论高职学生英语学习策略的构建＊

杨昌蓉

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065）

随着全球经济一体化进程的加快，用人单位对外语应用能力要求不断提高，高职生英语应用能力普遍不强的弱点，已成为高职生目前就业的短板。这个问题的成因之一是高职英语教学片面强调语言知识和低级技能的学习，忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习，学习英语成为一件苦差事，教学质量下降。根据Oxford观点，合理使用学习策略能帮助学习者更积极、有效、自主地学习，增加学习者的信心，使学习更有成效。因此，英语教师对学生进行适当的学习策略训练，构建策略意识，教会学生如何学习，培养学生自主学习能力是值得探讨和研究的课题。

一、学习策略定义和分类

（一）学习策略定义

语言学习策略研究已有三十多年的历史，但对语言学习策略的定义，研究者尚未达成共识，不同的研究者持有不同的观点。Stern（1983）认为，“学习策略是学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征。”O＇Mally＆Chamot（1987）认为，“学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。”Rubin（1987）指出，“学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促 进学习者语言系统发展的策略。”Oxford（1989）认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。”

根据目前的研究，英语学习策略可定义为：为了更好地提高英语学习者的英语水平，在英语学习过程中，对英语学习活动所采取的计划、组织、监控、执行、评价等活动及做出补救措施的一系列步骤，它贯穿于整个语言习得和语言使用的全过程，包括外显的行为和内隐的心理活动，既是对信息的直接加工过程，也是对信息加工过程的监控和调节过程。

（二）学习策略分类

当前教育学家、心理学家从不同的角度或根据不同的标准研究学习策略的构成因素，归纳出不同的分类体系。O＇Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略：元认知策略、认知策略、社交策略。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford的分类法是使用最为广泛的分类之一。Cohen（1998）把学习策略分语言学习策略和语言使用策略。我国学者文秋芳（1996）认为，英语学习策略包括观念和方法两个子系统。所谓观念是指学习者对“如何学好英语”的认识，而方法是指学习者为了学好英语所采取的行动［1］。根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类，可分为元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略，这是大多数研究者比较容易接受的分类方法。

二、英语学习策略的构建

（一）元认知策略的构建

元认知就是对认知的认知。元认知策略是指有效进行监督、调节和自我调整等活动的策略。元认知策略具有较高层次，是用来帮助学习者管理他们学习的。这一策略主要包括对学习过程的思考，学习计划的制订，对学习任务的监控和对学习完成后所产生的结果进行评估等。高职学生入校时，部分学生在英语学习方面缺乏明确的学习目标，学习兴趣不浓，自觉性差。为此，教师可从以下三个方面指导学生：

1．要树立英语学习策略意识。教师通过讲座、解释、讨论、案例等方法，使学生了解语言学习的目的，应遵循的原则、难点和规则等，意识到学会对学习的管理比学会知识更重要，自己是学习的主人，增强学习的自觉性和自主性，从而发现自己英语学习中存在的问题，找出改进的方法。

2．要指导学生制订阶段学习目标。高职学生学习自觉性不强，教师要指导学生围绕教学目标制定学习计划，合理安排时间，实践学习计划，进行自我学习评诂，加强自我管理和监控，循序渐进地达到预期目标。

3．要培养学生良好自学习惯。预习能培养学生自学能力，有效提高学习效率，教师应针对不同学生的学习风格，巧妙布置不同的预习项目，发挥学生语言学习的特长，帮助其树立学习信心，同时还应要求学生课后及时复习所学内容，学会归纳与总结，提高学习效果。

（二）认知策略构建

认知策略是指为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略可分为复述策略、精加工策略和组织策略。针对高职学生学习方法单一、效率低的现状，教师可采取三个方面措施。

1．培养学生手脑并用。要求学生上英语课随身携带笔记本，记录所学内容的要点，便于复习及交流，培养学生总结和归纳能力，有利于知识的整合和运用。

2．教会学生使用多种学习资源。教师应教会学生如何查英语字典、看网站、浏览视频、听广播、电子书刊等，有效使用这些学习资源，从而巩固和拓展英语知识和技能。

3．教学中渗透学习策略。教师应围绕教学过程和方法，培养学生的认知策略。如在阅读课中，有意识让学生决定何时需要“scanning”、“skimming”、“prediction”或“close reading”；在阅读过程中，让学生学会猜测生词，利用联想增加对同类词的学习效果，学会识别指代关系这一抓住作者思路的有效手段；听力训练时，要求学生充分利用已有的知识、文字和图表等视觉信息，帮助理解大意，学会根据说话者的语气和语调来判断意思。通过听说结合，以听带说，采用背诵短文、复述故事、描述图、围绕某一主题发表自己的观点，开展英语演讲等口语练习活动，提高学生口语表达能力。

（三）情感策略构建

情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。情感策略有助于创造和保持适合学习的内在和外在的情绪环境（Weinstein＆Underwood，1985）。国内外的研究表明，主体的情感因素决定着英语学习效率和成果。根据多年教学实践和调查发现，部分高职学生因英语基础薄，导致主观情感上惧怕英语学习，心理压力过大，对学好英语缺乏信心。只有疏通了学生的心理障碍，排除恐惧和焦虑，才能激发他们的学习欲望。

1．创建和谐的师生关系。和谐的师生关系是教学的情感基础。教师要多了解学生的需求，关爱、尊重学生，一视同仁对待学生，及时对学生的点滴进步给予表扬，增强学生的自信心和成就感。良好的师生关系可产生“亲其师而信其道”的效果。

2．激发学习英语的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。教师要有对教材的处理能力，教学内容应贴近职场、贴近生活，针对性强，能学以致用，通过灵活多样的教学方法，营造良好的学习氛围，使学生体验学习中的愉快情感，从而激起进一步学习的欲望。教师要有意识利用教材的情感因素，发掘其知识性、趣味性，达到教学目的。在把握教材的同时，还应该为学生补充大量生动有趣、贴近学生生活及反应时代发展的课外资料［2］。

3．采用互动教学模式。以学生为主体，在教师精心策划、组织、指导下，让学生多动脑、动口、动手，促进其语用能力的提高。采用合作学习模式，营造一个宽松的学习环境，增加学习者的听说机会，特别是要让害羞、胆怯、内向的学生有更多的学习机会。教师可结合教学内容，实行分组活动，可采用角色扮演和任务型教学，有意识培养学生的合作精神、自信心和自尊心，激发学生学习动机，提高学习效果。

（四）交际策略构建

交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时所采取的系统化的技巧。由于受传统学习方法和学习习惯的影响，一味注重背单词和死记语法知识，使学生在学习过程中忽视了自身英语交际能力和语言运用能力的培养，而高职院校语言环境的欠缺也是制约学生英语交际能力发展的重要因素。笔者发现学生在口语训练时，每当遇到不会表达的单词时，常改用母语交流，或者停下来问同座，或者索性回避不答。针对这种情况，教师应着力于培养学生的交际策略意识。

1．倡导讲练评结合。教师通过启发式和注入式的讲解，帮助学生理解学习策略。讲解包括近义表达、造词、释义、迂回、手势语等具体策略［3］，在观察中学习体会。教师可向学生展示包括交际策略的听力材料和视频，要求学生指出具体使用了哪些策略、使用是否恰当，最后教师进行点评，做到策略训练过程与结果的评估与反馈。

2．开展情景教学。教师从教学需要出发，引入、设计或制造与英语教学内容相适应的具体场景，采用互动模式，促使学生做中学、相互学，学会运用转叙、拖延、副语言和求助策略，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中掌握知识和技能，同时促使学生的心理机能和谐全面发展。

3．掌握英语习惯表达方式。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师可通过日常生活的会话、报刊杂志上的文章以及新闻等，教会学生学习典型的英语口语表达方式和习惯，以便将来能够运用自如。

4．了解中西方文化差异。在教学中教师要有意识帮助学生了解中西方文化差异，特别是价值观念、风俗习惯、社会制度、生活方式、宗教信仰和词汇文化内涵等，提高跨文化交际能力。

5．开展第二课堂活动。教师要指导、鼓励学生课外多参加英语活动，如英语角、英语论坛、英语演讲比赛、收看英语节目、英语公开课等，从而提高英语交际能力。

三、结语

高职英语教学要求教师不仅要教英语知识和技能，还要教会学生学习并使用英语学习策略，将英语教学和策略构建有机结合起来。通过学习策略培训，使学生树立学习策略意识，增加策略选择的范围，提高英语学习效率，培养学生的自主学习能力，终身受益。而教师通过对学生学习策略的了解和训练，做到有的放矢，不断地调整和改进教学方法，可以提高英语教学质量。

［1］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海：外语教育出版社，1996：15．

［2］张娟桃．论高职学生英语学习策略的培养［J］．吉林省教育学院学报（学科版），2011，（10）：17－18．

［3］杨清宇．浅论高职英语学习策略教学［J］．漯河职业技术学院学报，2008，（1）：12－13．