PBL教学法在高校思政网络自主学习中的应用

丁利强

（蚌埠学院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

PBL教学法在高校思政网络自主学习中的应用

丁利强

（蚌埠学院 人文社科部，安徽 蚌埠 233000）

由于在传统的常规高校思政课教学中学生自主学习教材内容的积极性不高，教学效果在一定程度上受到限制。为此，立足于激发学生自主学习的兴趣，从网络教学环境创建、教学环节把握、教学监控机制构建等三方面，尝试性构建PBL教学法与学生网络自主学习相整合的新式课堂教学方式，是提升高校思政课教学渗透力实效的关键。

PBL教学法；网络自主学习；高校思政课；教学渗透力

比尔·盖茨曾说：未来最好的大学就是互联网。当前，我国高等院校加盟互联网已较普遍，这就给高校传统的常规课堂教学带来了变革机遇和挑战，也必然对传统教学方式和教学体制产生深刻的影响。社会网络环境，将逐渐改变传统的以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的教学方式。现代教育观强调学生自身能力的培养和整体素质的提高，而不单纯是知识的灌输传授，尤其重视培养学生自主学习的能力。PBL教学法的理论基础是皮亚杰建构主义理论，倡导学习自主性，强调和凸显学生主动学习，主张学习者积极地建构知识，鼓励学生带着自己的兴趣去体验和增长知识，学会独立思考和处理问题，即把学习者投入于问题之中，而不是被动地接受知识。通过学生自主探究与合作解决问题，改变了传统的以教师灌输为主的被动教学模式，强化了学生能力和素质的培养。知名教育学博士黄全俞曾说过：记住的还是别人的，只有悟出的才是自己的。探讨网络技术支撑的PBL教学法在高校思政课教学中的应用变革，也体现了“围绕实践能力和创新能力”为核心的素质教育改革思路。

一、创建高校思政网络自主学习环境，铺设优化网络技术支撑的承载PBL教学法客观载体

高校网络信息基础设施的建设和完善，为有效实施PBL教学法提供了良好运行条件和资源环境。建立网络自主学习平台，创设自主学习环境，鼓励学生成为学习的主体，有利于学生朝着主动性、创造性、互动性、个性化学习方向发展。师生利用校园网、互联网等信息和学习支持服务系统，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，控制和调整学习任务和进度，主动探究学习过程，实现有意义的知识建构，是一种集教与学为一体的新型教学方式。

高校思政网络自主学习与PBL教学法相整合的教学模式运行需要具备相应的教学环境条件。首先，在教学区上组建一个思政教学网络自主学习中心。该中心由管理服务器、资源服务器和计算机学习终端等构成高校思政网络自主学习的局域网。管理服务器能够通过校园网访问互联网，以拓展网络相关学习资料的需要。学习内容和方式包括思政课件学习、在线交流、思政BBS论坛、社会热点讨论区等。学生自主地选择符合自己知识水平和理解能力的内容学习，在网上围绕思政课教学内容讨论问题，互相交流学习成果，提出自己见解。这种新式课堂教学运行形式多样，包括：人机对话和人机合作、师生合作和学生间合作。学习者自己寻找合作伙伴，协作探究、分析问题，通过在线聊天、博客等收集信息、交流讨论问题，实现资源共享。每位成员明确自己的分工任务和学习目标，自主合作完成任务。教师和实验室管理人员提供指导性建议，做好组织、巡视和监控，适时给予学生引导和启发。在完成任务的过程中，学生的自主学习能力、创造力、组织与合作能力都将得到提高。其次，师资队伍要求具有相应的计算机基础水平。教师要具有使用现代化教育软件制作高校思政课多媒体课件的能力，同时还要能够指导学生网络学习、组织课堂教学、分析解决问题以及进行网络交流。PBL教学打破了传统常规教学的形式限制，师生间相互交流增加，其高度互动性为学生自主学习提供了一个协作、会话的平台。在PBL教学过程中，学生可能会提出各种各样的思政问题，而且有些学生的疑问甚至是教师备课时预想不到的。因此，教师需要具有较深厚的专业知识功底，及时更新自己知识结构的广度和深度。再次，构建PBL教学新的教学管理模式。网络实验师导入学生名单，为每位任课教师建立班级。任课教师注册班级，然后指导学生根据上课“时间段”注册相应的小班。学生以小组为单位集体参与问题的解决，同时也要求学生独立寻找解决问题的方法。网络自主学习中心采用圆桌式布局，方便于学生间交流。小组讨论式的学习方式，能增强学生的参与意识与团队意识。结合学生的学习实际与需求，随机变通运用课堂讲授与网络自主学习整合的特色教学活动运行方式。如课堂讲授在多媒体教室进行，网络自主学习在网络实验室完成。

二、教师适时恰当引导，把握PBL教学法与学生网络自主学习相整合的教学活动关键环节

在网络自主学习过程中，学生常常在无序而繁杂的信息海洋中迷失方向，不能恰当筛选出所需解决问题的服务信息，不知道要努力的靶点和要忽略的问题，不能进行深入思考并提出自己的独立见解。从对部分学生的调查来看，尽管建立了网络自主学习中心等网络媒介实验室参与的教学方式，而事实上学生愿不愿意学，能不能自觉地按照教师规定主动地完成相关学习任务，并有效地参与师生交流和同学之间的讨论等等都是比较棘手的问题。另外，由于许多学生缺乏团队合作精神，对传统教育模式存在一定的依赖性，缺乏发现问题、解决问题的积极性和实践能力，甚至在小组分工合作中不愿或逃避承担任务角色，导致任务分配失调，这就需要教师适时积极有效地引导、纠正和转变学生的学习态度和学习方式，指导学生树立自主、合作学习的新观念，善于组织学生进行讨论、合作解决问题，促进学生自主学习能力提高。基于网络自主学习的PBL教学模式由三大要素构成：问题的选取和设计、团队的合作以及学生的反思。这三个要素，要求教师承担统筹全局的幕后角色，凸显以学生为主体。教师的角色由传统的知识传授者转变为学生自主学习的引导者和督促者。

网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可以通过BBS论坛、邮箱或者留言板等丰富多彩的形式，围绕思政教学重点与教学目标与学生进行网络交流。网络自主学习是一个动态发展过程，教师在学生全程学习任务、学习步骤的关键流程环节上预设一定的学习策略，能够不断激发和增强学生的学习兴趣，帮助学生发现问题，进而有效地增强学习者的积极性，这是推进网络自主学习的关键因素。PBL教学法的本质是以问题来驱动学习。因此，围绕思政教学目标选取和设计的思考问题，是影响和实施PBL效果的关键因素，它为学习者提供了明确的目标。教师课前提出问题主要是让学生在自主学习过程中有目标，包括设计学习情境、设计自主学习策略等。以提出问题为导向，引导学生探究性解决问题，能有效调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性、创新性和主动性。教学课件由教师通过多媒体软件编写，上传到服务器，教师就能够有意识地在教学中影响学生的兴趣发展。另外，问题的选取和设计也是PBL教学实施的核心。学生的整个学习过程都围绕着问题，问题本身的质量直接影响着学习效果。首先，问题设计要有明确的目标，将教学目标细化成具体子目标，引导学生从不同角度来分析和解决问题，防止思维僵化和绝对化；其次，问题设计并不要求其有固定的答案或唯一解决方法。教师和学生可能同样需要去体验问题所带来的不确定性；再次，问题设计需符合学生特点，循序渐进地展开教学内容，紧密联系学生实际，同时促进学生的高层次思维，提高他们获得和应用新知识的能力，体现以学生为中心、教师为主导的教学理念；最后，由于教师选取和设计问题的丰富性、不确定性和答案的复杂性，要求学生组建一个合作团队，制定工作计划，调查和收集资料，讨论设计和综合归纳问题解决途径，共同协作学习和完成任务，这实际上是共同建构知识的过程。为此，教师要善于紧扣教材内容，把教材中的内容转化为问题，设计出形式多样又具有趣味性和探索性的任务。设计问题既要考虑到培养学生的学习兴趣和能力，同时也要考虑到学生通过考试的过关率现实，以防挫伤学生的学习热情和参与积极性。教师适时设计任务和提出问题，及时接收学生解决问题与任务的信息反馈，可以有针对性了解学生对所学内容的理解和掌握程度，以便合理科学地调整教学进度和更新教学内容，切实体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学策略和教学理念，这也是对教学效果最好的自我检测和评估方式。

在现代教育理念中，教师主导作用体现在引导学生共同学习，而不仅仅是简单地把知识传授给学生。教师角色由传授知识转向重点培育学生创新精神。事实上，实施PBL教学法对教师也是一种挑战。在长期以来形成的传统教学模式中，“教师讲、学生听”的教学习惯已牢固形成，特别是对于经验丰富的老教师来说，在某种程度上较难转变已有教学理念，导致PBL教学模式全面开展起来有一定困难。在当前网络时代，教师不是学生获取知识的单方向渠道了，学生可以从各种途径掌握信息和获取知识。教师如不与时俱进地更新教学理念，就可能在教学中处于被动位置甚至落后于学生。为此，教师需要主动参与教学改革，增强创新意识，在教法探索实践中提高教学能力。目前，有一些教师对PBL教学模式认识不足，需要更加关注与投入更多精力，这势必增加工作量，使得教学任务更加繁重等，因此也可能会影响教师实施PBL教学的积极性与主动性。另外，在已经进行教学改革的教师中，还有部分教师由于没有真正认识到PBL教学的实质与精髓，有些教学活动仅停留在单纯追求课堂表面形式上，在布置学生作业任务时脱离教材内容，缺乏明确的教学目标，只是为任务而任务，缺乏有效的管理和分工，从而难以全面有效地开展PBL教学。事实上，许多高校思政课教材设计的教学任务都考虑到了学生自身的兴趣爱好和知识层次，教师应该首先在思想上树立新的教学理念，明确PBL教学优势，真正从思想上接受它，建立起真正从事PBL教学的中青年骨干教师和实验管理人员队伍。教师和实验管理人员的素质和态度，以及从事网络教学人员对PBL教学模式和计算机网络技术的掌握程度，尤其是教师适时恰当的引导，在很大程度上影响着PBL课堂教学模式转变的成败。

三、完善网络教学监察和考核评估机制，保障有效落实PBL教学预期目标

PBL教学是一种淡化“教”而突出“学”的教学模式。由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性等特点，学习者的学习动机往往表现出很大的不确定性，因此需要改变原有的教学评价模式，强化自主学习过程监控。对整个教学过程跟踪监控、评估，突出过程评价和形成性评价，设立合理的多元化评价主体和手段，尽量从肯定的角度给予学生鼓励与评价，能够激发学生进一步积极开展网络自主学习的动力。

在网络教学过程中，师生都需要反思和检测整个教学活动中设计问题的解决过程，对教师而言是自我评价、自我修正的过程，对学生而言则是拓展思维、培养自主学习能力、提高学习效率和创新能力的重要途径。为此，一是，重视开发监控网络自主学习平台，详细记录学生网络自主学习时间和内容。教师根据实际情况布置一定量网络自主学习内容，要求学生在规定时间内完成，教师从局域网上查询学生的网络自主学习时间和完成作业情况。在评价体系中学生网络自主学习时间与完成规定作业情况搭配分别各占一定比例。二是，评价机制中力求主体多元化，包括小组自评、互评和教师评价以及内容和形式的多元化，既要进行终结性评价，更要开展过程性评价。教师对学生网络自主学习的评估，要关注学习结果，更要重视学习过程，尝试从学生参与教学、合作精神、表达能力、积极性和自主性等方面多角度综合评价，完善评价体系。充分利用网络反馈及时、方便等特点，教师对整个教学过程跟踪监控和指导，及时发现问题。突出过程评价，能有效调动和激励学生在下一次任务中的积极性和自主性。学生的自评和互评也能够激励学生主动参与、自我认识、相互合作和竞争，也可以增加评价的公正性、开放性，同时又培养了学生自我反思、自我完善的能力。采用丰富多彩的汇报、表演、辩论或编题目等形式展示教学效果，能够深化学生对某一教学问题或任务的理解程度。三是，建立教学质量有效监控和评估机制，结合专家组督导和网络选课系统评教结果，及时找出教学中存在的漏洞和问题，在教学实践中有针对性逐步完善PBL教学流程。由于传统考核制度多采用“轻过程、重结论”评价方式的影响，在PBL教学过程中常发现有些学生一边进行着课堂讨论，一边偷偷背着应试复习题的“不协调”现象，这不仅削弱了PBL教学效果，而且成为一种影响学生考试成绩的负担，从而失去了这种教学模式的深远意义。因此，设立和PBL教学相适应的评价机制，是进一步深入开展PBL教学需要解决的重点问题。

PBL教学作为一种开放性教学模式，强调以问题为导向、学生为中心、教师为引导,结合自主学习独立创造性与小组讨论合作的优势，利用灵活多样的信息渠道，使学生在积累广泛信息知识的同时又要对其进行系统的归纳，探寻解决问题的方法，从而培养了学生终身受益的自主学习能力。评价一种教学模式，不应仅仅着眼于它的新颖独创性如何，而主要是观察其取得的教学效果怎样，是否有利于培养出社会所需要的高素质人才。PBL教学模式符合素质教育和自主学习的认知规律，学生在教师指导下有步骤、分层次拓展思路和发展社会实践与交际能力，有效促进了教学预期渗透目标。目前，基于网络的自主学习远没有达到预想中的效果，也经常面临一线教师的质疑，还有部分学生认为课外网络自主学习没有多大帮助，这可能与学生长期接受传统应试教育模式影响有较大关系。尽管在高校思政课教学中普遍开展PBL教学法尚存在一定问题和难度，尤其是存在着种种误区和偏差，面临着许多困惑，但在培养学生综合素质方面与传统教学法相比，具有明显优势，其有效培养了学生自主性获取并综合运用知识解决问题的能力，充分调动了学生主动学习的兴趣，是适应社会需要培养创新性人才的教学模式。当然，在当前的网络化教学环境中，PBL教学模式的应用过程尚存在一定的局限性，还有大量的工作要做，需要充分领会其精髓，也需要教师在教学实践中不断地总结和反思，通过运用教学监控、管理平台等软件多角度、多方面尝试这个充满旺盛生命力的教学模式。进一步培养学生自主学习和锻炼学生理论与实践相结合的能力，达到增强高校思政课教学渗透力实效的目的，也是教学实践中提升教学质量客观需要解决的现实问题。

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Application of PBL Teaching Method in College Ideological-political Network Autonomous Learning

DING Li-qiang
(Department of Humanity and Social Science,Bengbu College,Bengbu,Anhui 233000,China)

In conventional ideological-political teaching,students were not enthusiastic about autonomous learning,the teaching effectiveness was limited to a certain extent.For these reasons,a new teaching method of ideological-political course is tentatively established by the integration of PBL teaching method and network autonomous learning from three aspects of the building of network teaching environment,the grasp of teaching links and construction of teaching monitoring mechanism,so as to promote and raise the students'interests and ability of autonomous learning.

PBL teaching method;network autonomous learning;college ideological-political course;teaching permeability

G641

A

1008—7974(2012)07—0030—03

本文系2012年安徽省教育厅人文社会科学研究项目的阶段性成果。项目编号：（SK2012B296）；本校课题：《毛泽东思想概论》院级重点课程科研成果。项目编号：（ZDKC1111）。

2012—04—27

丁利强（1974-），女，安徽阜阳人，蚌埠学院人文社科部讲师，硕士。

李文）