电气类专业高职生创新创业能力提升的实践探索——以常州信息职业技术学院为例

陶大伟

联合国教科文组织在《世界高等教育宣言》（1998年）中指出，“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。这表明了创新创业教育是高等教育不可或缺的部分，也是高等教育人才培养模式的一次变革。创新创业教育在国外的发展始于20世纪中期，发展至今已形成完善成熟的教育体系。然而创新创业教育与社会文化背景、理念等都具有密切的联系，因此，我国创新创业教育研究探索不能照搬国外的模式，应结合我国社会的实际情况，研究探索合适的模式。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”这表明创新创业能力是职业教育培养学生三大内容中的其中一项，而高职教育作为职业教育体系中的一员，首当其冲的应成为研究创新创业教育实践的先行者。

一、电气类专业高职生创新创业能力提升实践的意义

（一）对创新创业教育方式的探索与丰富

开展创新创业教育方式的探索，对于合理引导90后大学生创业热情具有重要意义。现代社会的电子商务、新媒体和经济结构转型等众多因素，使得他们不再按部就班地等待就业，有相当一部分学生创新创业意愿强烈，但照本宣科式的创业教育显然已经不能满足他们的需求。以常州信息职业技术学院创业街为代表的创业实践教育平台丰富了本校创业教育实体，但能参与其中的学生仍属极少数，且与专业相关度不高，因此，现行的创新创业教育方式需要继续完善和丰富。

（二）显现专业优势的需要

据麦可思数据有限公司的调查显示，电气专业“具有学生就业面广、技能适应性强”的优势，且电气行业在常州地区发展成熟，企业众多，目前与常州信息职业技术学院合作的企业就达50多家，但这些企业普遍存在“规模不大”的弱点，所以电气类专业部分大学生在毕业后选择了创业之路。其中，也不乏毕业生成功从事该行业的创业，从其创业经历来看，由于电气类行业存在“技术要求全面、面向客户群广”的特质，从事本专业与其他行业相比具有创业成功率高、竞争力强的特点，开展与专业相结合的创新创业教育是必要的。

（三）提高就业质量的需要

随着逐年毕业生的增多，社会提供的工作岗位难以满足需求，是应届毕业生就业形势的实际情况。在就业岗位竞争十分激烈的形势下，部分学生存在畏难情绪，缺乏劳动意识及主动寻求就业岗位的动力。这就要求教师加强学生的创业教育，尤其是注重对专业创新创业教育的探索实践，帮助学生转调整就业心态，引导他们树立新形势下自主创业、专业创业具有可行性和发展机遇的理念，大学生参与创业成功的比率上升必然能提高就业质量。

（四）构建和谐社会的需要

我国就业压力日趋增大，2011年6月11日，中国就业促进会会长张小建在全国残疾人技能与就业高层研讨会上指出，“当前我国就业形势主要面临三大压力，其中一个压力就是劳动力供大于求的总量性矛盾，‘十二五’期间城镇每年需要安排就业人数2500万，而每年新增就业岗位只有900万个。”民生问题是党和中央构建和谐社会的核心与关键，扩大就业，鼓励创业，有利于维护社会稳定，构建和谐社会。不仅是重大的经济问题，更是重大的政治问题。

二、高职院校电气类专业学生创新创业能力提升的实践

（一）高职院校创新创业教育的内涵

1.创新创业教育。创新教育主要是指如何培养人们创新意识、精神和能力的素质教育。创业主要是指开创事业的持续活动，但创业教育并不简单等同于针对开创事业的方法培训，创业教育是针对人们创业思想和能力的一种素质培养活动。美国创业教育研究机构考夫曼基金会对创业教育进行了定义：创业教育是一种过程，它向被教育者传授一种理念和能力，内容既包括培养自己的洞察力和自信心去识别被别人忽视的机会，并能够抓住机会，通过资源整合，提供服务或产品，创造价值，也包括创办和管理企业的知识学习，比如制定商业计划、现金流量分析和市场营销策略等。[1]

2.高职院校创新创业教育。学校通过建立创新创业课程体系、开展创新创业实践活动等形式将创新创业理念渗透到学校的各项活动中，并通过活动让学生获得体验式感受，从中培养学生个人的成就动机和开拓精神，提高学生个人分析和解决问题的能力。[2]学校的创新创业教育不仅是知识的传授和能力的培养，它更关注学生思想的转变，是帮助学生树立创新创业观念，培养能力的教育。

（二）实施三步走创新创业能力提升行动计划，搭建创新创业能力与专业能力间的立交桥

《2011年中国大学生就业报告》指出：“2010届高职高专毕业生自主创业主要集中在服装零售业（3.6%）和建筑装修业（2.8%）”[3]，这些行业主要属于对专业技能要求相对不高的销售行业，这就使得高职学生在创业初期未能依托所学专业取得优势。为探索专业创业教育的有效方法，笔者采取了以常州信息职业技术学院电气类专业高职生为研究对象，通过调研分析，创新的提出实施三步走创新创业能力提升行动计划，搭建创新创业能力与专业能力间的立交桥，全方位立体培训高职生专业创业的意识、方法和能力。

1.“一步走”开展创新创业基本功教育。依托学院组织实施的创业教育必修课和选修课，构建全方位的创业基础知识结构体系，培养学生的创业意识和精神。必修课是由学院创业教育教研室牵头组织实施创业知识教育的课堂教学，该形式旨在针对学生创业意识及知识等方面开展了解性的培训。必修课的内容主要以与创业相关联的经济学基本原理，国家和地方政府鼓励大学生创业的相关国家政策和法规知识，开展生产管理和产品销售等方面的知识为主。选修课是由学院邀请校外专家开展的创业类专门培训，如GYB、SYB等培训班，这类课程主要介绍如何制订创业计划等创业技能方面的基础知识，重在满足部分对创业知识具有较大兴趣的学生。

2.“二步走”搭建创新创业能力与专业能力间的立交桥。目前，常州信息职业技术学院的各类课程都处于改革期，尤其以专业课程的项目化改革为主流。在新的课程计划安排中可以包含多个具有明确主题的学习单元，在单元内设计相应的学习目标。学校在专业课程内嵌入创业教育的内容，使得创业技能的学习增加了更多的专业知识的元素，是学生创业体验和实践的重要平台。学院专程聘请成功创业人才和企业专家，结合专业课程内容对创业知识加以介绍，让学生掌握基本的创业团队组建、创业融资、项目经营和管理等过程，了解创业政策与相关法规等，从而促进学生的创新创业思维和学科专业知识之间的成功对接。在创业教育的教学模式上，更加注重教育的开放性和灵活性，不再固守“老师教，学生听”的教授模式。在课堂上，师生共同参与探求知识的过程，专家们在讲解创业中可能遇到的困难和应对模式时，学生可针对这些具体问题提出不同见解，使知识不断得到充实和完善。除了传授创业教育知识外，学校也重视学生的人格培养和创业的开拓精神，扭转学生“就业靠政府、靠学校、靠他人”的被动思想。

党的十五大报告明确指出：“有条件的大专院校要以不同的方式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路。”这就表明，要培养和提高学生的创新创业能力，不仅要加强创业知识的教育，而且要通过增加创业实践提高学生的创业技能，让知识与学生的活动与经验相融合，让知识转化为生产力，从而发挥知识的合力作用。[4]因此，学校在专业课程中增设创业实践的学习单元，在单元内设置明确的学习目标和考核要求，让学生在课程内学习真实产品在开发、生产与销售等各环节知识，进一步了解企业创办与运营的知识。同时，通过顶岗实习和体验式学习等方式，参与企业的管理、项目设计以及科技攻关，使学生与创业者近距离接触，了解创业的真实过程和艰辛困难，感受百折不挠、越挫越勇的创业精神，在实践中得到教育和锻炼，并能主动寻找创业的机遇。另外，可综合利用学校资源与合作企业的条件，创建面向学生的专项创业基地，依靠学院创业街、大学生创业园、常州科教城等地，有针对性的开展模拟创业活动和创业研讨。

3.“三步走”完善创新创业教育与专业教育相结合的长效机制。长效机制的建立和完善，首先体现在常州信息职业技术学院对创新、创业型教师的培养十分重视，支持力度较大上。学院以建设一支教科研综合水平高、结构合理的创新创业教师队伍为目标，重点引进学科带头人、具有博士学位的中青年教授，并建立起公平合理的奖惩制度及职称评级制度。其次，学院支鼓励教师进行创业实践，为科研和创新创业能力较强的教师提供必要的财力支持，定期安排教师到企业和基层管理机构挂职锻炼，到创业一线学习考察、出国进修，开阔他们的眼界，丰富他们的综合知识，提高他们的创新意识与创业能力，保证创新创业型教师与世界潮流、与专业发展不脱节，不落伍，从而增强教师对学生创新创业能力培养的有效性和针对性。另外，学院注重发挥专业创新创业孵化器的作用，依托专业创业园与特长生工作室，完善专业教师指导学生开展专业创新创业的工作的力度和制度。探索成立电气类专业创新创业指导教师库，针对具备专业素质，但存在专业技术困难的学生，无偿对其进行技术指导，协助开展专业创业。当今时代是创新时代也是创业时代，国家、地区和企业的竞争力都聚集在创新创业能力上。我国已确立了到2020年迈入创新型国家行列的目标，高职院校作为教育体系的一员，应当为这一目标深入探索实践。“三步走创新创业能力提升行动计划”是在常州信息职业技术学院创新创业教育体系的基础上，针对电气类专业高职生开展的实践研究，该计划着重通过“三步走”的策略，帮助学生训练专业创业的素养和能力，提升学生在创业初期的竞争力。该计划不仅对电气类专业高职生有指导意义，对各类专业都具有借鉴意义。

[1]卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007（5）：59-63.

[2]蒋侃，韦兆文，邓柯.大学生创新实践活动的探索与思考[J].高教论坛，2008（4）:129-131.

[3]麦可思研究院.2011年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.

[4]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010（12）:4-6.