实践“生本教育” 让学生做课堂主人——学习郭思乐“生本教育”理念有感

关溯晶(广东省惠州市惠台学校)

实践“生本教育” 让学生做课堂主人
——学习郭思乐“生本教育”理念有感

关溯晶(广东省惠州市惠台学校)

2011年9月，惠州市惠台学校实行课堂教学改革，全面启动“生本教育”。学校组织教师学习郭思乐教授“生本教育”理念并到兄弟学校学习，与教师交流，和学生交谈，了解“生本教育”的基本流程，对它的课堂教学结构做了深入细致的探讨。

“生本教育”是一种全新的教育理念，它的核心就是高度尊重学生、全面依靠学生，把传统教学中主要依靠教师的教，转变为学生的学。而教师的作用则体现在最大限度地调动学生的积极性，组织学生自主学习。“生本教育”提倡教师在课堂上组织学生合作学习、交流感悟，引导学生独立解决疑难问题。教师要充分相信学生，相信他们有自主解决问题的能力，相信他们能把事情做好、有无限的潜能。

传统的“灌输式”教学模式存在三大弊端:一是课上教师讲得卖力、学生听得乏力，不利于培养学生的自学能力;二是课堂的教学活动均按教师的设计展开，不利于发散学生的思维能力;三是教学内容注重“填”而忽视“趣”的激发，不利于开启学生的求知欲望。这与《义务教育语文课程标准(2011年版)》所指出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”是背道而驰的。“生本教育”的推出解决了上述问题，提倡教师做课堂上的导演。

生本教育的课堂充满着无限的魅力与活力，它充分调动了学生学习的积极性和主动性，让他们把学习当成一种乐趣，为了在课堂上能展示自己的学习成果，他们要在课下做充分的准备。学生们在自主合作学习中感受到快乐，在搜集、整理资料中收获知识，在课堂的展示中享受成就。他们在课下所做的一切，都是为了在课堂上展示自己的能力。他们的学习潜能在“生本教育”的课堂里被充分地激发出来。

一、转变传统观念，彻底扭转教学中的“一言堂”模式

传统的“师本”教学以教师为中心，教师试图把对知识的理解，甚至解决问题的方法和途径，都复制到学生头脑中。面对不同个性、不同层次的学生，教师用同一种方式制定同样的考试标准，实施统一标准化教学，但是每个学生在智力、性格、习惯、爱好等方面存在个体差异，因而难以实现个性化发展。

我在尝试“生本教育”模式中坚持以学生的发展为本，处处以学生为中心，注重学生的个性化发展，做到把课堂还给学生、把学习的自主权还给学生、把课堂的话语权还给学生、把自主学习的时间还给学生、把课堂评价的权利还给学生，让知识在教学过程中生成，让情感态度和价值观在教学活动中形成，让学生在自主、合作、探究的过程中成长。学会思考、学会学习、学会探究、学会交流，彻底改变教师一言堂的传统教学模式。

转变教学观念，是多年从事语文教学工作的教师们共同面临的课题。每个教师都希望把自己所学尽快“装到”学生的脑子里去，其心情和愿望是好的，但效果并不理想。如果我们把说话的权利让给学生，自己加以正确引导，提升学生的学习兴趣，学生学习起来的效果一定是不一样的。所以，教师要从思想上转变传统的教学理念，不要急于求成或是看到学生体会得慢而不自觉地充当了“主讲者”，使课堂改革成为一纸空谈。

二、具体学习指导，做好课堂教学改革的准备工作

教师突然改变教学模式，学生有时会感到不适应或不理解。因此，我首先向学生介绍了“生本教育”的理念，使他们在心理上乐于接受新的教学方法。然后根据学生的语文成绩、学习能力、性格、爱好等将全班分成八个学习小组，座位安排在一起，以便合作交流。每组均安排一名成绩优异、组织能力强的学生任组长。首先对组长进行培训，指导他们尽快了解组员的口语表达能力、学习能力、性格、爱好等情况，每次课前组织组员完成前置作业，课上组织学生自主学习、合作探究、交流感悟，课后检查组员的知识巩固情况。

1．前置作业。上课前布置前置作业，例如现代文阅读，常规的前置作业有作者简介、写作背景、词语的音形义及运用、课文主要内容等。组长组织组员自己看书、查资料，尝试着解决问题。这给学生提供了一个广阔的自学知识并试着初步解决问题的空间，让他们能够抓住本课的“根本”，即本课内容的核心问题。

2．课堂学习。根据学生的实际情况设计前置性研究，引发学生的兴趣，提出问题、创设情境，把学生调动起来。学生以小组合作形式进行课堂学习，将前置作业在小组内交流，互相借鉴、取长补短。组长组织组员展示学习成果及自己的见解，对于同一个问题可能引出几种不同的解决方案，然后由学习小组推选代表在班内进行交流。对独到的见解和有争议的发言，只要有利于推动课堂讨论、有利于学生理解和掌握知识，教师都要及时给予肯定。尤其要关注所有学生在学习中的参与度，对不爱发言的学生，鼓励他们在小组中积极发言。

3．实行奖励机制。生本教育理念的具体实施，是要求学生通过大量的自主学习、小组合作来学习掌握新的知识。因此，调动、鼓励学习小组的积极性，利用他们争强好胜的心理营造相互赶超的氛围，是非常必要的。同学之间、小组之间进行评比，每节课对表现突出的学生及学习小组给予加分，每周进行评比。

三、突出学生的主体地位，使其体会学习乐趣、提高学习兴趣

传统的教学模式，教学过程单一，学生被动学习，教师讲得口干舌燥，学生却毫无反应。生本教育模式与“因材施教”“因人施教”一脉相承，采取开放性的教学方式，通过学生的自主实践，让学生自主、独立探索和解决问题，使学生在合作探究中，体会学习的乐趣、感受成功的快乐。

课堂学习的主体是学生，教师应当了解学生的需要、尊重学生，在设计教学活动时突出学生的主体地位。学生自己做有困难的，通过小组活动来解决，或者由教师加以引导。课上让学生讲，他们谈收获、谈体会，交流感悟。教师是导演，学生是演员，这就真正把课堂还给了学生。例如，《夸父逐日》一课的前置作业是:根据对神话故事及夸父形象的理解，来讲故事、演故事。这项任务激发了学习小组的兴趣，有的学生要讲故事，有的争着演夸父，最后只能由小组长来调控。课上，学生们争先恐后地展示，故事讲得绘声绘色，表演夸父的更是活灵活现，课堂真正突显了学生的主体地位。学生们通过自主学习，在活动中体会了古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，在轻松愉快中完成了学习任务。

四、发挥教师的主导作用，做好课堂设计，实现教学目的

“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。生本教学是教师为学生而设计的主动学习的教学。生本教育突出学生的主体地位，并不是不需要教师讲。教学中，教师要发挥主导作用，根据学生的实际情况，合理安排适合学生的学习活动，做到“以学定教”。教师还要着力讲难点、讲规律、教方法。教师的“讲”一定要做到精练、精彩，起到画龙点睛的作用。

在“生本教育”实践中，我的体会是，虽然课堂以学生为主体，但教师还要把握主动权，不能一味“放权”，而应做到张弛有度。教师要真正地为学生设计教学，做到心中有学生。例如讲授《大自然的语言》一课时，我设计了一个“新闻发布会”，让各小组选派农民、气象学者来回答同学们有关物候、物候学方面的知识。各组学生使出浑身解数，查找、搜集并整理了大量的资料。课上，学生们纷纷向“农民”“气象学者”提出许多与物候、物候学相关的问题，“农民”“气象学者”专业的回答不仅让同学们满意，更令在座的听课教师们赞叹不已。本课以教师为主导，给学生提供了一个广阔的自学知识和解决问题的平台，学生在自主、合作、探究中既了解了物候现象，又学会了在生活中运用物候知识。

实施生本教育要多学习先进的经验，但不能生搬硬套某种模式。要坚持生本教育理念，博采众长，逐步形成具有个性化的生本教育模式。创新是一个艰难而长期的过程，只要我们坚持自己的信念，抱着不急躁、不放弃的态度，虚心学习、勇于探索，就一定会走出一条符合教育规律的“轻负荷、高质量”的教学之路。