浅谈多媒体应用与高中美术素质教育

张永生 李艳

浅谈多媒体应用与高中美术素质教育

张永生 李艳

1 寿光市第七中学 山东潍坊 262706 2 寿光现代中学 山东潍坊 262703

从创造性教学、人文精神培养、审美情趣提升三方面论述高中美术素质教育的内涵，分析多媒体应用对于美术素质教育的促进作用，并提出应用多媒体手段参与高中美术素质教育的策略。

多媒体；美术；素质教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.081

1 高中美术素质教育的内涵

素质教育是与应试教育相对的，基于人的发展需要，以全面提升受教育者综合素养为目的的教学模式。著名美术教育家尹少淳说：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。”传统应试教育理念不仅束缚着众多知识性学科的教学，也影响着如美术等艺术性学科的教学，甚至在很长一段时间里认为美术课就是让学生“学会画图画”。实际上，美术教育是提高学生综合素质的重要手段。我国《普通高中美术课程标准》明确指出，美术教育应致力于“培养学生创新精神”“发展学生审美能力”，以及“提升学生人文素养”，将素质教育落实到实处。

1.1 美术素质教育呼唤创造性教学

高中美术课程纲要要求教师创造性地设计教学形态，改变以往的学科本位，在美术课堂中体现知识的综合性与均衡性。美术教学的综合性与均衡性是指美术学科与其他学科的有机结合，即重视不同知识间的整合利用，发展学生均衡的智力结构。因此在美术教学过程方面，美术素质教育立足于强化知识与生活的密切关系，促使学生主动参与，乐于探索，锻炼交流与合作能力，突出教学实践功能，培养学生美术创新素养。

1.2 美术素质教育主张人文精神培养

人文精神是一种以人为本的思想文化价值观，美术课程无疑是人文课程，它不单是美术技艺的展示，还是人类精神文化的结晶，蕴含着人类情感的释放与交流。高中美术素质教育要求展现了当代全新的教育理念，即使教育关注学生人格与人性，在尊重学生个性发展的基础上，帮助学生建立正确的看待世界万物的思维方式。美术作为人类思想文化的重要载体，已成为人文教育的核心学科。

1.3 美术素质教育重视审美情趣的提升

我国《普通高中美术课程标准》专门设置了美术鉴赏教学内容，将其定义为运用感知、经验与知识，理解美术作品的表达内涵，获得对美术作品的基本判断与审美享受的教学过程。审美教育与素质教育不可分割，传统智力训练在素质教育中表现为一种逻辑认知思维，而审美教育则侧重于学生的情感性体验，使学生在美的规律中获取美感与生活情趣。美术在创造直接的可感知的美的形象方面有着得天独厚的优势，它通过熏陶、感染等基本教学手段，激发学生的人性需求，是学生心理素养与情感素养教育的主要渠道。

2 多媒体应用在美术素质教育中的作用

随着21世纪科学技术的迅猛发展，基于计算机信息技术的多媒体教学手段已普遍应用于美术教学领域。多媒体教学体现了技术与人的关系，为美术教学形式与内容带来重大的革新。多媒体教学手段的应用使美术课堂围绕多媒体课件展开，既改变了传统教学手段，又优化了教学课程，从以下三方面体现了美术素质教育的核心精神。

2.1 多媒体应用与美术实践创造

高中美术素质教育的创造性教学模式指向学生在美术课堂中的实践创造，现代多媒体教学软件具有直观性与形象性特征，强化了美术教学课堂创设教学情境的质量与效果，提升了教学的深度与广度，文本、动画、声音与图像的结合运用，让学生在听、看、说、画中观赏美术作品、讨论美术认知、发现美术问题、锤炼自己的画笔，使教学过程极具交互性，扩大了学生的教学参与度，启发与锻炼了学生的美术创造思维与动手实践能力。

2.2 多媒体应用与美术人文熏陶

美术教育应让学生当以“美”为突破口，以“情”为教育纽带，以“思”为教育核心，以“生活”为源泉，为学生营造出良好的环境，让学生在美术学习活动中受到熏陶、启发、激励。高中美术素质教育的人文精神培养基于学生在美术课堂中获得的人文熏陶，多媒体教学通过技术环境，充当了传统教学中教师的信息组织与传递角色，建立在人机关系上的教学信息传递过程体现了新的特征。一方面，多媒体应用与传统教学模式相比，具有资源摄取的丰富与便捷性，有利于人文学科之间的互补与整合，为培养学生均衡的人文知识结构创造了条件；另一方面，多媒体应用比起传统的教学模式，具有时空的开放与灵活性，有利于拓展学生的视野，促使学生在广泛的人类历史文化时空中自由获取教义，接受人文熏陶，发展健康身心。

2.3 多媒体应用与美术审美鉴赏

高中美术素质教育对审美情趣的提升立足于美术审美鉴赏教学，多媒体教学手段在帮助学生感知美术作品方面具有显著优势。一方面，多媒体应用能更好地调动学生的视觉与听觉系统，多感官的激发有利于构建学生主动自发的学习感知动机；另一方面，多媒体对鉴赏材料的呈现方式更具艺术感染力，而艺术感染力是唤醒学生鉴赏情绪，形成学生审美体验的关键力量。在美术审美鉴赏中，多媒体可以说有着无可比拟的优势，如很多世界著名美术作品，通过书本图片或者教学挂图，很难让学生全面、直观、深入地去感受作品的魅力，但利用多媒体技术，充分结合声、光、色、影，能让学生获取更深入、更切实的审美体验，激发学生的审美情趣，提高审美能力。

3 高中美术素质教育中的多媒体应用策略

3.1 多媒体在高中美术创作课堂中的应用

在高中美术创作课堂中应使用多媒体软件改变美术课堂的创作技巧展示方法。高中美术教学内容的缺乏，即展示素材的单一性限制了教学本身，不利于提升学生对美的创造力。因此，多采用多媒体软件，使图文声像并茂，能有效改变美术创作技法的直观形态，比如对Photoshop、Authorware、Flash、PowerPoint等多媒体教学软件的综合应用。

3.2 多媒体在高中美术学科整合中的应用

虽然高中美术学科容量增加了很多，但单纯的课本知识依然极为单薄，存在很多缺陷和不足。通过整合应用多媒体课件，能增大课堂教学容量，提升知识的共享性。高中阶段，学生的知识容量猛增，构建知识的交互渠道显得尤为重要，信息时代计算机成为美术教学的新媒体，将多媒体课件作为教学基础，有机组织美术与其他学科间的内在联系，有利于知识的横向拓展，提升学生综合人文素养。比如在分析美术作品创作技巧时，通过多媒体课件展示作品的历史文化背景，使美术知识与历史知识通过多媒体课件合二为一，突显美术学科的人文思想内涵。

3.3 多媒体在高中美术鉴赏课堂中的应用

在高中美术鉴赏课堂中应采用多媒体技术增强美术鉴赏的感染力，满足学生的情感需要，实现美术作品与学生的情感交流。高中美术作品鉴赏课堂要求教师提升PPT课件制作的水平，在追求感官效果的同时也应过滤掉无用信息，使学生在美术鉴赏过程中不至于“眼花缭乱”，分散注意力。另外，运用多媒体技术增强美术视觉效果是强化艺术感染力的有效途径。比如Photoshop中的艺术笔触就能呈现碳画、浮雕、水彩等不同的艺术效果，而使用马赛克功能可以使作品失去具象，展现抽象构图。教师应用多媒体技术有针对性地对作品进行变化，提供对比欣赏与优质的精华部分展示，对学生深入理解作品具有重大作用。

[1]尹少淳.美术课堂新标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.

[2]李险峰.基于信息技术条件下的中学美术教学研究[D].南京:南京师范大学,2005.

[3]付宏.多媒体技术在美术欣赏教学中的应用[D].石家庄:河北师范大学,2005.

G633.955

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