白内障患者术前护理实验教学说课

肖 华

(湖北中医药高等专科学校，湖北 荆州 434020)

白内障患者术前护理实验教学说课

肖 华

(湖北中医药高等专科学校，湖北 荆州 434020)

高职高专院校的办学理念是培养实用型人才，因此如何提高学生的实践动手能力是医学教育工作者应该思考的问题。为了更好的适应临床工作需求，在五官科实验教学过程中进行了一些探索，通过实验教学说课来提高实验教学质量。

白内障患者；护理；实验教学；说课

高职高专院校的办学理念是培养实用型人才，实验教学是理论教学和临床实践的桥梁，要想提高学生的实践动手能力必须提高实验教学水平。说课作为教学教研改革的一种手段已被大家广泛认可，老师通过说课，可以进一步明确实验教学的重点、难点，理清实验教学的思路，这样就可以克服实验教学中重点不突出、训练不到位等问题，提高实验教学的效率。以下以白内障患者术前护理为例说明五官科实验教学说课。

1 实验教材分析

1.1教学内容在教材中的地位和作用

白内障是常见的致盲性疾病，超声乳化吸出并人工晶体植入术是白内障病人复明的主要治疗方案，术前的准备和护理对患者的康复和减少术后并发症发生有着重要的意义，因此白内障患者术前护理操作是五官科护理人员必须掌握的。

1.2学情分析

1.2.1 专业背景和知识基础 上五官护理学实验课的主要是大二年级护理专业的学生，在大一年级学习了人体解剖学、组织胚胎学、生理学等相关医学基础课，对眼、耳、鼻、咽喉的解剖结构、形态位置和功能有了一定的了解。大二年级通过五官护理学学习了白内障护理的相关理论知识，从而为学生进实验室学习白内障术前护理的实践操作打下扎实的知识基础。

1.2.2 学生的特点与差异 学生在大学阶段正值青春期,思维敏捷,容易接受新鲜事物。护理专业以女生居多，而女生比较认真、细心，容易掌握护理操作要点。而学生有文、理科生之分，接受新知识和动手操作能力有所不同，参差不齐。

1.3教学难点和重点

根据教学大纲、教学目标及学情分析确定本次实验内容的教学重点和难点。 重点：掌握白内障术前护理的基本操作如眼压测量、滴眼药水法、结膜囊冲洗法、泪道冲洗法，以及这些基本操作的注意事项、适应证和禁忌证。 难点：掌握眼科基本操作翻上眼睑和眼科常规护理的操作过程要点。

1.4教学目标

1.4.1 知识目标 掌握白内障术前护理内容的基本操作过程，熟悉眼压的正常值、滴眼药法、结膜囊冲洗法、泪道冲洗法操作过程中的注意事项，了解滴眼药法、结膜囊冲洗法、泪道冲洗法的适应证和禁忌证。

1.4.2 能力目标 培养学生严谨、细致、轻柔的专科护理工作作风。

1.4.3 素质目标 培养学生的人际交往能力、团队合作能力、职业操守与素养。

2 教学方法分析

2.1教法

2.1.1 问题式教学 该方法强调以学生的主动学习为主，使学生投身于问题中，鼓励争论，鼓励自主探究，激发和支持学生的高水平思维，鼓励对学习过程的反思等[1]。在实验教学中主要用于导入新课以及设置问题引起同学们对实验操作要点的思考。

2.1.2 讲授法 这是传统的教学方法，主要用于导入新课后对实验操作过程、适应症和禁忌症的讲解。老师可以结合日常生活和临床病例，运用生动形象、幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣，主动去思考学习。

2.1.3 情景教学法 老师在讲授过程中通过设置病房情景，给学生演示实验操作过程并讨论操作注意事项。在特定的情景中学习，学生印象深刻，容易掌握实验操作。

2.1.4 角色扮演法 通过角色扮演，使学生参与到实验教学中去，让学生成为学习活动的主体，体现以学生为主体的思想，使实验教学变得更为有效。学生一对一操作，扮演医护人员和患者，掌握实验操作过程。

2.2学法

2.2.1 从了解自身角度出发 白内障是老年人的常见病，也是致盲的主要疾病之一。周围的人群有白内障患者，了解和掌握白内障的术前护理非常有用，学生有兴趣学习。

2.2.2 让学生带着问题学习 上次实验课大家学习了翻上眼睑是为今天的哪项护理操作做准备？为什么白内障患者术前1d要点散瞳剂？通过设置问题，学生带着问题听课，变被动学习为主动学习。

2.2.3 与临床病例相结合 例如在讲解结膜囊冲洗的操作时，临床上病人眼部有脓性分泌物时，可以进行结膜囊冲洗，但如果有角膜炎、角膜溃疡、眼外伤则不可以冲洗。

3 教学过程设计

3.1导入新课

在上课的开始就给学生提问：如果来了一位白内障患者，需要做手术复明，作为五官科护理工作者，我们应该做哪些术前检查、哪些术前护理呢。提问学生回答，从而导入新课，本次实验课要学习和掌握的基本操作如眼压测量、滴眼药水法、结膜囊冲洗法、泪道冲洗法。

3.2教学内容组织

可以分为教、学、做3部分。 教(5min)：导入新课，提问教学，讲解适应症和禁忌症。 学(15min)：老师讲解并示范操作过程，学生观看学习，讨论护理操作的注意事项。 做(70min)：学生分组做，一对一角色扮演，结果评价。

3.3教学手段

采取“教学做评”一体化教学模式。

3.3.1 “教学做”一体化 教师讲授各护理操作项目的意义及注意事项，然后边教边示范操作。学生分组操作，使学生在“做中学、学中做、学会做”，“教学做”相融合。

3.3.2 评价过程化 学生进行情景演示，一对一的模拟演练，让学生自己评价，教师总结。并完成《实训报告》，巩固当堂实训课的内容。 通过实验教学说课，我们思考该如何上好实验课，采取“教学做评”一体化教学模式，充分发挥学生的主体性与参与性，在知识掌握、能力培养、素质提高方面都取得了较好的效果，实现了实验教学目标[2]。

[1]姚芬.PBL教学法在药理学实验中的应用[J].中华医学实践杂志，2006(7)：837-838.

[2] 刘成勇.“遵守社会公德，维护公共生活秩序”说课稿[J].卫生职业教育,2012，30(2)： 71-72.

[编辑] 何 勇

10.3969/j.issn.1673-1409(R).2012.06.029

R471；G642.423

A

1673-1409(2012)06-R061-02

2012-03-01

肖华(1983-)，女，湖北武汉人，医师，主要从事护理实验教学工作。