解开思维的心结——逻辑知识教学中的一点体会

宋亚慧

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000）

教师需要了解学生的思维规律，明白学生的学习所需，更要更新教育观念，突破传统授课方式的束缚，不断改进教学方法和手段，在教学内容上强调实用性，贴近学生学习和生活的实际，力求解开学生思维的“心结”。

1 让学生懂得逻辑知识对培养综合素质具有重要作用

素质教育要求教育不再只是给学生传授知识，更重要的是培养学生的智能和自学能力[1]。爱因斯坦主张：“应当发展独立思考和独立判断的一般能力，而不是把专业知识始终放在首位。”[2]逻辑学是一门历史悠久的学科。它的基本功能是训练人的思维能力。通过对逻辑知识的学习，学生可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。另外，逻辑学作为一门思维学科，它有助于学生认识和把握思维规律、提高思维效率、培养正确的思维习惯；有助于培养学生耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质；也能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则，使他们的言行更具规范性，思想更加严密，语言更有逻辑性。

2 帮助学生克服畏难情绪

逻辑学的内容高度抽象，大多数学生在学习逻辑知识时感觉枯燥乏味，没有兴趣。笔者告诉学生，事实上我们在小学低年级语文课学习中遇到的“把不同类的词划出来”的问题，就是逻辑学概念里的“分类”。以前涉及到的“修改病句”在分析病句原因时，有用词不当、搭配不当、结构错误等，这也是逻辑学概念。还可以联系数学知识帮助学生学习，如我们常用圆和圆之间的关系来表示“概念间的关系”；通过与集合有关的知识来深化“概念间的关系”，从已知的条件∶a=b，c=b中，可以推出新的结论：a=b=c。这个过程，就叫推理。对于一些难以理解的内容，我们要让其通俗化，做到深入浅出，如“妈”也就是“娘”的意思，但“姑娘”绝不等于“姑妈”。这样，在快乐中学习，学生也就不难理解“概念的准确性”了。让学生用已有的知识解决未知的问题，这不仅激发了他们学习的兴趣，调动了他们学习的热情，而且通过由易到难、举一反三、触类旁通，也减轻了他们的畏难情绪。

3 逻辑知识教学需强调实用性，要贴近学生实际

逻辑知识教学要体现理论教学的实用性，要沿着现代逻辑学的发展方向，坚持从实际出发、实事求是，贴近学生学习和工作的实际，将理论内容最大限度地渗透到教学实践中去。因为我们面对的是医学生，所以很多时候都要联系医学专业知识。比如，在讲解“充分条件假言推理”的时候，笔者举了这样的例子：（1）如果一个人的痰里有结核杆菌，那么这个人就是肺结核患者；（2）这个人的痰里有结核杆菌，因此这个人是肺结核患者（肯定前件，推知后件的肯定）。或者，（1）如果一个人的痰里有结核杆菌，那么这个人就是肺结核患者；（2）这个人不是肺结核患者，因此这个人的痰里没有结核杆菌（否定后件，推知前件的否定）。这样，学生对专业知识就有了一个简单的认识，再结合他们的实际，理解起来就很容易。

4 坚持知识性和趣味性的结合

逻辑知识的教学中，教师如果只是单纯地从符号到符号、从公式到公式地进行推导，只会使学生产生厌学情绪。为了解决这个问题，要把普通逻辑学的知识性和趣味性结合起来。在系统讲授逻辑学原理的同时，可以穿插许多有趣的逻辑故事、逻辑典故，努力使抽象的理论知识生动化、具体化，使教学趣味化。

许多历史故事、神话传说、科学发明、奇人逸事中都包含着趣味盎然的逻辑故事。许多成语典故，如自相矛盾、模棱两可、进退维谷、老马识途等本身就是逻辑典故。例如，在讲授“归纳推理”时，笔者讲了这样一个故事：有一位师父想考考两个徒弟，看谁更聪明。他给两个徒弟每人一笸箩花生，看他们谁能先确定每一粒花生仁是不是都有粉衣包着。大徒弟一听，端起笸箩就往家跑，到家连饭也顾不得吃，就急忙剥了起来。二徒弟不慌不忙地端着笸箩走回家，他对着花生思索了一番，然后捡了几颗肥的，又拣了几颗瘦的，拣了几颗三个仁的，又拣了几个一个仁、两个仁的，总共不过一把花生。他剥开这几种不同类型的花生的皮，发现不论肥瘦、熟好熟不好，也不论一个仁、两仁、三仁的，都有粉衣包着。他很快报告师傅所有的花生仁都有粉衣包着，大徒弟则从早晨一直剥到傍晚，全部剥完才向师父报告。通过这个小故事，学生很快就掌握了“归纳推理”。像这样把理论知识的讲授与有趣的逻辑故事结合起来，能够使学生既很好地掌握了理论知识，又培养了其遇到问题动脑思考的习惯。

要做到知识性与趣味性的结合，需要教师做好备课工作。教师在课前要精心挑选适合的逻辑故事，其内容要与所讲课程的内容具有相关性，不能一味追求趣味性而忽视了知识性。在每一节课前，教师都要针对该章节内容和学生的心理倾向进行认真分析，如对所教内容如何切入，怎样激发学生的兴趣，需要补充哪些内容，按照怎样的程序进行教学等。教师只有做到心中有数，才能使教学变得丰富多彩、游刃有余。

5 教师要不断进行探索，改进教学方法

学生在学习过程中遇到问题时，如果通过教师的启发，自己去求解答案，那么，他们解决问题的积极性就会提高。因此，教师应引导学生主动尝试选择相关的资料，提出问题，要发挥学生的主导作用，启发学生动脑思考，自己归纳总结，使其达到对相关知识的理解和掌握。

还可以采用提问式教学法，教师不断向学生提出问题，促使学生思考。通常不会提问的人，就不会发现问题，也就不会解决问题。因此，要在不断提出问题的过程中，促使学生学会注意问题、发现问题、并以适当的方式解决问题[3]。适当的课堂辩论和游戏也能激发学生听课的兴趣，在辩论的过程中，学生的思维能力就得到了启发。学生有时对问题也是知其然而不知其所以然，在这时，教师就可以对其进行点拨，启发学生学习的积极性和主动性。必要时还可以设计一些课堂游戏，以活跃课堂气氛，深化学生对知识的理解和应用。

在逻辑知识教学中，教师还要积极使用现代化的教学手段，以实现教学过程的形象化、智能化。将现代教育技术运用于逻辑知识的课堂教学，能提高教师讲课的速度和效率，使教师有更多时间讲解每堂课的重点、难点，节省学生课堂上做笔记的时间，从而使其更专心听讲和思考，实现教学目标[4]。

总之，逻辑知识的教学需要师生的共同努力，将“讲”、“练”、“评”相结合，多思多练、努力配合、结合实际，切实提高学生的逻辑思维能力，这样才能解开思维的心结。

[1]秦玉彬.我国当前法学教育困境探微[EB/OL].www.dffy.com.2004-2-26.

[2]王洪.法律逻辑学[M].北京：中国政法大学出版社，2008.

[3]訾其伦.我国高校文科专业的逻辑教学情况探析[J].职业圈，2007（15）：74-76.

[4]杜继艳.在逻辑学教学中学生学习兴趣及逻辑思维能力的培养[J].教育探索，2007（8）：71-72.■