中职英语分层教学的实践与启迪

胡霄坤

（昌吉卫生学校，新疆 昌吉 831100）

1 分层教学的总体要求

（1）坚持因材施教原则。由于学校师资力量、学生入学水平等方面存在差异，因此，要针对不同层次学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层班级确定教学目的、内容和要求。

（2）重视打好英语语言基础，注重提升整体文化素养。中职英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上，一定的词汇量和熟练的读、写能力有助于提高学生学习英语的效率和应用能力。语言应用能力的提高将促进语言知识的掌握和巩固。

（3）正确处理听、说、读、写关系，重视英语听、说能力的培养。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。

（4）创造良好的语言环境，充分利用现代化教学手段。开展丰富多彩的英语课外活动，有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，学校要优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多接触和练习英语的机会。

2 中职英语分层教学的实践

2.1 分层考试

实行分层考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层考试比分层教学更易于操作和被师生接受，所以在2010年分层教学初期，学校首先实施了分层考试。

众所周知，不同层次学生原有的知识基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。面对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心，久而久之，有的学生感到学有余力，学习潜力没有被全部开发，有的学生却逐渐动摇和丧失学习的信心和勇气。为此，学校应从学生的实际出发，立足调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。具体地讲，把英语试卷根据难易程度分成A、B、C3个层次，学生根据自身能力和水平自主选择。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生从对名次的追逐、对分数的斤斤计较中解放出来，回归学习的初始目的——获取知识。分层考试使学生考出了信心、动力，找到了前进的方向，满足了不同层次学生的需要，并通过赋予学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。如一位学生这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生一定会选A层次；为此，该生在此后的学习中就会按A层次的标准、要求来规范自己的学习行为。在分层考试实施过程中，学校不断完善试题库建设，使考试层次的划分更具有针对性，并且在每次分层考试后进行优秀试卷的评比。目前，学校的英语分层考试的A层次试卷主要面向中考英语成绩优秀的普高生（普通高中毕业生），B层次试卷面向中考英语成绩中等的学生，C层次试卷面向中考英语成绩较差的学生。

2.2 因材施教

实施中职英语分层教学，侧重于每位学生现有水平的发展，努力做到因材施教。我校的分层教学始于2010级学生，因此，在实施分层教学的初始阶段，主要是做好相关准备工作以及制订分层教学方案，使分层教学的目标、内容、方法日趋完善。

2.3 分层教学的层次设置

学校根据中职英语教学实际、学生的中考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置A、B、C3个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除注重英语基础知识讲解和技能训练外，适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向英语学习困难的学生。3个层次教学班都有固定的教室和授课教师，确保师资配备公平、合理，并采用不同的教材，制订不同的教学目标、任务、内容和要求。

2.4 分层次教学班的选择

在班主任和授课教师的指导下，由学生自主选择教学班。学校规定，学生可利用两周的时间轮流听课，了解各层次教学班教师的教学风格并测试自己的接受程度，然后选择适合自己的相对固定的教学班。为便于教学管理，一段时间内，学生不得自由流动，每半学期调整一次。这就是分层次教学班的弹性、流动性和相对固定性的有机结合。

2.5 分层作业

实施分层作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学校不但注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，而且强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而是给出不同层次的作业供学生选择。目前，英语课外作业由A、B、C3个层次的教研组统一安排，授课教师轮流拟定，题目上标明A、B、C3个层次，使作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，学校允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题、巩固知识，同时要求教师尽量面批作业。

3 中职英语分层教学的启迪

3.1 分层教学的必要性

首先，推进中职英语教学改革，实行有针对性的分层教学，是顺应时代的需要。当前社会经济、科技、文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生的英语综合应用能力。

其次，扩招使得以同一专业的自然班为授课单位的做法受到挑战，来自教学质量参差不齐、不同地区的学生，各自基础和接受能力悬殊：部分接触英语早、自学能力强的学生，在上中职学校之前，已能熟练掌握、运用英语知识，甚至还可以进行简单的听、说和阅读；与之形成鲜明对比的是，另一些来自偏远地区的学生英语水平较差。学习英语时出现，一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”状况，严重影响了学生的学习兴趣。有针对性的分层教学有助于解决扩招带来的一系列问题，对不同层次的学生讲授不同的内容；大班授课与小班辅导相结合，大班解决大的问题，小班解决个性化的问题，以适应每位学生的学习进度和个性发展。

3.2 注重学生的个性发展

学校按照中职英语教学的3个层次：一般要求（C层次）、较高要求（B层次）和高要求（A层次），对学生实施分层教学，以适应其立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，3个教学层次在培养学生的英语语言知识、运用技能和跨文化交际方面，各有侧重。

学校建立了校园中职英语立体化教学系统，如英语发射台、英语答疑网络、英语视听室及教学软件等，充分强调个性化教学与自主学习相结合。学生根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的中职英语多媒体教学系统选择适合自己水平的学习内容，同时通过答疑平台解决学习中的难题。中职英语教研室还适时进行模拟考试、成绩分析和评估反馈，以便学生随时了解自己的学习情况，取得最佳学习效果。

3.3 注重成绩和学风建设

个性化、自主性的学习方式，以及实用性、文化性和趣味性相融合的教学模式，充分调动了师生的积极性。分层教学推行两年来，不同层次教学班的学生在原有基础上都有所收获。考核成绩不再有明显差异，呈正态分布，一改以前只注重高分和低分的现象。中职英语分层教学实施以来，学生学英语的兴致很高，我校全国医护英语水平考试的通过率逐步提升。有学生反映，刚被分到C班时，很不愉快，后来慢慢发现，C班的教师把基础知识讲得很扎实，很适合自己的状况，一学期下来，自己进步不小。

分层教学打破了旧的教学框架，学风焕然一新。学校对新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及中考成绩分3个层次实施分层教学。A层次适宜于英语基础扎实的学生，B层次适宜于英语基础较好的学生，C层次适宜于英语基础一般或较差的学生。但这并不是固定不变的，学生成绩落后的可申请到低一层次教学班学习；通过努力，进步显著的学生可申请到高一层次教学班学习。这是分层教学弹性、流动性的具体体现。学校针对中职英语考试成绩和医护英语等级考试成绩制定相关规定和奖励制度，形成一套较完善的激励机制，使不少基础差的学生改变了在自然班里“破罐子破摔”的态度。在相互竞争中更多学生看到了差距，找准了努力的方向，而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者赶上甚至超过。因而学校上下形成了空前良好的英语学习氛围。■