谈作文教学中的发散思维训练

■天津市实验中学 邢 洁

曾几何时，高中的作文教学在“应试”的阴影下举步维艰，学生“思维定势化、思考简单化”现象比较严重。“定势化”导致学生在确立观点的时候千篇一律，“简单化”导致学生在论述观点的时候缺乏逻辑性。造成这个局面的原因是我们忽略了学生思维成长特性与写作的关系。《语文课程标准》特别将“思维训练”提到大纲要求之中，强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。

作文教学中，为了避免学生个性不足现象的出现，减少在作文中常常看到的空话、套话甚至是假话，教师就要鼓励学生敢于突破思维定势，从多个角度思考问题。不仅如此，还要启发他们掌握和运用正确的思维方法，使说理具有逻辑性和辩证性。

发散思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案、最终使问题获得圆满解决的思维方法。笔者在实际教学中针对“逆向”和“联想”两种发散思维形式的教学，对学生进行思维训练，帮助他们健全和完善自己的思维品格。

一、发散思维训练举隅

1.运用逆向思维实践立意深刻的途径。

“小问题里有大智慧”，生活中一些约定俗成的熟语，通过仔细思考，就会有新的理解，通过“熟语翻新”推出逆向思维的方法。

“读书百遍，其义自见”，原义指书读上百遍，书意自然领会，指书要熟读才能真正领会其精要；逆向思维：如果读书不思考，哪怕读上千遍意义也未必出现，只要方法对，用不着读百遍也能见其义。（巧妙设前提，寻求突破点）“飞蛾扑火”，原义比喻自寻死路或自取灭亡（关注结果）；逆向思维：飞蛾扑火是为了寻求光明，它对光明的追求甚至到了用生命换取的地步，难道它不是一位勇士吗？（关注过程：转换侧重点，关注另一面）

学生运用正确的“求异”、“逆向”思维方法，能够使作文立意新颖、深刻。例如，以“出发”为题，有的学生强调“出发”的优势，认为太深的“流连”便成了一种羁绊，因此要整装出发；有的学生利用学过的方法进行逆向思考，于是有了如下新鲜的立意。

“从理性上讲，我要说：不能盲目出发。走在人生路上，我们要学会欣赏沿途的美丽风景，不能做一个匆忙走路的人。与其过行尸走肉般忙碌的日子，不如稍稍停留一下，也许会为你下一段的旅程提供新的方向。

“从感情上讲，我要说：悲哉，出发！现代社会科技飞速发展，人类都可以到月球上去了，这正是人类不断出发的结果。面对严重的环境污染，面对人类对生存环境的破坏，再这样肆无忌惮地‘出发’，人类早晚要成为生态危机的牺牲品。”

逆向思维不是简单地对目标概念说“不”，而是包含思考的“玄机”。学生由对熟语的思考推出逆向思维的方法——“设前提”、“看侧重”、“改判断”、“变感情”，来实现新颖而深刻的立意，从而正确地进行“逆向思考”。

2.运用联想思维实践论证深刻的途径。

“培植学生的理性精神”是新课程标准中的要求，它不仅包括学生要学会以独到的慧眼发现问题，确立充满个性的观点，更重要的是学会有逻辑地推理和说理。实际生活中，学生在阐述观点的时候并不知道如何说理，只懂得将头脑中的例子一一罗列出来，而缺少对例子之间关系的建构以及对推理过程的辩证思考。

例如，在以“先和后”为话题的作文中，很多学生只是一味地说“敢为天下先”、“先声夺人”的好处，或者是“后来者居上”、“后发制人”的优势，而不知如何辨得二者的关系。在一些例文的分析中，教师帮助学生分析了“因果推理”和“条件推理”的方法——因果推理：由因求果，由果溯因；条件推理：设置前提，限定假设。指导学生运用这两种推理方法修改自己的文章。

“先下手为强，后下手更强。因为我们经过时间的洗礼、生活的磨难，将更懂得沉稳、坚持不懈和蓄势待发的智慧！”（因果推理，由果溯因）“当天时、地利、人和都对自己有利时，那就要当先则先，时不我待；但在某些特定情况下，不适合争强好胜，那就要当后则后，积蓄力量。”（条件推理，设置前提）

可见，发散思维训练，能使学生在思考问题的过程中增加作文内容的广度和深度，使说理更具逻辑性。

二、作文教学需要思维训练

1.对“三维目标”的再认识。

第一，知识、技能在思维训练中生成提高。

教学过程应该是学生知识与能力的生长过程。作文教学中的思维训练，能帮助学生提高认识问题、分析问题的能力。逆向思维和联想思维存在于生活之中，并不复杂，完全可以通过恰当的思考方法优化我们的观点和论证。在教学过程中，学生对发散思维的认识也不仅仅停留在概念化的层面，通过“师生探究方法—生生思想交锋—学生自写自评”等环节促进学生知识与能力的逐步生成提高。

第二，过程、方法在师生探究过程中延展创新。

新课程标准强调“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，但是如何来发展、来运用，这需要教师做教学过程的有心人。在学生思维发展水平不是很高的情况下，在“熟语翻新”的过程中引导学生总结思维方法和规律，这对学生认识问题、分析问题是非常有用的。

第三，情感、态度、价值观在合作互启中升华。

新课程标准强调“学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，在课堂环节中我们可以看到学生的鲜明观点和充满个性的语言，体现了对真善美的思考和追求。

“近墨者未必黑，外因固然会对人产生影响，但是内因更重要。只要内因强大、意志坚定，就可以像莲花一样出淤泥而不染。”（学生发言）

“难道东施因为长得丑就得在家里自惭形秽吗？她勇气可嘉，只是方法欠妥而已。所以不能简单地嘲讽东施，应该支持和鼓励她找到属于自己的美。”（学生发言）

学生以负责的态度陈述自己的观点，“培植科学理性精神”。让语言溢满真情，让思考充满理性，情感、态度、价值观正是在合作互启中升华的。

2.对“技巧”和“思维”关系的再理解。

在日常的作文教学中，为了赢得高分、追求高效，很多教师在乐此不疲地研究作文技巧。从结构到语言，从修辞到篇章，力求借此提高学生作文的竞争力。但是，语文学习需要的悟性是依靠美文佳句来滋润、需要通过思考来提升的，作文更是这样。雕琢的痕迹重了，蕴藉的过程短了，磨出来的珍珠必定不会圆润。因为技巧可以学习，而思想永远不能被复制。

所以我们不仅要教给学生基本的写作技法，更要在训练中提高学生的思维能力，授人以“渔”，争取达到技巧和思维二者完美恰切的结合。

3.对“高效教学”的再思考。

“高效教学”应该让学生学会、会学，体验到学习的快乐，应该给他们能用、好用的东西。思维是比较抽象的概念，我们不可能时时处处都对学生进行指导，只有让他们养成自主思考的习惯、学会辩证思考的方法、生成自己的生活智慧，才能使其灵活应对各种各样的问题。那么，如何在启迪学生思维的过程中实现思维训练的高效呢？

第一，在思维激荡中探究方法，强化短时效果。

中学生的思维往往是经验型的直觉思维，这种思维的特点便是跳跃性，他们认识事物不是遵循逻辑分析的步骤，而是往往忽略了中间环节。要想实现思维训练的高效，就要在学生思维最活跃的时候，激起学生的头脑风暴，将探究和挖掘引向更深层次，强化短时效果。探究和挖掘“为什么，怎么样”，用一种学生可以接受的方法帮助他们养成归纳方法的习惯，将学到的知识与自己原有的经验整合，从而真正构建自己的思维体系。

第二，在思想碰撞中验证规律，提高中期效率。

进行思维训练是要帮助学生成为一个有思想的人。而思想是怎么形成的？它是在一次次的交流碰撞中进行深化和选择的结果，思维越活跃，就越容易形成个性鲜明的观点。比如，要想让学生形成新颖的立意，前提是让其形成正确的立意。因此，要给学生充分的时间进行验证实践，学生之间的争辩、学生自我的思索，都是验证规律、丰富思想的过程。这会提高中期的效率。

第三，在思考过程中形成习惯，追求长期效益。

学会正确的思维方法、表达个性化的思想观点，这些都是我们在课堂上能够看到的变化，是思维训练达到的短期效果。而只有形成了思考的习惯，才是实现“高效教学”的最终目的，即追求一种长期的效益。“高效”不仅是关注学生在短期内学会、掌握、运用多少知识，更是关注学生能否将这些知识内化为一种能力而终生享用。因为在学生的头脑中，有一些东西是要经过时间的沉淀和知识的浸润来得到的，这就是素养。

“一个学生要想较好地学习写作，那他一定要更好地学习思考。”这句话被写入了我们的“新课程标准解读”中。我还要再补充一句：一个人要想较好地感受生活，那他一定要更好地学习思考。“高效”的作文教学应该关注课堂的短期效果和学生发展的长期效益，让学生经过“思维方法—思想碰撞—思考习惯”的历练，从课堂上不只带走“知识”、“方法”，更要将“习惯”、“思维”、“素养”这些隐含性、内生性、迟效性的东西带走，从而真正做到：为了学生的终身发展奠基！