心健康发展的必要环境因素。

教师创设良好的情感教育氛围，也有助于情感教育的实施。研究表明，幼儿在充满爱、安全、关心的环境中，分享阅读才有实施的可能。因此，幼儿教师在分享阅读教学中，要以积极的态度感染幼儿，态度热情、亲切、和蔼，幼儿在一种轻松愉快的气氛中就会表现出对阅读的兴趣，只有幼儿积极参与分享阅读了，情感教育的实施才有可能。因此，在分享阅读教学中，教师自身的情感、对待阅读的态度、阅读习惯、阅读行为，甚至是对待书籍的态度都会影响幼儿情感的发展。

（二）教师要充分发掘分享阅读读本中情感教育的因素，将分享阅读和情感教育有机结合

分享阅读读本中，有很多蕴含了丰富的情感教育的内容。如果充分发掘并利用这些因素，也能在分享阅读中充分发挥情感教育的功能。

以爱的情感为例，《爱心树》《我爸爸》《我妈妈》《月亮，生日快乐》等经典绘本都传达了不同类型的爱。如果在分享阅读教学中，教师充分发掘这些读本中的情感因素，在“分享”过程中让幼儿学会感受亲人、同伴的爱，同时也能在实际生活中表达爱、传递爱，那就真正实现了情感教育和分享阅读的有机结合，一举两得。

幼儿园规程明确要求:“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”［6］因此，作为幼儿教师，一方面要积极更新教育理念，培养自身良好的情感品质，另一方面，充分利用分享阅读读本中的情感因素潜移默化实施情感教育，培养幼儿良好的情感品质。

:

［1］汪乃铭，钱锋．学前心理学［M］．复旦大学出版社，2006（6）．

［2］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要［Z］．江苏教育出版社，2002（9）．

［3］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要［Z］．江苏教育出版，2002（9）．

［4］Holdaway D．Foundations of literacy．Sydney:Ashton Scholastic，1979，64～75

［5］顾明远，钱理群，江晓原．现代教师读本（人文卷）［M］．南宁:广西教育出版社，2006:（7）．

［6］张倩．培养幼儿良好情绪，促进幼儿健康发展［J］．安徽工业大学学报，2004（09）:146．