创新教育为信息技术教学注入活力

王晓飞

现代的社会不仅要掌握基本的信息技能，还需要学会交流与合作，勇于创新，形成终身学习的能力。为了适应社会的发展，教师在教学过程中不仅要培养学生掌握基本的信息技术处理能力，还要增强学生的创新意识，有目的地培养学生的创新能力。笔者结合教学实践，谈谈在信息技术教学中对学生创新教育的点滴认识。

1 点击兴趣，唤醒求知欲望——激活创新意识

兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师要想方设法调动学生的积极性和主动性，以便唤起他们的好奇心和求知欲，时刻注意他们参与课堂活动的程度，鼓励他们积极思考，主动去探索知识的奥秘，启迪他们大胆质疑，积极踊跃地发言，敢与同学交流。只有学生有强烈的求知欲望，才能激活学生的创新意识。同时，还应该注意到课堂上一些学习兴趣不浓厚、表现不积极的学生，教师要时刻关注他们，用放大镜去寻找他们的优点，观察他们感兴趣的事物，抓住机会，积极引导培养这些学生的创新勇气与求知欲望。

在PowerPoint教学过程中，首先欣赏往届学生创作的优秀作品，让学生感到自己也能做出如此精美漂亮的作品，极大地调动学生的学习兴趣；讲解绘图等工具的使用时，首先让学生自由结成小组，自主选择主题，经过深思熟虑设计意图，然后把设计方案分割成不同的任务，由组内的人员独立完成，设计创作一份精美的作品，然后小组间进行交流，相互欣赏，谈论自己的想法，课堂讨论得非常激烈，逐渐唤醒学生的创作兴趣，无形中也就增强学生的创新意识。

2 精心设计，创设教学情境——营造创新氛围

教师在教学中运用语言文字、图片图像、声音视频、动画漫画等形式，创设情境，营造创新氛围，从而激发学生的兴趣和主动探索的意识，自主汲取知识精华，同时也使课堂的气氛活跃起来，寓教于乐。

精彩的课堂导入，能让学生对这堂课一见钟情。唤起他们的求知欲望，使学生积极运作，全身心投入课堂中来。如在指法教学过程中，笔者一边让学生欣赏音乐《高山流水》，一边敲打贾平凹的散文《溪流》，同时选一位学生富有感情地朗读屏幕上的散文。不一会儿，就有学生小声地说：“喔，老师真厉害，打得这么快。”笔者顺势脸上洋溢着快乐的笑容，说道：“你们也可以的。”通过笔者细心的引导——点拨，在那节课上，学生练习地非常认真，有两个学生进行比赛看谁打得快，有打字较快的学生指导身边的同学怎样才能快速打字，学生都积极主动地去练习。在本节课快结束的时候，全班学生的打字速度都进步得非常快，在他们的脸上洋溢着收获的快乐。

巧妙设置教学情境，能够不断激发学习的热情，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入一种创新的氛围，快乐地在知识海洋中汲取能量。

3 设疑启思，激发自主学习——点燃创新思维

好学不如乐学，乐学中有学生的自主意愿在起积极作用，乐学中有学生积极的思考，主动参与探究，勤于动手练习。乐学过程中，有利于提高学生搜集和处理信息的能力，有利于提高学生获得新知的能力，有利于提高学生分析问题、解决问题以及合作交流的能力。而教师就是要做好引导者、点火者，想办法激发学生在课堂上自主学习，点燃学生创新思维的星星之火。这样学生在乐学状态下学习，必定事半功倍。

九年级的学生面临中考的压力，学习任务重，时间紧迫，在信息技术中考的系统复习和强化训练时，第一阶段，首先把中考的上机操作试题录成视频，然后安装到学生机中，让学生利用很短的时间就能学会这些上机操作。对于选择题，笔者让学生自由组合成小组，可以两个人，也可以是多个人，相互进行考试，熟练地掌握知识技能。第二阶段，首先给学生15～20分钟的模拟训练，看谁做得又快又好，然后表扬那些成绩高的、进步幅度大的学生。笔者发现有一些中等成绩的学生经常偷偷地去向学习较好的学生请教，还有一些成绩好的学生主动帮助学习有困难的学生，一遍遍地、不厌其烦地耐心分析，直到学会为止。有的学生主动请求回答同学的疑难问题，对于他们的精彩讲解会及时鼓励，课堂的气氛瞬间活跃起来，学生轻松地掌握了知识。

学起于思，思源于疑。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，是培养创新思维的重要方法。新课程教学中要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的方法，给学生更多自我学习和钻研的空间，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。要遵循教育教学的规律，设计出针对性、启发性较强的问题，以此点燃学生求异思维的火花。

在讲解画图程序时，先用多媒体展示各种几何图形搭建的小房子的图画，然后依次提问：1）图中的小房子由哪些图形组成？你们还见过哪些形状的房子？2）除了现实中的房子，你们还可以想象出什么样的房子？3）闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想到的房子放入一个美丽的环境中，然后将它画出来。在教师的启发引导下，学生脑海里将初步形成大致轮廓，再让他们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。由于每个学生的思维方式不同，创作的画面效果也将不同。当学生的任务完成时，利用多媒体网络展示学生的作品，使学生的自我成就感得到满足，延长兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。

4 参与实践，开展科技活动——展现创新能力

实践出真知，创新的火花是知识与生活实际的碰撞，在碰撞中，学生零星的创新意识不断地转变积累成创新的能力。在这一过程中，教师尽可能多给学生创造思考的机会，给学生多一些自己活动的空间，尽可能多展现自我以增强学生的自信心。在教师的引导和鼓励下，学生充分发挥主动性和创造性，凭借智慧的力量，多层次、多角度进行思考，实现创新能力的原始积累。

在平时的教学工作中，笔者经常给学生留一些题目，让学生根据自己的爱好和兴趣自主创作作品。比如在学完幻灯片后，让学生自选制作电子版班级周刊、好书推荐、个人简历、理科月报等课题，要求设计以艺术字为标题和图文混排结构。学生在创作过程中，积极运作，相互指导，经过多次修改，每个班推选出3份精美作品进行年级评选。

在个人简历作品中，有的学生插入自己的艺术照片；在电子版班级周刊中，有的学生把本班的各科考试状元录入进来，同时配有照片，用艺术字标注是哪科状元，同时还为进步快的同学设定专栏，用不同的底纹、颜色标注进步的程度；在理科月报中，有的学生还插入一段漫画或者是简短的笑话，大笑之后，让入全身心地投入紧张的学习中。

布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体会到自己有能力来应付外部世界。”在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。教师要把学习的主动权交给学生，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会。比如在教学中，笔者鼓励学生大胆想象，通过各种渠道查找资源，相互学习，让学生自主设计幻灯片、电子报刊、Flash课件，利用Excel帮助父母理财，利用Word制作电子期刊，用Flash软件为儿歌配画和背景音乐，设计电路模拟系统，制作浓硫酸稀释的错误操作等课件。这样，既可以提高学习信息技术的实效性，又可以为学生打造展示创新才华的舞台。

[1]昔晓均.浅论信息技术课创新思维的培养[J].现代教育教学探索,2009(9).