艺术师范生授课的艺术

李富贵

(渭南师范学院 美术学院，陕西 渭南714000)

艺术专业师范生由于忙于专业绘画技法，而对于将来要从事的讲课不大重视，对于实际需要的讲课艺术大多胸中无数。甚至有的教书先生对此也犯怵。讲课属于基本素质，需要加以重视并解决。也属于艺术，要讲好讲满意很不易。要会讲课，讲好课，需要在学科、逻辑与艺术三方面下功夫。

一、讲内容

它解决“讲什么”的问题。内容包括三个方面:论点、论据与运用。是什么(概念)，为什么(原理)，怎么办(运用)，即提出、说明问题，分析问题，解决问题。言之有物:有内容，有理论，有观点，有针对和解决的问题。言之有理:有分析，有论证，有证据。

1.讲理论思想

艺高人胆大，讲课，教学，讲学，讲思想理论文化知识，博学有学有理有思想，就有人不远万里求学而来。听课，是听内容。讲哲学，我们肯定会请其丑无比的苏格拉底、身材矮小的康德。没有人会请一位体态婀娜多姿，说话优美悦耳的模特。韩愈指出:“道之所存，师之所存”［1］100。因此，谁掌握真理，掌握专业，掌握思想内容，谁知“道”，“传道受业(授业)解惑”，就是老师。懂专业，有思想内容，是讲课最起码最重要的要求。讲课，重在于思想内容上下功夫。没有思想内容，空洞无物，哪怕有多么华美的辞藻、悦耳的声音、善良的道德，都是无用的。

2.讲现实生活

讲课内容需要面向事物本身，回到现实世界，增强实用性与新颖性，［2］理论的价值也在于分析、说明、解决现实问题，提升人们对现实问题的认识与思考。教学内容即用理论来分析、说明和解决现实生活存在的问题，实现教学内容的现实性和价值。联系现实，贴近现实，使教学内容通俗易懂，具体形象生动，亲切动人，更加激发学生学习的兴趣。理论若不和生活实际联系起来，就会变成空洞无用的说教。这就要求教师，不仅懂专业理论原理，也要懂现实社会生活。

3.讲学生需要

人的本性趋利避害。人们的一切行为，都是与其利益相关的，了解学生，晓之利害，就能增强针对性，调动机，提兴趣。讲运用，讲现实意义，讲价值，讲重要性，就能调动学生的积极性。学生的需要、动机、存在的困惑和问题及现有的知识理论水平，是教学的根基和出发点。教学以学生的发展成长为中心、为目的，也需要和学生实际发生关联，帮助学生成长。学生最需要、最感兴趣的内容，也是最能够吸引学生的内容，也就是要讲的内容。新的知识就要嫁接在学生已有的确定不疑的基础上，难易适中，循序渐进，有适当学习的压力、任务和兴趣。解决学生存在的问题，学生感兴趣，容易理解，也容易接受。如果内容与学生没有关系，则必然抓不住学生。［3］内容熟练，理论清楚，可以保证有东西可讲。深入现实与学生需要，就能够由抽象到具体，有的放矢。

二、讲关系

内容熟练，是首要，其次是明确内容之间的关系，建立逻辑结构，形成理论体系，解决宏观形式结构上思路上“怎么讲”的问题，是言之有序。讲课的内容、知识繁多，但不能杂乱无章，需要有内在的来龙去脉、前因后果、逻辑关系，即结构。

人们缺乏事实材料和信息，也缺乏事实之间联系起来的线索。最复杂最难处理的是事物之间的关系。讲课，就是讲关系，揭示事物之间的关系，理清不同内容之间的联系。要求言之有序，有条理、有线索，相互之间有紧密联系，揭示事物的本质联系，共同说明和解决一个问题。关系理不顺，纠缠在一起，一塌糊涂，没有头绪，则无法和不可讲，实际什么问题也不解决。讲课大忌是将不同的观点混在一起，不同的意思粘在一起，东拉西扯、颠三倒四、乱七八糟、呜哩哇啦、大杂烩，让人如坠五里云烟，不知所云。这种混乱、没有理性、缺乏条理，是最叫人头痛的，讲者也不知道自己说了什么。听课最怕这种情况:每个字都听得，但就是不知道什么意思。实际是“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处”［4］795。原地打转转，效果零蛋蛋，不能前进。讲清关系，需要分类、序化、严谨。

1.分类

表达清晰的首要方法是分类。分析该问题所涉及的所有方方面面，清楚区分每一方面内容，按照事物的不同性质进行分类，各归其类，各就其位。换句话说，就是将内容分为几个分要点，分解展开分层论说。一层一层论述，层次分明。每层思想单一、完整、独立，用充分的材料集中论证阐明每一观点。只说与这个论点相关的意思，绝不把这层的意思拉到别的层次中去。各要点条理清晰地分别展开论证讲述。如同一袋是马铃薯，一袋是苹果，二者不可混淆。

2.序化

其次，是分析各个分论点的相互关系，并依据其矛盾、因果、递进、同一并列、总分总等本质联系，决定各个内容的先后次序，排列各个观点，有条理地依次推理论证表达，将不同的观点又归结到统一的思想，提纲挈领。这就是分层次，讲透了一层，再讲另一层。各层次之间要有条理逻辑关系，层层递进。后面的内容以前面的内容为基础，是前面内容的必然推理的结论，循序渐进。关系清晰简明，层次分明，浑然一体。讲课如同数学推理，必须保持逻辑推理联系和适当的前行速度。一步步稳步扎实地推理论证，匀速直线前进，直到到达自己的目的地——结论为止。不是诗歌的想象和跳跃，不是小说的铺陈渲染，而是直线式的推进。不左摇右晃，偏离论点。可以有插曲，或插叙，但必须很快返回论点。有了宏观结构线索，内容就清晰了，观点就明确了，主题鲜明突出了。

3.严谨

结构合理，连贯顺畅，没有矛盾，也没有缺陷，天衣无缝，成为一个完整的有机体。这如同一个人的着装打扮，搭配得体完美，恰到好处，无可挑剔。又如同一个美丽的姑娘，其五官、体形、肤色、面貌、整个体态，给人自然、大方、舒展、轻盈、飘逸、生机、精神、气质、活力、青春、善良、纯洁的美的感受。胖则沉重，瘦则干瘪，矮则畏缩，高则空虚，摇摇欲坠。如宋玉讲“东家之子”，恰到好处，“增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤”。内容各要素之间的外在形式结构即组织关系各就各位、各司其职、有条不紊、顺理成章、清新精美，给人以结构美。

三、讲表达

语言表达必须清楚明白雅致优美，即言之有文。它是锦上添花，使讲课成为一种艺术审美的盛宴。这需要懂语言文学艺术，懂教育规律、心理特征。它属于微观表达形式上“怎么说”的问题。

1.统一集中

内容思想是讲课的中心，是主脑、统帅，要单一、集中、突出，贯通始终，中途不可转换，不可停滞，不可跳跃，出现漏洞间隙。不能贪多，多则相互干扰，主题不鲜明、不突出，印象不深刻。对每个方面的内容，首先提出观点，随即展开推理论证说明解释，并说明每一点。讲清一点，展开其中丰富的内涵，说明其中包含的深刻内容，补充帮助理解的辅助信息和材料。马上推理深入到下一点，直到最后的观点——结论干净利落，不重复罗嗦拖沓，不徘徊不前。

2.心里话

教学内容需要融会贯通，清楚掌握，化成自己的东西，化成自己的心里话，仿佛完全是从自己内心流淌出来的一样，才能面对学生，轻松自如地驾驭，自由地想象，随机地发挥创造。大的结构关系，比琐碎的知识点容易记忆。只要胸有结构，只要掌握和记忆整个结构，就可以避免思维混乱，也可以根据内容结构由线到点，由点及面，独立自主轻松自如地自由发挥论述，放得开，又收得回。甚至完全可以做到脱稿。讲课忌讳照本宣科，脱稿授课是基本要求。

3.语言规范

每一词表达清晰，字正腔圆，抑扬顿挫，有变化和区别，轻重缓急，错落有致，重点突出，内容清晰。简单的内容一笔带过，复杂的地方较大篇幅详细论证说明，直到透彻明了。语言科学规范，庄重严肃，准确、精炼、简洁明了，平实，通俗易懂、深入浅出。亲切近人，客观平实地教授内容，有逻辑和系统，切实将基本教学内容交代清楚。比附贴切、形象生动，以学生熟悉的事物打比方、作类比，恰当贴切。在表达的准确、思维逻辑条理清晰等实用性的“辞达”之外，追求文采修辞的审美性，使表达更为生动感人［5］。朴实严谨，认真务实，谨慎小心，心存敬畏，文明优美高雅、机智幽默风趣。老老实实、踏踏实实、实事求是地讲知识、讲理论、讲学问，实实在在地帮助学生解决问题，提高学生的认识和素质，不张扬，不卖弄，不放肆;正面积极正确，“非礼勿言”，不媚俗，不低级庸俗，不迎合低级趣味，不讲一些方言俗语。绘声绘色，富有感情，富有气势和力量，以情动人，热情激情，力量振奋，情真意切。

总之，讲课就是讲内容，讲事物(内容)之间的关系，讲表达。有正确精美的思想内容，有严谨的逻辑形式推理论征和精致完美的表达，讲课，就成功了。讲好课，也集中在这三方面努力。它同样也适用于演讲报告与交际表达。

［1］韩愈.师说［M］//古文观止:下.湖南:湖南人民出版社，1982.

［2］方伯荣.针对性·实用性·新颖性——怎样给新教师讲课［J］.嘉兴教育学院学报(综合版)，1996，(Z1):91.

［3］黄解放.今天，教师应该怎样上课［J］.人民教育，2008，(9):1.

［4］贾岛.寻隐者不遇［K］//中国古代名句词典.上海:上海辞书出版社，1986.

［5］王敏勤.当代大学生希望老师怎样上课——4万多份大学生调查问卷的启示［J］.天津市教科院学报，2002，(3):18.