体育教学中如何对学生进行学习兴趣的培养

何士占

1 问题的提出

兴趣是认识事物、从事某种活动的倾向，是推动学生学习的内在动力，是在后天的社会活动中逐渐形成的，具有很强的可塑性，可以通过后天教育得到发展或改变。体育教师应从情感入手，营造一个生动活泼的教学氛围，以有利于对学生进行体育素质教育和增强其对体育学科的学习兴趣。因此，对体育教学中如何进行学生学习兴趣的培养加以探究，以达到取得良好的教学效果的目的，为体育教学工作提供参考。

2 研究方法

查阅文献资料、理论学习。

3 研究结果与分析

3.1 创造良好的教师形象，培养学生对教师的兴趣

体育教学是教师的教与学生的学的双边活动，体育教师在教学中起着主导作用[1]。体育教师刚毅果断、精力充沛、反应敏捷、体魄健壮、朝气蓬勃的形象会使学生建立良好的心理定势。

体育教师除了要建立良好的外形形象外，还应讲究语言技巧，因为语言是用来表达感情、交流思想的工具，亲切友好的语言会缩短和学生的距离，而幽默诙谐的语言更能培养学生对教师的兴趣。

例如在仿生教学时，学生在刚开始模仿时会比较困难，教师边示范边鼓励说：“看，就这么简单，动物会走，老师比它走得还像，你们会更像的！”话音未落，发出一片笑声，在笑声中，增强学生的学习兴趣，纷纷模仿练习。

此外，整洁的衣饰、漂亮准确的示范动作、热情友好的态度都能引起学生的好感。

3.2 创设情境，诱发学生的学习兴趣

特定的环境会使人产生相应的态度、情绪或情感[2]。创设良好的学习环境，可以激发学生产生积极的情绪和态度，强化学生的某种行为，能更好地诱发学生的学习兴趣，从而达到增强教学效果的目的。

1）创设自然情境。比如低年级的教学通过一些游戏，以角色、情境构成游戏情趣，激发学生的学习兴趣。

2）创设疑问情境。在体育教学中教师可向学生提出各种问题，比如投篮时为什么要有压腕动作，助跑跳远为什么总踏不准板，把学生带进一定的疑问情境中，让学生边练边想，并在练习中找出正确答案，既促进学生探索性的思维活动，又诱发学生的学习兴趣。

3）创设情感情境。在体育教学实践中，学生在不同情绪状态下学习，效果相差很大。创设课堂的情绪气氛，体育教师要注意以理育情，用自己的情感去感染学生。比如亲自和学生一起做练习，或者运用恰当的表情、赞许的点头、鼓励的目光、会神的微笑，激起学生相应的积极情感，使课堂自始至终弥漫一种和谐、融洽的师生同乐气氛，让学生在练习中体验到学习的快乐、惬意，并企盼下一次体育课的快点儿到来。

3.3 制订适度的教学任务，保持学生的学习兴趣

适度的教学任务，对保持学生的学习兴趣有重大意义。教学任务制定高了，会造成学生心理上的紧张和烦恼，其结果是信心不足，从而失去学习兴趣；教学任务制定低了，学生由于感到过于简单容易，而失去兴趣或产生厌烦情绪。一般说来，对带有技能的体育课的教学任务订在达到完成动作70%成功率的幅度较为适宜。体育教师在每次教学中，根据教学内容，在制定教学任务及选择教学方法上要立足于成功地让学生体验体育运动的乐趣，在一点一滴的成功中培养学生的学习兴趣[3]，加深对体育的热爱，养成自我锻炼的习惯。

此外，为保证学生成功地完成教学任务，应重视分解教学，首先使学生建立一个完整的动作概念，然后循序渐进掌握动作，使动作由难变易，避免学生因动作难以掌握而丧失学习的兴趣。

3.4 教学方法常换常新，提高学生的学习兴趣

在体育教学过程中，教学方法是完成教学任务的途径、手段和方式，教学方法选择和运用是否正确，直接影响教学任务的完成。一般常用的教学方法有语言法、直观法、完整法、分解法、游戏法、比赛法等。面对众多的教学方法，体育教师应根据教学任务、学生的特征、各项目的特点、课堂特定的情景气氛及教师的自身优势，精心选择不同的教学方法，常换常新，使学习变得富有生气。按部就班的、一成不变的教法会使学生感到平淡、单调和呆板，导致学生大脑细胞活动兴奋性降低，学习容易出现惰性。变换一种新的教法，便是一种新异动因，能刺激学生的情绪反应，使他们精神振奋、兴趣饱满。

3.5 利用运动竞争和激励机制，巩固学生的学习兴趣

不甘落后、奋勇争先是青少年儿童性格特点之一，该特点在运动场上表现尤为突出。体育教师合理运用适度的竞争和激励机制，可以进一步巩固学生已经调动起来的学习兴趣，对增强教学效果起着良好的作用。

竞争对人的行为具有激励作用，因为竞争中的人们存在想赢不想输的感情动机。在体育教学中最能体现竞争因素的是竞赛法。竞赛不但对机体机能提出更高的要求，能有效地发展学生的身体素质，提高动作技术、技能，而且能使学生的情绪高涨，增加紧张度、兴奋度，使学生在竞赛中保持极大兴趣，并最大限度地表现出机体的机能能力，因而加强身体练习对机体所起的作用，从而达到增强教学效果的目的。

每个学生总希望自己的学习能力能得到老师和同学的认可并获得较好的评价。在体育教学中运用竞争和激励的形式，学生练习中你追我赶，不甘落后，使他们形成一种积极的心理状态——为获得成功和赞赏而奋力拼搏。对差生来说，一旦在竞赛中获得某一次优胜，受到同学的鼓励和老师的肯定，不但能增强他们的自信心，而且能巩固其建立起来的练习兴趣。

在体育教学过程中，竞赛和激励的方法很多，可以采用分组激励法、语言与表情激励法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生能否发自内心地乐意有效地坚持学习，往往就是以对学习有无兴趣为分界线。学习兴趣是学生刻苦学习、积极锻炼的不竭动力源泉[4]。所以诱发和培养学生的学习兴趣是体育教师的一项重要工作，同时也是增强教学效果的有效方法。

3.6 重视教育因素，激发运动兴趣

学生的个性差异主要表现在兴趣、能力、气质和性格等方面。兴趣是指一个人力求探索某种事物或进行某种活动的认识倾向。体育差生的兴趣差异表现在对运动锻炼缺乏兴趣，从差生的学习动机和兴趣等方面分析可证明这一点。

4 结论

通过在体育教学中观察会发现影响学生学习兴趣的主要因素：教师教学单调，组织施教刻板；场地布置差，教材内容枯燥乏味；学生体质差以及怕苦怕累，信心不足；等等。根据以上因素，可以总结出激发学生学习兴趣的八大教学改革方法（表1）。

表1 激发兴趣的教学改进法

[1]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994:72-160.

[2]丁忠元.体育心理学教程[M].济南:山东教育出版社,1988:93-95.

[3]毛振明.快乐体育是为了乐吗[J].中国学校体育,1992(2):63-65.

[4]吴志超,刘绍曾,曲宗胡.现代教育论与体育教学[M].北京:人民教育出版社,1994:88-95.