也谈教师如何成为研究者

邹福明

摘 要：“教师如何成为研究者”是当今校本研修的一个重要课题。本文结合本单位实施的“使教师成为研究者行动计划”实施情况，从实施背景、教师自身努力、学校采取措施等角度来进行全面阐述，为今后进一步提高校本研修效率、进一步提升教师的业务水平提供理论依据。

关键词：教师 阅读者 研究者

如今，教师专业化发展已成为我国教育改革的必然趋势，也是我国教育改革实践当中提出的一个具有重大实际意义的课题。在新课程实施几年以来，教师的观念发生了重大改变，已由几千年流传的“传道、授业、解惑”模式转变为教育活动的组织者、设计者、合作者。这是教育改革中我们看到的可喜的一面。但是，从当今的国际教育形势来看，教师要想获得持续发展，光是一名“组织者、设计者、合作者”还远远不够，还必须是一名“阅读者”，进而发展成为一名“研究者”、“行动者”。其实，“教师要成为研究者”早已不是什么新鲜话题，早在上世纪80年代，“教师要成为研究者”已在欧美教育界广为流传，我国教育界许多有识之士也已进行了深入的实践研究。几年前，我们慈溪市宗汉街道第八届教职工代表大会胜利召开，会上确立了今后三年教育工作的指导思想和总体目标，提出了全面实施“使教师成为研究者行动计划”，而且成为本次会议的一个亮点，得到了广大教师的热烈拥护。近几年来，我街道所属各校紧紧围绕这一重点，开展了行之有效的工作，使教师的教科研水平得到了提升。现以本单位的“使教师成为研究者行动计划”实施情况为载体，谈谈教师如何成为研究者。

一、教师成为研究者的必要性

教育质量是学校的生命线，而教师队伍的整体素质则是教育质量的生命之源。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。从大局来看，如今教师学术地位不高，传统的教育制度又把许多教师束缚在知识传递者的定位上。如此庞大的教师队伍，只能长期地处于脱离科学研究、缺乏学术声誉的境地。要想走出这种困境，就必须让教师抛弃传统观念的束缚，从单纯的知识传递者走向研究者。从我街道小范围来看，目前我街道教师队伍呈现出中老年教师偏多、名优教师稀少的特征。老教师的优点是工作态度端正，扎实抓好所任学科成绩；缺点是“两耳少闻学校事，尽心能教所任课”，认为自己已近退休，学校争创的事是年轻人的事，与他们关系不大；中年教师各方面都达到炉火纯青的地步，但往往评上高级职称就没有奔头，无暇继续钻研业务知识，一直在吃老本；而相当部分年轻教师的基本功不错，都是科班出身，按道理应成为学校的生力军。他们当中有些苦于没有人带，像一群无头苍蝇在教学岗位上乱撞，要到何时才能成功？有些青年教师没有正确的人生观、价值观，庸庸碌碌，得过且过，纯粹为混口饭吃而教书，爱岗敬业的思想不坚定。最近几年，我们街道各学校在硬件建设上取得了显著的成绩，但是教育科研在多元智能课题研究结题后也没有新的进展，队伍建设这一块已经成为我们最大的软肋，这些现象都严重制约了我们街道教育的科学发展。因此，加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，提升教学业务水平和能力已经刻不容缓。

任何产品都有保质期，教师呢？在21世纪网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天，合格的教师不是终身的。以前是“不进则退”，现在是“慢进则退”，昨天的合格教师，今天不一定合格。只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，成为一名教学研究者，才能成为一名合格的教师。

二、教师成为研究者的策略与途径

教师要成为研究者，一定要通过自身的不懈努力，同时，学校也要为教师积极创造条件。

1.教师自身的不懈努力

（1）教师要勤于学习，不断充电，成为阅读者。以前我们常说：“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”但到了21世纪的今天，如果教师只有一桶水是根本不够的，教师必须使自己成为一名阅读者，不断地学习、学习、再学习才行。同时，教师还要善于学习，不但要学习与教学相关的业务知识和理论，每天坚持看书读报，了解国内外的最新教育形势，紧跟时代步伐，而且要阅读其他有益书刊。这样既能够提升自身素养，又可以举一反三，灵活运用于教学工作，不断超越自我。

（2）教师要融于实践，刻苦钻研，成为一名研究者。作为从事教学实践活动的一线教师，虽然不是教育理论研究工作者，但是为了达到优质、高效的教学效果，还必须付诸实践，刻苦钻研，使自己成为一名研究者。

①激发研究兴趣，培养研究意识。在教学实践中，我们可以从这样三个方面来培养自己的研究意识：第一，培养自己的问题意识。教师在教学工作中难免会面临诸多问题，如学生学习能力不强，困难生转化效果不佳，等等。有了问题，如果自己不主动参与研究，缺乏自己的见解，长期依赖别人，那么很难提高自己的研究水平，就永远无法真正成为一名合格的教育工作者。因此，对问题我们要进一步思考、研究、分析，努力寻找内在原因和有效策略，使教学工作鲜活起来。第二，培养自己的反思意识，对自己的教学行为不断反思。华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”在教学中，要求自己对每堂课进行反思，在教案后进行小结，在反思中提高自己的研究意识和能力，对今后的教学研究具有十分重要的意义。第三，培养自己的积累意识，建立自己的“信息库”，把成功的（或失败的）案例、反思、体会、灵感等积累起来，为自己的研究提供宝贵的资源。

②理论联系实际，研究身边问题。第一，从发现自己身边的问题做起。教学是复杂的，时时处处都会遇到各种问题。有了问题，要激励自己去研究，寻求理论支撑，寻求突破问题的办法。第二，要从上好每一堂课做起。教师要上好一堂课，有很多问题值得研究，如理解教材，确定教学目标，时间分配，环节安排，如何抓住重点，突破难点等，都要进行仔细研究推敲，精心准备教案。课后反思整个过程，甚至再次修改教案等，让每堂课精益求精。课堂研究其实是最基础的教学研究，我们只有从身边做起，从小问题做起，不断地反思教育现象，才能走上研究之路。

③讲究研究方法，提高研究能力。教师成为研究者，实质上就是将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题，并着力去解决的一个过程。因此，教师在这样的一个过程中，还要讲究一定的研究方法。第一，要思考自己提炼出来的主题有无研究价值。只有那些符合新时代潮流的，与新课程理念相吻合的，而且具有实际意义的主题，才值得我们去研究。第二，寻找专家的帮助，在引领中启发思路；寻找同伴的支持，在沟通中激发灵感，为顺利开展研究活动提供方便。第三，选择适合教师自己特点的研究方式。教育研究的方法有很多，如文献法、观察法、测量法等等。而目前广大教师经常采用的是案例研究及叙事研究。特别是案例研究，教师从自己亲身的教育实践中，选择相关的教育教学实例，把教学中发现的问题和处理问题的过程进行详细记录，再结合新的教学理论，产生新的教学案例。经过一个又一个的案例研究，教师的研究能力就会得到螺旋式的上升。第四，要设计一个切实可行的研究方案，明确解决问题的载体、突破口、切入口等，抓住解决问题的关键，为最后形成研究结果铺平道路。

2.学校积极为教师成为研究者创造条件

要让教师成为研究者，是一种较高层次的校本培训，是一项艰巨的任务，不可能一蹴而就。因此，培训必须讲究策略，针对中小学教师的实际需求，作出全面的安排，并根据进展中的反馈不断调整。如我街道实施的“使教师成为研究者行动计划”，主要采取了“分段实施、逐步推进；形式多样，讲究实效；注重连贯，坚持不懈”的策略，收到了良好的效果。

（1）营造氛围，开展各类读书活动，使教师成为一名阅读者。读书可以提升广大教师的理想和信念，并不断补充新鲜血液。我国教育家魏书生曾提出：不读书的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重则是很难的。可见，爱好读书应该而且必须是教师的职业素养和习惯。

在这一阶段，就是要以建设学习型学校为载体，推动广大教职工多读书、读好书，通过阅读净化心灵、通过阅读丰富教师生活、通过阅读推进校园文化建设。读书学习活动可以在学校干部、骨干教师、青年教师和全体教职工中分层次展开，也可以各校学习型学校建设进行组织、指导、评比，以此来调动教师读书的积极性。以下列举我街道开展的一系列读书活动，可以讲成效明显，为进一步推进“使教师成为研究者计划”打下了扎实的基础。

①组织开展教职工“我最喜爱的一本书”读书征文比赛。基层教育工会发给每一会员一张价值一百元的读书卡。读书活动要求全街道教职工人人参与，阅读书目不限，内容健康向上，选择“我最喜爱的一本书”，阅读后撰写读书心得、札记、随笔、评论等。征文可任选以下某一方面内容展开：阅读引发的人生感悟；通过阅读获得的指导教育教学实践的经验、体会、案例等；指导、引领学生读书的做法、效果及思考等。基层教育工会在分工会评选的基础上，按会员人数的5%上交征文，按照一等奖20%，二等奖30%，三等奖50%的比例评奖。

②开展教职工读书月活动。教育办公室和基层教育工会将魏书生主编的《如何做最好的老师》一书发到每一教职工手上，开展精读一本好书并撰写一篇读书心得体会文章的活动，在学校、分工会评选读书心得体会文章的基础上，开展全街道评奖活动。由于扎实开展读书和征文活动，增强了教师终身学习的积极性，更新了他们的教育观念，逐渐促进了教育教学工作。

③编印《阅读者》小报，内容可以是包罗万象，如教师读书心得、好书推荐、名人读书故事、交流读书方法等。

（2）搭建平台，开展各类教研活动，使教师成为研究者。教师阅读不但是为了充实自己的知识，而且是为了更好地研究教育教学工作。可是教师们教学任务繁重，既要读书，又要研究，真的有那么多时间吗？事实上我们也不得不承认这样的质疑确确实实是教师遇到的问题。这里的关键就是要优化教师的外部环境，为教师成为研究者提供发展空间。

①要确立教师的主体地位，增强教师的主体意识。长期以来，我们校本培训只注重形式，不注重教师主体的自我实践反思意识，广大教师只是为了学分而被动参加，其效果必然是不理想的。只有激发教师的学习和研究的动机，积极调动教师的自我反思意识，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，教师成为研究者才能成为可能。

②要培养“教学和科研”双重任务的观念，使广大教师确立自己不但是一个教育者，而且还是一个教育科研者。在教师学习、研究时间上给予方便，并形成一系列制度；在教育教学工作中，吸收教师参与学校教学管理；将教师的研究工作与教师年度考核结合起来等。如我街道为深入推进“使教师成为研究者”行动计划，组织学校干部和广大教师，开展广泛深入的教学研究，并且与教师业务技能竞赛等活动结合起来，与教育科研课题研究结合起来，使研究成为解决问题的一种自觉行动。光青年教师在市教师进修学校获奖的论文：“强师道学工程”学科教育论文一等奖二篇；二等奖三篇；三等奖五篇。“学习型学校建设工程”教学叙事二等奖三篇；三等奖一篇。“阳光工程”说课稿撰写二等奖四篇，三等奖五篇，等等。

③要改变校本培训的传统模式。按教师专业发展阶段，分别开设具有针对性的培养研究者素质的课程和实践锻炼。如新教师培训、骨干培训等，特别要注重普通教师的培训，绝大部分教师既不是新教师，又不是骨干，而且数量最庞大，如何调动这批教师的学习和研究的积极性，是校本培训的重点。通过培训，教师主动掌握教育科学研究的基本方法，真正成为一个有理性思考的教育工作者。同时还要注重培训形式的多样化，努力做到教师学习与业务提高相结合，集体培养和个人进取相结合，理论素养与实践能力相结合，全面提高与个性张扬相结合。如我街道在“使教师成为研究者”行动计划中，除常规培训外，又与省师训中心进行合作，他们通过多种方式指导参与我们的教科研活动，派遣一批专家学者为我们开设讲座，派遣一批名优教师来我街道进行教学指导，为我们开设专题培训，分六批年轻骨干教师赴杭先进中小学校进行学习培训实践活动。省师训中心与一个农村乡镇、街道结对开展师训活动，而且这样深度介入，农村教师与著名专家零距离接触，收到了十分明显的效果。

（3）坚持不懈，引导教师学以致用，使教师成为行动者。学以致用，把教学研究转化为生产力，培养出更多更优的学生，是“教师成为研究者”的最终目标。在这一阶段，就是要鼓励教师大胆进行教学改革，把学习、研究中掌握的教育新观念、新技能落实到具体的教育行为中，掀起教学改革的新浪潮。同时要引导教师在不断学习与研究中，总结积累属于自己的经验与方法，并且争取把这种方法深化为一种理论来加以推广，为教育事业作出更大贡献。这样才是达到了教师的最高境界。如我街道在“使教师成为研究者”行动计划，也十分重视这方面的工作。通过努力，许多教师脱颖而出，近三年来新增市名师2名，市骨干教师20多名，为本街道教师赢得了荣誉，为本街道教育培养了人才。更为可喜的是，我街道的教育质量也得到了全面的提升，无论是小学或初中，都在全市名列前茅。到现在为止，我们可以自豪地说，在宗汉街道，从学前教育、义务教育到成人教育，优质教育服务的网络已经健全，宗汉人民群众在宗汉街道就可以享受慈溪市一流的教育服务。所有这些成绩的取得、所有这些工作的开展，都离不开我街道“使教师成为研究者行动计划”的有效实施。

三、结语

在当今喧嚣的世界里，读书已成为一种“奢望”，渐渐远离了人们。而作为二十一世纪的教师，不应随波逐流，只有不断地读书、研究，才能对得起这一神圣的职业。“教师成为研究者”在这样的背景下提出来，更具有十分深远的现实意义，这是时代提出的要求，教师只有成为研究者，才能适应新一轮的课程改革，才能给自己的工作带来乐趣。“教师成为研究者”也将是一个永恒的话题，是教师队伍建设十分重要和长期的战略措施，将促使学校不断开发组织潜能，形成团体优势，提高教育质量，提升办学水平。让教师充满智慧，让校园充满活力；“让每一位学生都得到最好的教育”；让校园中不断涌现出真正的学习型教师、研究型教师。

参考文献：

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