高校思想政治理论课有效实施生命教育的策略

郭淑清，张文军，杜继艳

（通化师范学院 政法学院，吉林 通化 134002）

高校思想政治理论课有效实施生命教育的策略

郭淑清，张文军，杜继艳

（通化师范学院 政法学院，吉林 通化 134002）

近年来由大学生对生命的漠视引发的一系列杀人、自杀等问题引起我们对生命教育的反思。在目前高校没有开设专门的生命教育课程的情况下，应注重在思想政治理论课中进行生命教育。文章在对现阶段思想政治理论课实施生命教育存在的主要问题进行分析的基础上，从丰富和完善思想政治理论课生命教育的内容、提高教师生命素养和生命教育能力、探索多样化和多渠道的生命教育教学方式等角度提出高校思想政治理论课有效实施生命教育的策略。

高校；思想政治理论课；生命教育

近年来大学生自杀现象频繁发生，已经引起高校的普遍重视，在目前高校还没有单独设立生命教育课程的条件下，思想政治理论课就成为高校生命教育的重要载体。高校必须探索有效途径，从战略层面推进生命教育的有序开展和健康运行。

一、高校思想政治理论课实施生命教育的意义

高校思想政治理论课实施生命教育，就是以关怀大学生生命为宗旨，以大学生正视生命价值和关爱生命为根本目的，引导大学生认识生命、热爱生命、体验生命，明白生命的意义与价值。

（一）有利于促进大学生身心健康发展

大学生是社会主义事业的接班人和建设者，大学生的生命质量决定着国家的前途与命运。然而，日益丰富的物质生活和纷繁复杂的社会环境，使大学生极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理、心理发展过程中出现的问题不能及时解决，对突发事件难于应付，导致一些大学生产生心理疾病、行为失常等现象，从而引发大学生自杀、伤害他人等事件。在高校思想政治理论课中积极开展生命教育，有利于引导大学生正确认识生命的现象和生命的价值，提升生存技能和生命质量，激发他们的生命潜质和生存意识，形成科学的生命观，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）有利于增进家庭的和睦与稳定

随着现代化进程的快速推进，大学生的自我意识呈现多样化，使相当一部分家长不了解孩子身心发展的规律，忽视他们渴望得到理解和尊重的需求，由此导致大学生许多心理问题不能及时疏解而带来不幸。通过思想政治理论课实施生命教育，有利于解答大学生对生命的困惑，培养他们形成端正的生活态度，对生活充满热情，有勇气与信心面对生活中的困难与挑战，更好地与父母进行沟通和交流，当遇到问题时主动和父母商量解决，并真诚表达自己内心的想法，尊重父母的意见，促进家庭关系的和谐发展,有利于引导大学生树立正确的生命意识，尊重生命，热爱自己的家庭，关爱自己的家人形成和睦的家庭氛围，增进家庭的和睦与稳定。

（三）有利于推动素质教育的开展

生命教育是素质教育的一个组成部分，没有生命教育，素质教育也无从谈起。高校思想政治理论课强调教师与学生双方的生命价值的实现，有效的实施生命教育，使课堂充满灵气，焕发生命的活力，有利于大学生正视生命的价值，这些充分体现了素质教育的相关理论，思想政治理论课同时强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为大学生发展的重要目标，这是开展素质教育的基础，也体现了素质教育的内容。所以说，高校思想政治理论课实施生命教育有利于推动素质教育的全面开展。

（四）有利于促进社会的和谐发展

生命教育的最高目标是升华生命的境界，追求人生的真谛。顺应社会环境发展变化的趋势，高校思想政治理论课通过生命教育引导大学生了解社会现实，认识国情，在社会实践中磨练坚强意志，与他人真诚合作和交往，可以有效提高大学生的环境适应能力和抗挫折能力，不断激发个体的生命激情，直面各种压力，使其在人格上获得全面和谐的发展，养成良好的道德观念和行为习惯，使自己成为高素质的人才，从而更好的适应社会发展的需要，为社会的和谐发展提供可靠保证。

二、高校思想政治理论课生命教育存在的问题

生命教育是一个有机衔接的有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践领域。“初中阶段的生命教育着重引导学生了解青春期生理和心理发展特点，掌握自我保护、安全自救的基本技能，学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人，养成健康良好的生活方式；高中阶段的生命教育着重引导学生形成文明的性道德观念，学会运用法律手段保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命，提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观等。”［1］高等教育阶段的生命教育本应承接高中学段，引导学生向人生的更高境界迈步。但高校思想政治理论课实施生命教育过程中却存在着诸多问题，导致生命教育在大学阶段并未到得到有效开展。

（一）思想政治理论课生命教育教学内容缺乏系统性

“生命教育包括生存意识教育、生存技能教育和生存价值升华教育三个层次。其中生存意识教育是基础，生存能力教育是个体生命得以存在和发展的必要条件，生命价值升华教育是生命教育的最高层次，也就是生命质量的提升教育。”［2］生命教育要按照身、心、灵的逻辑顺序，遵循循序渐进的原则，从生命的启蒙性、基础性教育入手，到提高受教育者对生命意义和价值的认识，再到培养受教育者具备自我保护生命的能力和行为，有条不紊地开展。但是，目前高校的生命教育教学内容缺乏培养生存意识的基础知识，对死亡教育更是讳莫如深，使大学生空有追求幸福生活的生命认知，却缺少生命的体验，导致责任意识淡薄，遭遇挫折也不会以积极的态度和乐观的精神去面对，生命教育的教学内容缺乏系统性，没有成为一套完整的知行合一的理论体系。不能使大学生全面而理性地面对生命，难以引起大学生对生命意义的深刻认识和情感共鸣。

（二）思想政治理论课生命教育教学方式缺乏创造性

每个生命个体的物质需要和情感需求都是不同的，生命教育特别强调“以生命影响生命，以生命感动生命”。但是目前高校思想政治理论课的课堂教学常常忽视人的存在和生命互动的交流情境，忽视学生的生命经历、感受和体验,延用传统单一的灌输、说教等整齐划一的形式，背离生命个体的不同需要，把学生变成了盛放知识的容器，教学过程变成了知识的堆积，导致教师与学生零互动交流，教育过程缺乏学生情感内化和对学生生命本身的关照。致使生命教育过程中大学生的自主精神和创造性受到压抑，现实生活与学生人格分离。这在一定程度上影响了大学生对学习的兴趣和热情，导致课堂教学因形式单一而显得空洞、枯燥、抽象和僵化。

（三）思想政治理论课生命教育实践取向弱化

生命教育是一种知识教育，同时更是一种实践和体验的教育。但是目前思想政治理论课在生命教育过程中只进行生命知识的传授，而且这种传授又仅局限于课堂，忽视学生的生命体验和通过实践活动获得的真知、真情。学校生命教育开展及良好教育效果的取得，固然离不开对学生生命知识的教育，即采取以知识的形式来组织生命教育课程，但如果仅停留在低层次的生命教育内容上，那么“良好的生活习惯的养成、生命保护技能的掌握、生命价值的提升等实践活动”［3］将不被纳入到生命教育的体系内，那么生命教育活动将仅仅是认知活动，所有使学生更深入地了解自我、捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命价值的各种内容丰富、形式多样、生动活泼的社会实践活动，都不再是生命教育活动。这与生命教育倡导的认知、体验与实践相结合的原则是相背离的。

三、高校思想政治理论课有效实施生命教育的对策

生命教育是大学生成才教育的重要内容和应有之意，尽管目前高校思想政治理论课在实施生命教育的过程中存在诸多缺失，但许多问题正在日益引起关注。

（一）丰富和完善思想政治理论课生命教育的内容

“生命教育的本质体现了教育的过程性和目的性”［4］，高校思想政治理论课除在普遍意义上进行生命意识教育外，还应该按照大学生身心发展规律，分析大学生过早结束生命的原因，解决人生困惑，有针对性地丰富生命教育的内容。通过加强自我认识教育和人际交往教育，教会大学生掌握人际交往的技巧，明确自我界限，了解、悦纳和完善自我，学会倾听和赞赏，懂得感恩，使大学生学会交往和合作，建立良好的人际关系，获得他人支持和认同，实现人生价值；通过强化挫折教育，加强抗逆力的培养，使大学生自信自强，正视生命进程中的机遇与挑战，以持之以恒、坚持不懈的精神踏上生命的征程，体会生命历程中的丰富多彩；通过强化生命价值教育，可以在大学生已经具有一定的生命认知和价值判断的基础上开阔视野，从更高视角、在更深层次上尊重和敬畏一切“生命”，促进人与社会和谐发展，具有丰富的生命情感和优良品格，珍爱生命，体悟人生的意义，追求人生的理想，进而彰显高等教育的人文关怀。

（二）提高思想政治理论课教师生命素养和生命教育能力

教师是学校教育的主体，是生命教育的重要实施者，教师自身积极热情的生命态度、蓬勃向上的活力都会潜移默化地感染学生。因此，教师首先要强化生命意识和生命关怀，提高生命素养。教师要面向全体学生，“尊重每一个生命，平视每一个生命，唤醒每一个生命的生命意识，开发每一个生命的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，让学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉快的、健康的生命”［5］，最大限度的实现自己的生命价值。教师要用积极的情绪和活力感染学生，并善于与学生进行情感交流，“分享自己对生命的感悟，使学生充分感受到生命的活力与生命的美好。”［6］其次，要培养生命教育的理念，提高生命教育能力。教育活动的本质决定了教师的行为对学生具有强烈的示范作用。高校教师作为生命教育的具体实施者，要不断提升自己的生命价值，追求高尚的道德品质，要充分承认并尊重学生学习的主体地位，教育教学应成为师生之间平等对话与交流的过程；引导学生建立主动探索的学习方式，尊重学生精神自由，让学生体验生命价值，“使学生拥有主动探索的时间和空间，促进学生身心全面的、自由的健康发展。”［7］

（三）探索思想政治理论课多样化和多渠道的生命教育教学方式

高校思想政治理论课教师应探索多样化的教学方式开展生命教育，增强教育的实效。在专题讲座、小品表演、话题讨论、生命叙事、影视赏析、角色扮演、情景体验等创新方式中，通过让学生自己发现、感悟，给学生亲自体验生命的机会，能够激起他们珍重生命、提升生命的热情，达到增。如角色扮演法，模拟盲人的生活情景，体验生活的艰辛，通过这种方法使大学生在情感共鸣的前提下受到心灵的感化，形成一种深刻的生命情感，增加大学生对生命的理解，从而更加珍惜生命；教师还可以选择具有典型性和可挖掘价值的案例，特别是那些选贴近大学生生命发展实际的案例，提高他们参与案例研讨的积极性，从而提升大学生的生命意识。如此种种教学方式，有利于唤醒大学生的生命意识，形成深厚的生命情感，促进大学生身心协调发展。

此外，高校教师还应通过多渠道的实践活动，强化生命认知和生命体验。“利用大学生渴望了解社会，接触社会的心理，将生命教育渗透到实践活动中，加强实践环节、促进知行统一，引导学生在实践中学会生存、学会生活、学会沟通、学会与人相处，形成正确的生命态度和生命意识。”［8］社会实践活动的体验是大学生对亲身经历的反思，是对生命意义的感悟，是对其人生境界的提升。如通过组织大学生深入孤儿院、敬老院等福利机构参加扶贫助困等公益活动，培养大学生对弱势群体的爱心，“引导大学生学会关爱与施予，从而使他们增强生命的责任感，体验和感悟生命的快乐。”［9］

生命教育是高校的永恒主题，由于生命教育在我国起步较晚，高校思想政治理论课要更好地承担此项责任，必须借鉴其他国家的有益经验，在实践中不断探索适合我国高等教育特点的教育形式，构建生命教育的完整体系，从而使高等教育回归本真。

注释：

［1］上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）［EB?OL］http://www.hzedu.net/Template/teaWindow3.aspx?id=47171.

［2］张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J].上海教育科研,2006-04-15 14-16.

［3］关于“三生教育”的阐释［EB?OL］http://www.anjyj.com/newsinfo.aspx?pkid=5114.

［4］兰震.关于高校生命教育理论与实践的思考[J].长春理工大学学报,2010,5(9):154-155.

［5］我理解的教师精神,http://edu.people.com.cn/GB/1055/3803263.html.

［6］王影.实施生命教育的教师素质探究[J].教学与管理,2011,(30):54-55.

［7］徐中春.把探索创新的时间和空间留给学生[J].新课程学习,2011，(12):7-8.

［8］唐炜.大学生生命教育的省思与重构[J].社会科学研究,2009,（3）:189-191.

［9］胡晓迪.在高校政治理论课中进行生命教育的探讨[J].商情,2009,(3):43-43.

[1]张美云.生命教育[M].华中师大出版社，2003.

[2]程红艳.生命教育——呼唤生命的教育意识[M].华中师大出版社，2001.

[3]张红明，牛凤霞.生命教育——大学生思想政治教育中不容忽视的内容[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008（1）:55-56.

[4]韦光明.关于加强高校大学生生命教育的思考[J].2008（5）：171-173.

[5]王 瑶.加强大学生生命教育的几点思考[J].佳木斯大学社会科学学报,2008,26(6):130-131.

[6]唐 炜.大学生生命教育的省思与重构[J].社会科学研究,2009（3）:189-191.

[7]胡晓迪.在高校政治理论课中进行生命教育的探讨[J].商情,2009(3):43-43.

[8]董振娟．试论大学生生命教育的途径[J].社科纵横，2010（1）．

（责任编辑：卞实）

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A

1008—7974(2012)07—0046—03

本文系通化师范学院院级教研项目“高校思想政治课生命教育实施策略研究”阶段性成果。

2012—05—09

郭淑清（1978-），吉林省农安县人，通化师范学院政法学院讲师，法学硕士。