谈谈“五环教学”

俞 方

谈谈“五环教学”

俞 方

（天津国土资源和房屋职业学院，天津市 300270）

为了适应高职教育的发展，职业院师资队伍建设不仅要有数量的保证，更要有质量上的保障。目前，在高职院校中普遍采用的“五环教学模式”是一种倡导以学生为主体，在教师的引领下使学生主动学习的教学模式。熟悉并掌握该模式教学，不仅有利于青年教师业务能力、自身素质的培养，也有利于教学质量的提高。

高职教育；五环教学；教学基本功训练；青年教师业务能力；教学质量

为了适应高职教育的发展，职业院师资队伍建设不仅要有数量的保证，更要有质量上的保障。作为学院未来的中坚力量的青年教师的业务能力、自身素质的培养和提高，仍然是一项长期艰巨的任务，必须常抓不懈。为此，强化教学基本功训练，是青年教师的必修课。

目前，在高职院校中普遍采用的“五环教学模式”是将课堂教学过程分为五个基本环节即：教学组织、复旧引新、学习新课、总结巩固和布置作业。所以，由此简称“五环教学”。那么五个基本环节的各自分工有何不同、各自扮演着什么样的角色？下面本人就结合在教学督导工作中发现的问题，并以“五环教学模式”为例，谈谈个人的肤浅认识。

一、有效的教学组织，是开展正常教学活动的基本保障

在“五环教学”中，教学组织环节的主要任务是检查学生出勤情况，并组织引领学生进入学习状态，为确保正常的教学秩序，开展正常的教学活动提供保障。

在教学巡查中，我有时见到教师踩着铃声进教室，接下来就直接进入新课；有的教师“开门见山”90分钟一讲到底（如果新知识不需要介绍基础知识，可以采用“开门见山”方法，直触新内容。但也不能90分钟一讲到底。）；还有的教师在上面低头点名，学生在下面乱作一团……。这些做法对照教学组织环节的要求究竟少些什么？

其次，有的教师不管学生课上状态如何，只是一味地讲，师生各自为政，课堂教学活动形成两张皮。这样的做法，教学组织环节哪去了！可能有的朋友认为教学组织环节是在每次课的开始阶段要做的工作，不是其他环节要做的事。我认为教学组织环节不仅仅局限在每次课的开始阶段，而应贯穿于整个教学过程的始终。因为该环节的任务不仅是要检查学生出勤情况，更重要的是组织引领学生进入学习状态，确保正常的教学秩序。

再有，教师不能只注重“教”，更要注重“学”，一次课下来你给了学生什么？学生学会了什么、得到了什么？我们要想实现学生的学习目标，提高学习质量和教学效果，就必须保证课堂教学活动的正常开展。为此，该环节的两项任务是缺一不可的，他是上好一次课的基本保障。该环节的组织、引领、保障作用应如何把握呢？

在这点上我们有些教师做得很好。例如：铃声过后师生行注目礼，或相互问候再开始上课，把控得很严谨。

实践证明，采用这样的方法进行教学组织，在开始阶段学生的一些非学习行为基本上可以得到控制。再如：个别学生在课上说话、玩手机或睡觉，这种现象很常见，我们应该如何处理？教师采用不同的方法，其效果可能是不同的。如果教师采用难题进行个别提问，故意刁难学生，这样容易使学生形成心理逆反，造成师生之间的对立。相反的是，我们提倡教师对于课上搞小动作的学生采用简单问题进行个别提问。并注重对学生回答问题的正确部分给予充分肯定和表扬。对学习较差的学生，教师还应帮助其整理、提炼，梳理思路，引导启发。尤其应加上一句“还有什么不清楚吗？好，请坐。”对于课上睡觉的学生有的教师往往采取质问、斥责方式的较多。这种做法容易伤害学生自尊心，其效果往往适得其反。

在教学巡查时，我经常听到有的教师借助教学督导的力量在进行教学组织工作。“督导来检查了，大家注意了！坐好了！”等等，这种通过外界力量实施教学组织进行纪律约束的做法，可视为一种中性做法。相反的是，我们提倡教师采取关心爱护的方式，主动询问学生：“身体是不是不舒服？，是不是没有休息好”（注意！不要终止教学，而应在正常教学的同时做好教学组织工作。）如果是这种情况，可以让学生暂时休息一会儿。这样做既提醒了学生现在已经上课，同时又沟通了师生的情感，拉近了师生之间的距离。再有，像青年教师新婚之后、产后首次上课时，或每次理发、换新的着装时，都可能成为学生课上议论的话题。记得有一次在课上，从教师点名开始，两个女生就教师的着装开始了话题，什么服装品牌、款式、面料、颜色等等，聊的津津乐道，10分、8分打不住。这种看似微不足道的点滴小事，对学生注意力的影响、牵扯很大。因此，凡有类似情况时，建议教师应提前几分钟到教室，让学生熟悉一下你的“生面孔”，适应一下新的你。这样，可以避免在上课时学生注意力不集中，影响学习质量。

实践证明，教学组织环节是开展正常教学活动的的基本保障。由于教学组织的方法不当，可能会产生相反的效果；由于缺失教学组织环节，可能使教学效果大打折扣。相反的是，采用感化、疏导教育的方式效果较好。当我们检查了学生的出勤情况，并引领学生进入学习状态之后，便开始进入下一个教学环节。

二、巧妙的复旧引新，是引领学生感知前后知识内在联系的关键

字面理解复旧引新环节似乎有两层含义，一是复习已经学过的内容，二是引出新课。其实不仅如此，该环节主要有三项任务。一是针对作业中存在的问题进行讲评分析。二是通过回忆上次课的有关内容达到再次巩固所学知识的目的，并进一步发现学生中存在的问题，便于有的放矢地开展教学活动。三是通过回忆相关知识引出新课。当然，这个环节也可以根据不同课程来调整任务。

我们有的教师在实践中把握的较好，运用自如。但也有的教师仅仅复习了上次课的有关内容，便匆匆进入新课。这样开始学习新课，感觉很楞，不自然，没有激发学生的求知欲望，不利于学生对新内容的掌握，学到的知识可能是支离破碎的不系统。因为，教师没有引领学生去感知前后知识的关系以及它们之间的内在联系。所以，教师在教学过程中一定要注重该环节的把握。导入新课的方法很多，就不在此介绍了。引出新课之后，就进入学习新课环节。

三、加强课堂教学设计，是开启知识大门的“金钥匙”

在“五环教学”中学习新课环节的主要任务是，教、学双方针对新课目标、要求，进行教学活动的过程，或教师引领学生学习新知识、培养学生形成能力的过程。也是每个教学过程的中心环节，其他四个环节都是为这个中心环节服务的。比如教学组织环节主要是为正常开展教学活动提供组织、引领、保障作用，是为学习新课服务的。复旧引新环节中有两项任务都是为了学习新课服务的。像后面将要提到总结巩固、布置作业两个环节都与学习新课环节有着密切关系。因此，在教学过程中把握好这个中心环节是决定一次课成败的关键。

在通常情况下，进入该环节时一上来教师应向学生交代本次课的学习任务，明确学习目的。或者通过实验设疑，或由教师直接提出问题，这样可以促使学生带着任务或问题进入学习状态，并在教师的引导下主动去捕捉相关的知识点或能力点。可能有的人会认为，如果我不是采用任务驱动教学法，也要上来交代本次课的学习任务吗？如果我不是采用问题启发式教学也要一上来设疑或提出问题吗？我体会，在实际教学过程中，往往为了完成一项教学任务，需要多种方法的交替使用或综合运用，才可能收到事半功倍的效果。在该环节上目前存在的主要问题是缺乏教学设计，表现为以下几种情况。

1．教法不妥、手段不当

例如：有的教师在课上对学生进行提问后，对学生回答问题的对与错不加可否、不加分析，不了了之。这样可能会挫伤学生学习的积极性，甚至使学生丧失学习兴趣。问题启发式教学的关键在于启发，显然，上面做法没有达到问题启发式教学的目的，提问就成了形式，还有什么意义呢？因此，我认为提问要有明确的目的性。王义智老师在《实用教学艺术》一书中归纳的很好。他讲到提问的目的在于：一是把学生的注意力集中到一个焦点上，或把学生的思维引导到正确的轨道上（提示引领）；二是激发学生的学习兴趣，引导积极思维和调动学生的主动性、创造性（激发引领）；三是突出教学重点，化解难点（启发引领）；四是防止学生非学习行为的出现，克服非学习行为对学习的消极影响（教学组织）；五是创设良好的教学环境，实现对教学现场的有效控制（教学组织）。

综上所述，提问的目的，或主要作用可归纳为以下四点：

第一，提示引领作用；第二，激发引领作用；第三，启发引领作用；第四，教学组织作用。（为此，在教学组织中常采用提问形式。）

在教学实践中，我们常常把问题启发、类比启发、实验启发、情境启发和任务驱动、项目教学等多种方法相结合，综合运用，教学效果显著。大家不妨可以尝试。

再有，我们常看到有的教师采用单一的平铺直叙的教法显得过于死板，也很单调，不注重过渡语言的运用。如：“第一讲什么，第二讲什么，第三讲什么等等”那么为什么第一要讲这个内容，第二要讲那个内容，他们彼此之间的关系是什么？有何内在联系？教师没有交代，学生当然不会清楚。这样做的原因是教师在备课过程中没有精心的设计教学步骤，没有注意章内、节内前后内容的联系或知识的衔接，缺少过渡语言的运用，步骤不协调。使学生感到内容孤立，知识不连贯。这十分不利于激发学生的学习兴趣，影响学习质量。

2．不注意教态和师生之间的交流

有的教师上课时常常是看着黑板讲课，给学生一个后背，学生在做什么？有多少学生听了、听懂了、掌握了多少，教师不得而知。因为，师生之间本无面对面的交流。这种教学行为看似小事，但影响很大，学生看不到板书，就跟不上教师的思路，长此下去，学生会产生急躁厌学心理，影响学习质量。教师朋友可以在教学实践中去体会。

由于有的教师不注重课堂教学设计，导致结构不合理，思路不清晰，目的不明确，方法单一枯燥。致使学生不清楚学习任务，只能盲从照做，处于被动的学习状态。

因此，教师应在课前加强课堂教学设计。教师在熟悉大纲、教材，并占有大量相关信息资料的同时，根据不同学生的个体差异确定选用不同的教学方法、手段以后。就应着手课堂教学思路、步骤、时间、教学组织的设计。首先应科学的考虑在整个教学过程中，每一个具体的教学环节所扮演的角色不同，应分别赋予其不同的任务，并根据任务合理分配时间；其次，根据各教学环节之间的内在联系，精心设计教学思路、步骤，细心把握每一个教学环节，使环环紧扣，有机结合。形成学有章法，教有思路的教学主线。并在教学实践的过程中不断探索实践，加以完善。

大家知道，人们在认识新事物，学习新知识的过程中，需要有一个反复多次的信息强化和理解记忆过程，使其加深对新事物、新知识的消化吸收。因此，在学习新课之后的总结巩固是非常重要的环节。

四、及时的总结巩固，是学生获取知识、培养能力的重要环节

在“五环教学”中，总结巩固环节的主要任务是系统的归纳总结本次课所学知识，尤其是本次课的重点内容，即相关的知识点和能力点。此外，通过总结巩固还可以弥补上一教学环节中的不足或缺欠，从而检查学生对本次课重点内容的掌握情况，是否达到教学目的，实现课堂教学设计的目标要求。

记得一位很出色的青年教师在一次观摩课教学中，前面大部分时间都把握得很好，内容丰富、信息量足、脱稿讲授。此外，无论是教容教态、板书设计、语言和教学方法的运用，还是专业知识、实例引用、联系实际等方面，都表现得很好。说明他备课是下了工夫的。但是，在完成讲授新课任务之后，该教师没有对本次课的重点内容进行归纳总结巩固，也没有针对下次课提些什么要求，或作一些铺垫。而是继续讲授下次课的内容，其结果造成教学环节丢失，结构不严谨，教学过程不完整，时间分配不合理。是经验不足，还是认识问题，值得反思。

总之，在该环节上把握的不好或缺失，都是一种严重的环节失控，他会使一次课的教学效果大打折扣，可能使学生刚刚学到的知识由于没有得到及时、系统的归纳，而变得支离破碎，不能形成专业技能，甚至导致整个教学的失败。因为这样做违背了人类认识的一般规律。

当我们基本完成一次课的教学任务之后，需要进一步了解或掌握每一位学生的学习情况，并为下次课做些铺垫或准备工作。这就是布置作业环节。

五、必要的布置作业，是掌控学习进程、确保学习质量的有效途径

在“五环教学”中布置作业环节的主要任务是，检查学生对所学知识和相关能力的掌握情况；是培养学生独立思考和分析问题、解决问题能力的有效途径。同时也是为下一次课复旧引新环节打基础、做铺垫。

在该环节上目前存在的问题也是缺失，理由是“没有作业”。其实不然，除笔头作业以外，还可以留一些思考题，留一些预习功课，为下次课学习做铺垫打基础。可见该环节具有承上启下的作用，教师朋友应该注意把握。

综上所述，五环教学模式是一种倡导以学生为主体，在教师的引领下使学生主动学习的教学模式。在“五环教学”中，各个环节不是孤立存在的，而是环环紧扣，相互联系，互相促进，又相互制约的，它是符合人类认识一般规律的。我们只有理解、掌握各环节的基本任务，准确把握各环节之间的关系，并在教学实践中加以运用，发挥好各环节的作用，才可能上好一堂课，教学质量才能得到保障。

俗话说：“教须有法，但无定式”。就是说教学一定要遵循客观教学规律、法则和基本原理，要讲求科学性。但采用什么方法不是一成不变的，大可不必千篇一律。因为，形式是为内容服务的，我们主张青年教师应积极探索、创新教学艺术形式。

［1］王义智．实用教学艺术［M］．天津科学技术出版社，1995．

Tal king about The“five－circle teaching”

YU Fang

（Tianjin Land Resources and Housing Vocational College，Tianjin 300270 China）

In order to adapt to the develop ment of higher vocational education，the teaching staff construction in HVCs has not only quantity guarantee，but also quality assurance．At present，the“five－circle teaching mode”，widely used in the higher vocational colleges，is a teaching patter n that advocates being student－centered under the guidance of teachers so that students can learn actively．Being f amiliar with and mastering this mode of teaching are beneficial to professional ability and quality of young teachers as well as the quality of teaching．

higher vocational education；five－circle teaching；teaching basic skills training；professional ability of young teachers；the quality of teaching

G712

A

1673－582 X（2012）01－0087－04

2011－10－19

俞方（1954－），天津市人，天津国土资源和房屋职业学院教学督导室主任，理学学士，主要研究化学教学和高等职业教育。