教育就是让学生主动的发展

■张玉强

随着素质教育的不断深入推进，新课程改革的不断深化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：要给每个学生提供适合自己的教育，让每个学生都得到发展，教育要体现学生的主体性、主动性和差异性。教育的主体是学生，教育活动的主体是学生，要体现学生的主体性，首要的一点是要高度尊重学生，真正做到以学生为本，以学生的发展为本。一切从学生的实际出发，基于学生发展的需要，促进每一个学生自主发展。承认每一个学生都具有自己的独特性，承认每个学生都是唯一的这一个。承认差别，因材施教，就意味着差异既是教育的前提，又是教育的结果，既是教育面临的困难，也是教育的资源，我们不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者，更不应该把所有的受教育者培养成一个模子倒出来的“标准件”。学生的成长与发展不应该是被动的，学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，成长与发展只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。学生主动发展的最高水平是自我教育、自我发展能力和内在动力机制的形成，从而使他们成为自己发展的主人，这是教育成功的重要标志。

一、健康、和谐的师生关系是学生主动发展的基础

教师与学生之间的关系是教育教学活动存在的前提，和谐、健康的师生关系有利于学生想象力的发挥、思维的扩展，有利于学生头脑中问题的生成，有利于学生发表自己独到的见解，有利于学生个性化的发展。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受、理解。这就给教师改善师生人际关系指明了努力方向。

要建立民主、平等的师生关系。摒弃过去的权威与服从的关系，各抒己见，畅所欲言。要建立相互尊重的师生关系。学生是学习的主人，不是知识的接收器，教师要在尊重学生人格的前提下，开展教学活动，学生在尊重教师的前提下，敢于质疑。要建立相互欣赏的师生关系。教师要用欣赏的眼光看待学生，努力找到每个学生的闪光点。教师要努力以自己的人格魅力、精湛的教育技能、高尚的道德品质来赢得学生的尊敬。要建立共同合作的师生关系。教师在教学活动中承当组织者、促进者、合作者，在师生的合作中培养学生的能力，发展学生的个性。要建立互为人师的师生关系。网络时代、信息时代，知识和信息的来源是宽广的，知识更新之快教师未必能赶上学生，教师要勇于在学生面前说“不会”，勇于向学生学习，让学生真正感到平等，建立自信心。

二、恰当的教学方式是学生主动发展的保障

为了实现学生主动发展，需要摒弃传统的教学模式，实施有效教学策略。

要变注入式教学为启发式教学。启发式教学体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，关注学生学习状态。启发式教学可以调动学生思维，激发其学习热情，培养其独立思考能力，促进其个性发展。要变单纯传授知识为知能并重。单纯的知识传授是指教师只注意课本知识的传授过程、忽视学生能力形成过程的课堂状态。知能并重是指教师在重视知识传授的同时，也重视学生能力形成的课堂状态。在深化课程改革的今天，我们的学校教育不仅包括书本知识的传授及能力的培养，同时还包括对学生正确的情感、态度和价值观的培养。从学习书本知识转移到学会如何做人、如何做事、如何生活、如何生存，这些都是新课程改革的特点。要变平铺直叙为情景创设。平铺直叙是指在课堂教学中，只是就知识论知识，就问题论问题，平铺直叙不能引导学生进行深入探究。情景创设是指在课堂教学中，教师对知识的产生、发展过程认真研究，对问题的引入做诱导分析，创设问题产生、发展、变化的情景，使学生能够感觉身临其境，对问题探讨能够深入其中，能够引起学生思维上共鸣，学生兴趣浓厚，主动性强。

三、主观能动性的发挥是学生主动发展的核心

学习是学生自己的事，需要学生自己去思考，去体会，只有充分发挥学生自身的主观能动性，才能使其得以健康成长和良好发展。

能让学生观察的让学生自己观察。观察是一种发现能力，让学生自己动脑、动手去发现、去比较，要引导他们深思细察，善疑多问，面对观察的事实进行分析，不断提出“为什么”，并通过缜密的分析、比较、思考、研究，提出结论或观点。能让学生思考的让学生自己思考。学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会、时间和材料，更需要思考的权利。教师落实课程改革的理念，必须把思考的权利还给学生，让学生自己去思考。要充分调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和创造能力的形成。能让学生表达的让学生自己表达。课堂教学中要让学生充分表达自己的观点，培养其表述能力。让学生从不同角度去思考问题，充分表达自己的观点，有利于培养学生多角度分析问题的能力。现代社会需要素质高、能力强、有个性的人才。让学生充分表达自己的观点，也是培养现代人才的要求。能让学生动手的让学生自己动手。中学生的思维活动正处在由形象、感性思维向抽象、理性思维过渡的阶段。学习知识，要建立在一定的感性认识的基础上，那么，能让学生自己动手的一定要让学生自己动手，让学生自己动手实践，在实际操作中自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。能让学生总结的让学生自己总结。在课堂教学中，通常有一个教学环节就是总结环节，由教师总结的优点是简要精炼，逻辑分明，短时高效。但教师总结也存在着明显的缺点与不足，那就是忽略了学生对本堂课知识内容与方法技能的掌握情况，忽视了学生的差异性，如果由学生来总结，就可以观察出学生对本堂课知识的掌握情况，同时又能锻炼培养学生总结归纳的能力，体现了学生的主体性。

四、丰富的实践活动是学生主动发展的关键

为了实现学生的主动发展，学校应努力为学生创造主动发展的时间和空间，为他们搭建展示自我、发展自我的有效平台。如，可以实施“学长制”。所谓“学长制”就是让高年级的同学担负起帮助和指导低年级学生的责任，担当“小老师”的角色。

苏霍姆林斯基说：最好的教育是学生自我教育。学长制就是实现自我教育、主动发展的有效举措，是“以生为本”、“育人为本”思想的体现。学长团的成员，在帮助别人的同时也锻炼了自己，培养了自己，发展了自己，提高了学习能力、实践能力、创新能力、适应社会的能力，为今后的发展打下良好的基础。

为培养和发展学生的特长，学校还应结合实际情况组建形式多样的社团组织，学生社团的活动要有组织，有计划，有指导教师，有固定时间，有固定活动地点，以吸引更多的学生参与其中。社团成员在紧张的学习之余参加相关的活动，既放松了身心，陶冶了情操，又使自己的特长得到了培养和发挥。

为了让学生主动发展，学校应积极拓展教育模式，如开展研究性学习、行业体验和公益活动等综合社会实践活动，让学生更早、更多地接触社会，培养学生认识探究社会问题的基本能力，人际交往能力、协作能力、组织能力、独立思考和操作能力以及适应环境的能力，在实践中培养学生的创新精神。

此外，学校还应开设多门校本课程，以拓宽学生的知识视野。学校每年还要举办科技节、读书节、体育节、艺术节等活动，为学生搭建展示自我的平台，开拓自我发展的空间。

教育提供的空间无限，学生的发展境界必然是无限的。