植物学实验教学评价体系的探索与研究

肖 军，刘淑娟

(泰山学院生物与酿酒工程学院，山东泰安 271021)

生命科学是建立在科学实验和实践上的一门学科，实验教学始终贯穿着整个大学生物科学本科教育过程，是生物科学本科教育的重要组成部分［1］.在实验教学中采用的评价标准在教育教学中具有导向、激励、改进、为决策提供信息等功能.为此，从高校植物学实验入手，在对现有植物学实验教学评价体系局限性分析基础上，提出了植物学实验教学评价改革的新思路，建立了新的植物学实验教学评价体系.

1 现有植物学实验教学评价存在的不足

1.1 评价方法单一

现有的植物学实验教学评价，过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在实验教学中的具体表现情况的评价重视不够，考核的成绩主要来自于期末实验笔试和实验报告的优劣，缺少质性方面的评价.这样就造成了学生重视文字材料、忽视实际操作技能的训练与掌握，本末倒置，甚至出现有的学生没有做实验，其所得成绩比实际参加者还好的现象，难以激励他们以认真的态度对待实验［2］.因此，建立新的植物学实验教学评价体系就十分重要.

1.2 评价主体唯一

现有的植物学实验教学评价中评价的主体是任课教师，而将学生作为被评价者处于消极的被评价地位，没有形成诸多主体共同参与、交互作用的评价模式.忽视学生发展过程中的同伴评价、自我评价和自我调控.这样，一方面不利于学生个性的发展和他们主观能动性的发挥以及创新精神、创新能力的培养;另一方面教师也不能及时准确地发现问题，不利于发挥评价的调节、激励、改进、教育教学等方面的功能.

1.3 评价功能狭窄

现有的植物学实验教学评价为了选拔"合适教育的学生"，在很大程度上是检查学生的植物学实验知识掌握情况和技能操作是否纯熟，过分强调植物学实验评价的甄别与选拔，强调终结性评价忽视形成性评价，忽视学生掌握植物学实验知识、植物学实验技能操作的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，导致部分学生学生极力回避实验中出现的问题，显微绘图不是忠实于自己的观察结果，而是极力描摹教材中的插图，不利于学生科学素质的培养.

1.4 评价内容片面

现有的植物学实验教学评价在实验课程教学评价内容上，过多倚重植物学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察;过分重视评价学生"动手"的规范训练，即实验操作本身和实验的直接结果，忽视对科学过程与方法、情感态度与价值观方面的评价;过分重视评价的结果，对学生在植物学实验过程中的具体表现重视不够.完成实验就算完成考核任务，不利于实验教学质量的提高，更不利于通过实验探究培养他们的创新意识.

2 建立植物学实验教学评价体系的原则

2.1 全面性原则

评价的内容既要包括对学生植物学学科知识的评价，又要加强对学生的植物学实验研究能力、实验探究能力、实验创新能力、实验动手能力的评价.同时，将学生在实验过程中呈现的对实验的态度、情感与价值观进行评价.从而培养学生严谨、认真的科学态度，实事求是的科学精神，独立思考、分析问题、解决问题的能力，做实验时的主动性、合作精神以及实验过程的习惯、整洁、卫生、安全等.

2.2 多样性原则

采取平时考查和定期考试相结合，理论考核和教学实践(演示讲解)相结合，形成性评价和终结性评价相结合，口头评价和评语评价相结合，质性评价和量化评价相结合，书面考查与实验技能考核相结合，自评与他评(师评和同学互评)相结合［3］.

2.3 简约性原则

在制定的实验评价体系时，要注意有所取舍、有所组合，各指标间既相关又不重叠，更互不矛盾，并给出合理的评价权重、评价内容、评价方式、评价主体，使操作简约化.

3 植物学实验教学评价体系的建立

改变以往教师仅仅凭借实验报告和期末笔试来考核评价学生实验成绩的局面，将植物学实验教学评价分为平时评价(30%)、实验报告评价(20%)、操作考核评价(30%)和期末笔试评价(20%)四个部分，学生的实验成绩按总成绩来评价(见表1).

表1 植物学实验教学评价体系

4 实践研究

将“平时评价(30%)+实验报告评价(20%)+操作考核评价(30%)+期末笔试评价(20%)”的模式综合评价学生的实验评价体系运用于泰山学院植物学实验考核中后，收到了明显的教学效果.具体体现在如下几方面:(1)端正了学生实验态度;(2)规范了学生实验操作;(3)调动了学生实验学习的主动性和积极性;(4)增强了学生实验探究能力;(5)丰富了学生植物学理论知识;(6)融洽了学生之间的合作关系;(7)培养了学生正确的实验情感态度;(8)实验报告撰写符合实际.在教学实践中，同时也发现了一些问题.首先，植物学实验平时评价中，评价指标多、学生多、教师少，造成了评价过程中教师不能仔细的观察每位学生的实验过程;其次，有的评价指标如“实验探究能力”不容易在学生短时间的实验过程中表现出来，给教师评价造成一定的困难;再次，在实验操作考核中，实验设计对于学生来说难度大，耗时多，需要查阅大量资料.解决这些问题仍需要高校对植物学实验教学进一步给予重视并采取一定措施，如:评价制度化，减小生师比，增加实验课时，改善实验条件，开放实验室和资料室等.

5 结束语

综上所述，新的植物学实验教学评价体系能较好地控制和监督植物学实验教学，它不仅有利于培养学生动手能力、观察能力、探究能力、合作精神，更能启迪学生的创新思维，开拓学生的创新能力，为学生今后从事教学、科研工作奠定了基础.当然，评价是一项复杂的系统工作［4］，如何更好体现新型评价理念，建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制，全面反映学生的植物学实验学习的发展过程，仍是一个长期的工作，应需要在具体实验教学中不断完善和发展，建构出逐渐成熟的植物学实验教学评价理论体系.

［1］王幼芳，李宏庆，马炜梁.植物学实验［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］张庆芳，迟乃玉.微生物学实验教学考核评价体系的建立及实施［J］.微生物学通报，2009，36(9):1432－1435.

［3］唐萍.改进植物生理学实验评价体系探讨［J］.现代农业科技，2010，38(4):36－37.

［4］孙忠梅，蔡艳嫦.地方高校实验教学评价体系的研究与实践［J］.黑龙江教育学院学报，2009，28(11):160－162.