多元智力理论视域下英语专业教学的改革与实践

肖友群 曾小荣

(江西农业大学 外国语学院，江西 南昌 330045)

1.引言

随着英语专业招生规模的扩大和毕业生就业难等问题的突显，英语专业改革的呼声越来越高。何其莘等(1999:26)在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中概括了我国外语专业本科教育存在的五个不适应的问题，并提出了进行改革的五个方面的基本思路。其中要求妥善处理知识、能力和提高素质的关系，把学生全面素质的提高放在首位。黄源深(1998，2010)认为，长期以来，英语专业的教学侧重于英语语言技能的训练，较少顾及培养全面人才应具备的其他素质。可见，提升英语专业学生的综合素质和能力已成为英语专业改革的核心问题。英语专业的学生存在哪些素质和能力的短板呢?我们应该如何提升英语专业学生的素质和能力呢?本文拟在美国著名的教育学家Gardner(1983)提出多元智力理论的框架中探讨上述问题，希望能对英语专业的改革有所裨益。

2.英语专业的人才培养面临的问题

《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(下称《若干意见》)提出21世纪外语人才培养的规格:扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力、较好的素质(何其莘等，1999)。为了落实《若干意见》的要求，2000年开始实施新的《高等学校英语专业英语教学大纲》(下称《教学大纲》)，其中又着重强调学生能力的培养，提出应把这项内容贯穿教学的全过程。学生的能力包括获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，而学生的创新能力又是能力培养的重中之重。

从实际情况来看，何其莘等(1999)认为，外语专业的教学在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。英语专业的教学重视语言技能的训练，无论是听、说、读、写、译的技能，还是这些技能的综合运用，比起其他非英语国家的英语学习者，我们的学生不落下风，甚至在语音语调、语言敏感性方面还更胜一筹。但英语专业学生普遍存在知识面窄，文化素养弱，思辨能力缺席的痼疾，表现为学生在口语表达经常内容单调、无话可说，在书面表达方面缺乏深度和内涵，大部分学生在撰写本科毕业论文时缺乏自己的观点，不知道如何论述(黄源深，2010)。此外，一项调查问卷的结果表明，80%的外语专业的毕业生都承认缺乏良好的身心素质，以致在工作中心理承受能力、协同工作能力都较差(何其莘等，1999)。

综上所述，英语专业的学生存在着英语语言技能较为扎实但没有均衡发展好其他能力的问题。究其原因，我们认为，现有英语专业的教学模式和评价模式严重影响了英语专业学生全面素质的提升。在现有的英语专业的课程体系中 基础阶段 一 二年级 的课程绝大部分是语言技能训练课程;其次、教学过多强调课堂内技能的传授和训练，教学活动多以课堂讲授为主，技能训练更多依赖学生的自身努力，课堂讲授的知识类型以识记性知识为主。这样的课堂教学缺乏培养学生合作意识的环境。最后，现有的英语专业学生的评价体系以静态的考核或考试评价为主，以学生的语言能力为主要衡量标准，各类的英语竞赛也以英语水平高低为主要衡量标准，语言能力优秀的学生拥有参加各种英语竞赛的机会，成为大部分学生羡慕的对象。以语言能力为导向的评价体系和评价标准自然导致学生忽视其他方面能力的培养，导致英语专业的教学逐步放弃了自身培养通识型，宽口径人才的目标，除能多获得一纸文凭外，与语言培训中心没有本质区别。

3.多元智力理论及其评价观

多元智力是Gardner(1983)在Frames of Mind一书中提出的概念。传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和梳理—逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力(霍力岩，2000)。而Gardner认为智力是个体用以解决自己遇到的问题或是创造出有效产品所需要的一系列能力和技巧(Gardner，1983:64－65)，根据他所提出的判断智力的8条标准(Gardner，1983:67－71)，Gardner区分六种智力，分别是:语言智力(linguistic intelligence)、音乐智力(musical intelligence)、逻辑—数理智力(logical-mathematical intelligence)、空间智力(spatial intelligence)、身体—动觉智力(bodily-kinesthetic intelligence)、个体认知智力(personal intelligence)，包含自知智力(Intrapersonal intelligence)和人际智力(Interpersonal intelligence)。其中自知智力指的是对自身的认知能力，人际智力指的是对他人的认知能力(Gardner，1983)。

霍力岩(2000)认为，除了对智力的定义外，多元智力理论的内涵包含如下三个方面:(1)每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力在每个人身上以不同方式不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点;(2)个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约;(3)多元智力理论重视多维看待智力问题。Gardner认为，智力是由同样重要的多种智力而不是一两种智力构成的。

多元智力理论的评价观为学生的评价提供了新的视角。霍力岩、赵清梅(2005)总结了多元智力理论评价观包含的四个观点:(1)情境观:情境观主张对学生的评价应在具体情境中进行;(2)动态观:在Gardner看来，对学生进行评价时，应当关注学生的发展过程，侧重于学生在解决问题的过程中所表现出来的实践能力和创造能力，而不是以静态的考试和同一衡量标准来评价所有学生;(3)多元观:Gardner认为学校教育强调语言和数学逻辑智力，但当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智力;(4)个性观:在Gardner看来，每个人的智力都有不同的特点，因此对学生的评价要尊重每个学生独特的智力发展特征，即要尊重每个学生独特的智力组合程度和组合方式

20多年来，多元智力理论及其评价观引起世界广泛关注，并发展成为美国教育改革的指导思想之一。从已有的研究来看，我国国内关于多元智力理论的研究具有以下两个方面的特点:(1)大多数研究集中于将多元评价理论运用于改进对学生的评价和改进课堂教学两个方面。除霍力岩、赵清梅(2005)的研究外，张宪冰等(2011)认为传统学生评价存在单一化与线性发展的弊端，迫切需要向多元化发展。(2)国内有关多元智力理论的运用研究主要集中于基础教育阶段。高等教育领域的研究相对较少，将该理论运用于高校外语专业的教学的研究尤为少见。在我们所掌握的文献中，王海生(2010)初步探讨了多元智力理论在高校外语教学中的运用，该文重点阐述了为什么可以运用，但并没有阐述如何运用的问题。

多元智力理论充分体现了以学生的全面发展为中心的教育理念。该理论不仅可以运用于我国的基础教育改革，对高等教育中的英语专业的教学改革也同样有着积极的意义。一方面，根据叶澜(1991:276－277)的阐述，学校教育中的最基本的活动是教学活动。教学活动是实现教育目的的最主要途径，在教学过程中，教师引导学生在知、情、行、意诸方面的全面发展。这种教学的成功带来的是学生完全人格的发展(1991:283)，而不仅仅是认知能力的发展。这种教学观与Gardner提出的多元智力理论中的智力多元观是契合的。另一方面，多元智力理论中智力多样化的内涵以及强调动态化、个性化的评价方式与《若干意见》和《教学大纲》中对于英语专业人才培养通识型，宽口径就业，具有创新能力的人才的目标在本质上是一致的。

结合笔者的教学和英语专业管理实践，下面我们从改革教学方法和评价方式两个方面初步探讨在多元智力理论的指导下英语专业教学改革的一些具体做法。

4.多元智力理论指导下的英语专业教学改革

教学过程涉及诸多环节，包含:教学顺序、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结等一系列教学要素，英语专业的教学也不例外。在英语专业招生大面积铺开，各校教学水平参差不齐的情况下，对于大部分院校，尤其是身处理工农科类院校的英语专业来说，英语专业教学的首要任务仍然是培养学生扎实的英语基本功，否则英语专业的毕业生就有沦落为“四不像”人才的危险。在英语语言基本功训练得到保证的情况下，如何在教学改革中体现多元智力理论及其评价观的基本内涵，破解当前英语专业学生缺乏思辨能力、综合素质不足的难题呢?

我们认为，在现有的英语专业的教学体系下，教学方法和评价方式的改革能有效促进学生语言能力与其他能力的协调发展。具体而言，在传统的以语言技能课程为主的英语专业课程体系中，我们可以借助课内和课外两种渠道，通过改革教学和实施动态的评价手段，提升学生的思辨能力、合作意识、交际能力和健康的心理，使每个学生的个性和特长得以展现。

4.1 改革课堂教学方法

传统的英语专业教学以模仿和机械的语言技能训练为主。针对这一弊端，在教学方法的改革方面，我们依据多元智力理论的动态观，改革传统的以讲授为主的教学方法。采取沉浸式的、基于内容和任务的教学方法，让学生通过学习相关的知识课程或参与相关的活动来提高英语语言水平，而不必过分专注于通过专门的听力课、口语课、写作课、翻译课等课程来提升学生的英语水平;与此同时，在组织课堂教学时，应该改变传统的以讲授为主的教学方法，以课前准备、课堂集中讨论、展示为主，这样既可以培养学生交流－交往的能力，也能培养他们的合作精神。

以《英语泛读》课为例，传统的泛读课以课外阅读，课堂讲授为主。在多元智力理论的启发下，我们把泛读课设计成任务型课堂，围绕某一话题(如手机的利和弊，谁将赢得美国大选)，将学生分成若干个小组，让学生分小组广泛搜集和阅读课外材料，并将阅读的内容归纳总结，后做成展示文档或写成调研报告，在全班进行交流，也可针对某一问题进行辩论。这一模式可分为阅读—展示—讨论三个环节，其中学生是教学活动的主题，教师的角色是指导和答疑，课堂的角色是为学生提供一个集中展示和讨论的平台。这样的任务型课堂不仅能提升学生的英语阅读能力，同时还能培养学生的交流—交际能力、团结协作意识、使用计算机搜索信息的能力、思辨能力以及归纳总结信息的能力。而且，不同的学生能在这一活动过程中发挥自己的能力和特长，有助于教师结合任务完成的过程对学生进行动态的评价。

在改革教学方法的同时，在教学内容方面，我们一方面强调更新陈旧的知识体系，引导学生关注社会发展变化。例如英语课堂教学可以借助网络和其他手段，及时更新作为技能训练载体的教学内容(如阅读和听力课可以增加最新的时事内容，写作课可以以最新的社会热点为主题)，让学生在掌握技能的同时也能密切关注现实世界，从而改变英语专业学生脱离现实，不关注社会动态的现状。另一方面，我们在写作、阅读、英美文化等课程增加了有关思维方法、哲学等教学内容，拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。

4.2 搭建课外实践平台

课外实践不仅能提升学生的语言水平和交际水平，而且能帮助学生在社会实践中更好的认知自我，反思自我，有助于培养他们的人际智力和自知智力。我们在鼓励学生参加各类英语竞赛的同时，通过开展各种形式的社会实践活动，如支教、关爱留守儿童、校企合作实践，帮助学生了解自身的长处和不足，明确自身的发展方向。在社会实践中，学生还能学会关爱他人，培养他们积极健康的人生观和价值观。

4.3 改革评价方法

与其他学科一样，传统的英语专业的评价模式以静态评价为主，教师主要根据学生的考试成绩对学生进行评价。这样的评价形式的优点是教师易于操作，且标准化考试显得相对公平。但弊端也是显而易见的。霍力岩、赵清梅(2005)认为传统的评价方式主要有如下不足:(1)脱离学生的生活和学习情境;(2)静态地评价学生的发展;(3)将学生的智力片面化;(4)难以反映学生的独特性。此外，对于一些知识型的课程，学生只需在考试前突击便能通过考试;如果期末考试成绩在总体评价中的权重过大，容易导致学生轻视平时的教学，在考试中铤而走险去作弊。

英语专业领域的教学研究和相关课题很少涉及英语专业学生的评价问题。从多元智力理论评价观的内涵出发，我们认为应该对传统的以终结性测试为主的英语专业课堂教学考核方式进行改革。具体可以采取以下做法:

(1)在知识性课程中改革传统的测试形式，引入撰写短论文的形式来进行评价。如果是口试，可让学生围绕一个问题发表自己思辨式的见解(黄源深，2010)。

(2)进一步减少课程考试的终结性评价在总体评价中所占的比例，提升平时成绩所占的比例。Gardner(1983)认为，评估应该成为自然的学习情境的一部分而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容。

(3)部分课程可引入小组评价的方式。结合现有的高校扩招，学生人数较多的实际情况，我们认为较为可行的办法是，教师将全班学生分成若干个小组，并建立记录各个小组学习和任务活动完成情况的档案袋，如在讲授《英语写作》课时，教师将一个班学生按照3人一组分称若干个小组，要求小组成员合作完成每次的写作任务。学生在提交作文时，同时要求提交对完成过程的相关记录，这样便于教师批改、精讲、指导和记录学生的学习写作的过程，最终形成过程性评价。

(4)将课外实践纳入对学生的评价范围。学生的毕业推荐表上应增加班主任和指导教师对学生课外实践的评价，以便学生和用人单位全面了解学生的综合素质和能力特点。

(5)让学生参与评价过程的设计。如在口语测试中，可将测试分为必选和自选项目两个环节。在自选项目环节可设计多种测试形式，让学生根据自己的爱好和特长选择项目进行测试。这些形式包括表演短剧、演唱英文歌曲、朗诵英文短文或诗歌。在写作测试中同样可以设置必选题和自由发挥题两个项目。在自由发挥题部分，教师可以让学生自己选定话题和体裁进行写作。这样有利于克服标准化测试中不利于体现学生个性特点的弊端，能让不同特点的学生充分体现自己的智能特点。这种让学生参与评价的形式符合Gardner(1983)提出的“智力展示”的评价方法，也符合多元智力评价观中智力发展具有独特性的观点。

5.结语

在英语专业的招生大面积铺开，英语专业也成为十大就业难的专业之一的背景下，多元智力理论对英语专业的改革具有理论和实践两个方面的指导意义。黄源深(1998，2010)认为应彻底改革英语专业的课程设置和评价方式，否则专业英语和公共英语就丧失了本质的区别。本文以多元智力理论的为理论基础，结合自身的教学实践，对英语专业的教学改革提出了一些看法和建议，希望对英语专业的教学改革有所启示。

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［4］黄源深.思辨缺席［J］.外语与外语教学，1998(7):1，19.

［5］黄源深.英语专业课程必须彻底改革［J］.外语界，2010(1):11－16.

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