合作学习在计算机教学中出现的偏差分析

佘莉

合作学习在计算机教学中出现的偏差分析

佘莉

合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，但在计算机教学实践中暴露出一些问题。分析了合作学习在计算机教学中出现的偏差问题，提出了一些应对策略，以提高合作学习在计算机教学中的效能。

合作学习；偏差；计算机教学

一、偏差一：主观随意

（一）现象展现

进行合作学习的内容不加选择，活动的展开、合作的组织随意性强。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的讨论、正处于欲罢不能的操作探究状态，合作学习也必须嘎然而止。

（二）现象剖析

1.对合作学习还存在认识上的偏差。合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。首先，计算机学科作为自然学科有其独特的特点，各门课程也具有不同规律，要明确哪些内容适合合作学习，什么时候适合使用合作学习。例如在计算机综合项目实训中，一个项目的完成需要学生寻找完成项目的各种途径，一个项目可能涉及本专业中多门课程内容，多个章节的知识点，单靠一个学生的力量很难完成此项目，此时采用合作学习的效果较好，但在项目划分为一个个具体任务时则应强调学生的独立性。其次，学生作为独立的社会个体，有着丰富个性、不同文化背景，合作学习并不意味着对每个学生都是最佳的方式，胆小和害怕受到别人拒绝的学生，在小组中学习会拘束，性格对立的学生会造成更多的小组冲突。因此教师要了解学生，针对不同的学生提出不同的合作学习的要求，对不同学生合作学习的指导方法也应不同。

2.传统教学方式的影响。长期以来，教师已习惯了以教材为中心，单向灌输知识的教学方式，在计算机的教学中已形成了教师讲、演示，学生听、模仿的学习习惯，师生间缺乏双边及多边的交流。因此，传统的教与学的定势在合作学习中成了一股无形的阻力，导致计算机教学中的合作学习依然是教师占据了主导地位，学生被老师牵引着，只不过在教学的形式上显得多样，有了小组的划分，出现了讨论互助、小组竞赛等比较热闹的形式而已。

3.教师素质的欠缺导致合作学习组织失效，流于形式。在计算机教学中，从合作学习的理念建立到付诸教学实践并不是同步的，需要一个由理念到实践的转变过程，其过程的长短是由教师的素质决定的，这是计算机教学中渗入合作学习所面临的最大难题。

（三）应对策略：强调师师合作互动的前导地位

1.用好同一门课程。教研组要求教授同一课程的老师利用暑、寒假期，在网上共同收集此门课的各类现成课件、教学设计、试卷，开学第一周一块整理，互通有无；如果此门课程涉及机房实训，则需提前设计好此门课程的单元实训小结模板、项目评价模板，共同拟定教学计划等。

2.利用好同一个班级。要求教授同一个班级的老师在授课一周后，对学生已了解的情况交流讨论，如果涉及项目教学则需共同讨论拟定分组的组数及组员，共同设计项目评价量表，对学生的项目作业共同评价。而在整个学期的教学中，对涉及此班级的各类信息表要在教研组群中共享。

二、偏差二：小组长成了师傅

（一）现象展现

在计算机教学中，许多老师习惯性地将实训的学生分成小组，由指定的小组长对小组中的其他成员进行辅导。

（二）现象剖析

1.重新认识合作学习的内涵。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从合作学习的定义中可以看出它包含着“一起、共同”以及“和睦、和谐、平等”。小组长辅导组中成员，成了小组中的师傅，必然导致小组长成为小组的中心人物，从而主宰小组交流的过程，根本形不成真正的交流，达不到真正意义上的合作。

2.全面分析小组长成师傅产生的原因。深究一下，不难发现小组成员基础、能力参次不齐，一些能力差的学生跟不上小组的速度，小组长因害怕差生掉队，这才放慢甚至暂停小组学习，辅导差生，成了小组中的师傅主宰了小组的交流。

（三）应对策略：以学生的自主学习为基础，独立在前，合作在后

为了提高合作学习的效能，应该将自主学习作为合作学习的前期准备。如课程中所涉及的一些简单的操作技能，无须小组合作学习，建议采取自主学习的方式，让学生独立完成学习任务，利用Screen2Exe软件加强自主学习，提高小组整体合作能力。一些能力差的学生跟不上小组的速度，如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生，这对于大部分学生来说是不公平的。所以大多数情况下，这些差生在学习上勉强跟一段时间之后，就开始自我放弃，坐享小组成果。在计算机教学实践中，笔者尝试着利用屏录软件Screen2Exe来解决这一问题，实践下来效果不错。Screen2Exe是一个拥有独创的世界最高压缩算法的记录屏幕演示为影片的软件，它可以记录整个屏幕或部分区域形成兼容性，最好的是可直接播放的EXE文件，利用这个屏录软件，可以实现让学生一边自主学习练习基本操作，一边录下他的练习操作过程，形成的文件，既可以作为小组其他成员对比参考学习的资料，又可以用它来辅导差生，更可作为小组成员自主学习成果，作为对小组评测的依据之一。

三、偏差三：盲目效仿他人经验

（一）现象展现

当前，许多学校的机房为了配合项目教学、合作学习，采用几台机器围成一圈的方式进行布置，目的是为了便于小组的成员面对面的言语交流和合作。没有围成圈的机房，也常常看见学生在老师的默许之下在小组内来回走动，一派讨论热烈的景象。但如果细心观察，就会发现他们所谈问题有时与他们的课程根本无关。

（二）现象剖析

1.在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维，而计算机学科作为自然学科，是否应该与语言学科有所区别？

2.大家比较公认的合作学习理论，当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素论,即：积极互赖；面对面的促进性互动；个体责任；人际和小组技能；小组自评。在网络生活已成为社会生活的典型特征，计算机成为人们学习交流的工具的今天，计算机教学中的合作学习是否仍必须面对面？

3.合作学习起源于美国教育界开展的小班化运动，班容量逐步降为15人，这样教室里的空间较大，合作学习时小组间的干扰减少，教师管理容易，合作学习的效能得以突现。中国绝大多数班级规模较大，人数较多，计算机教学合作学习难以开展。尽管目前部分学校已开始实行小班化，但要实现15人一个班级的容量，困难重重。

（三）应对策略：充分利用先进的网络软件，促进和把握学生的合作学习

笔者在教学实践中发现，有效地利用网络软件及腾讯QQ可以突破一些限制（如班级条件和规模的限制），提高合作学习的效能。

1.利用QQ进行积极互动。QQ的群讨论组的功能，可以使班级成员同处于一个群，而不同的小组成员可以在不同的讨论组中进行小组合作学习；QQ的截图功能使用方便，操作简单，可以让小组成员讨论时图文并茂；QQ的网盘又可以将项目作业进行存储，随“身”、随“网”携带等。

2.利用凌波多媒体网络教室软件把握学生学习状况。将整个班级的任意多台学生端电脑的屏幕画面同时显示在教师端，让教师方便地一览全局，随时将某个学生的荧屏显示和语音等信息，向所有学生或某个组进行广播。同时，自动记录全体学生电脑的屏幕画面，压缩、保存到指定的文件夹中，供教师事后检查学生电脑的使用情况。

佘莉，女，江苏省吴中中等专业学校一级教师，工程师，主要研究方向为计算机专业课程教学及班主任工作。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2012）03-0043-02

[责任编辑 贺文瑾]