浅淡学生创造思维的培养

王秀梅

浅淡学生创造思维的培养

王秀梅

石嘴山市大武口区教育考试中心 宁夏石嘴山 753000

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.103

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。而语文作为基础教育中的一门基础学科，它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。那么怎样在语文教学中去培养学生的创造思维呢？

1 发展创新潜能，诱发创新意识

1.1 让学生大胆质疑，培养思维的独立性

语文教学中鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的手段之一。学生天性好动、求知欲强、好奇心强，对待新鲜事物脑子里总会出现十万个为什么，甚至会怀疑，往往创新的开始就在于此，这也是他们独立思考的体现。教师要有意识地设障立疑、布置悬念，把学生引入与问题有关的情景中，用语言、情感等手段，激发学生的兴趣。

如《养花》一课，教师问：“看到课题你想知道什么？”鼓励学生大胆提问。有的学生问：“养了什么花？”有的问：“为什么养花？”还有的问：“怎样养花？养花有哪些好处？”等等。带着这些问题，教师引导学生在学习探究中寻找答案。整个教学过程通过教师引问，引起学生质疑，到逐一做答，达到渐渐去培养他们独立思考能力的目的。

1.2 培养学生的学习兴趣，养成质疑习惯

教师要在教学中把握学生的兴趣取向，引导他们在学习过程中的质疑习惯。教师在教学中不能怕学生提出问题答不了，或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划而不让学生互动，应多鼓励学生敢于质疑，并解决问题。

如教学拼音“ao ou iu”，联系教科书上的情境图，教师提问：“放假几天，同学们去哪里玩了？看见了什么？”学生谈论着各自的去向和介绍自己看到的景和物，其中有一位学生说：“我在公园里看见那里的湖水很美。”由此，教师将课本中的情景图与放假所见联系在一起，给学生创设了语言环境：“国庆节那天，我和家人去公园玩，公园里柳树快乐地跳舞，小鱼高兴地跃出水面。我们跑步去坐观光缆车，坐上缆车，城市的高楼大厦尽收眼底，我还看见广场上有几个小朋友在跳皮筋呢！”描述的景和物都是教材中的情境图，也是公园里的实景，学生比较熟悉。因此，教师问：“刚才，我描述的这段话里，哪些词语里有我们今天要学习的内容？”学生很快说：“高楼大厦里有ao ou”；“柳树里有iu”。这样宽松的环境中揭示了课文内容，提高了学生的兴趣。

而后教学过程中，教师调整自己的角色和行为，使自己成为学生学习的伙伴，并创造性地组织、引导学生发现错误产生质疑。教学“iu”时，为了区分“iu”和“ui”，教师故意将“ao ou ui”贴在一起，让学生读“ao ou iu”。这时候有学生发现了问题，其他学生在同学的提醒下都发现了教师的错误。一个学生说道：“老师你错了，你明明贴的是‘ui’，你还说是‘iu’。”就这样，很顺理地实现了教学目标，学生对二者的区分掌握得很牢固。

2 转变学习方式，培养创新能力

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于引导，想方设法创设各种形式，给学生参与和探索的机会，使教师、学生在交流中互相学习，取长补短。

过去的死板教学忽视培养学生的创新能力，在一定程度上阻碍了学生创造性思维的发展，这就造成：1）教师以教为主，学生以学为主，培养的学生大多高分低能；2）注重课堂教学，忽视课外学习，培养的学生大多视野狭窄；3）重视智力因素的培养，忽视非智力因素的培养，培养的学生学习压力大、厌学；4）重视学生的平衡发展，忽视对其个性能力的培养。家长、教师都要求学生平衡发展，不准他们偏科。而现在课改的一大亮点是倡导自主、合作、探究的学习方式。从本质上说，语文教育是倡导学生在语文实践中自主、探究、感悟的过程，在这一过程中，学生通过自主学习探究去获得独立的感受和理解。

3 开展实践活动，提高创新能力

实践活动是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，等等。例如，在学了《灰雀》《奇怪的大石头》等类型的课文后，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来。他们根据课文的内容结合自己的想象，任意发挥，自由表演。对参加的，给予肯定和鼓励；对表演独特、新颖的，进行表扬奖励。通过此项活动，把学生思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到锻炼，提高创新能力。

4 结语

小学语文教学中，培养学生创新思维能力的形式多种多样，但要有目的、有计划、有针对性，做到恰如其分才能达到事半功倍的效果。在创造性的小学情景中学习，提高了学生学习兴趣，使学生的创新思维得到发展提高，才能更好地培养学生的创新能力。