高职思政课教学的“娱乐化”倾向及其影响

欧阳祥娥

(三峡电力职业学院，湖北宜昌 443000)

思政课教学的“娱乐化”倾向是指，在思政课教学过程中，影视作品、故事、比赛、游戏、音乐等娱乐形式越来越多地应用于教学的现象。目前，高职思政课教学过程中“娱乐化”倾向越来越明显。这种现象产生的原因是什么，它对于激发学生学习兴趣、提高思政课教学效果有着怎样的影响，已成为一个值得关注的问题。

一、高职思政课教学“娱乐化”倾向的表现及原因

就目前情形而言，高职思政课教学中“娱乐化”倾向主要表现在以下几个方面：

1.指导思想的“娱乐化”。认为高职学生特别是四批二的学生文化基础差、思想素质差，讲理论枯燥沉闷，学生听不懂，在教学过程中不相信理论本身的说服力，不注重理论的阐述和分析，认为讲理论不如看电影、讲故事、做游戏轻松愉快，容易接受。

2.语言表达的“娱乐化”。不重视规范、准确的语言表述，口头语言、网络语言、流行语言使用广泛。

3.教学方法和手段的“娱乐化”。以看电影、讲故事、做游戏、唱歌等代替理论讲述和事实分析。

4.教学内容的“娱乐化”，不太注重教材本身的逻辑结构和内容体系，内容选取上偏重满足学生心理需求，往往只选择学生感兴趣的内容讲述。

造成以上种种现象的原因是多方面的。归结起来，主要有:

1.社会大环境所致

随着物质需求的不断满足，人们势必会追求精神层面的愉悦。有人说这是一个“娱乐至死”的时代：“我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”[1]这可能言过其实。但是，随着全球化时代的到来，特别是伴随着科技革命所带来的新技术的普遍应用，迅速地影响着人们的生活并改变着人们之间的互动关系，人们已被带进一个“娱乐时代”，这是不争的事实。网络传媒的发达，多媒体教学设备的普及，客观上为“娱乐化”教学提供了物质基础。

2.学生原因

思政课教学中的“娱乐化”倾向从某种角度来说是考虑学生的心理需求，是学生中心论的产物。学生是教学的对象，也是学习的主体。教学行为的顺利开展，离不开师生的共同配合。随着改革开放的深入发展，传统的师生关系发生了深刻的变化，“思政课”教学也从高高在上的政治讲坛上走下来，贴近实际、贴近生活、贴近学生成为一种必然要求。作为受教育者的高职学生，从主观上更愿意轻松愉快地完成自己的学习，从客观上来说，学习能力特别是思考能力的某些不足也让他们更容易接受轻松娱乐的内容。

3.教师原因

教师大量使用“娱乐化”教学，主要原因在于:一是为了调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣；二是为了迎合学生，获得“好评”。目前，很多学校都把学生对老师的评价作为教师职称评聘、评优等方面的重要考核指标。为了获得学生好评，有些老师不敢从严管理，更有些老师刻意迎合学生。三是因为“方便”。今天不想讲课，于是放一场电影。明天讲课累了，于是做做游戏。

二、思政课教学的“娱乐化”倾向对激发学生学习兴趣的影响

心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。思政课教学中的“娱乐化”倾向对于激发学生学习思政课的兴趣，提高思政课教学效果的影响是双向的。

思政课教学的“娱乐化”倾向对激发学生学习兴趣的积极作用主要体现在：

1.容易激发学生的好奇心。心理学认为，越是新鲜、奇特和富于刺激的东西,越能引起人们心理的愉快与兴奋,促成人的注意力集中、感知的兴奋和理解的自觉。现代社会传媒技术发展迅速，教师能够方便快捷地找到各种视频资料、图片、案例，在教学过程中很好地满足学生的好奇心，使教学内容具有趣味性、新奇性，教学形式新鲜活泼。

2.能够激发学生的求趣心理。学生在看视频、听故事、做游戏过程中，对于有趣的事实,常常会表现出浓厚的兴趣。这样的教学也许学不到太多知识，但是能够感受到快乐，缓解学习过程中的压力，心情能够得到愉悦，学生愿意继续把课听下去。

3.有助于师生之间的沟通。“娱乐化”拉近了师生间的心理距离，让学生觉得老师不是那么刻板、固执、无趣，从而乐于与老师交流，对于老师的观点也易于接受，使学生愿意甚至喜欢上思政课老师的课。

思政课教学的“娱乐化”倾向对激发学生学习兴趣的消极作用主要体现在：

1.易将学生学习兴趣引向偏离教学目的的轨道。思政课教学的最终目的是“培养合格建设者和可靠接班人”，简言之，就是教会学生“做人”。可是在教学过程中，一部分教师为“兴趣”而“兴趣”,也有一部分教师只顾着迎合学生心理，将课程本身的教学目的丢弃一边，结果是大家热热闹闹的笑过、哭过、玩过，却忘记了是为什么学。

2.削弱学生辨别是非的能力。教师在教学过程中选取的视频影像资料、案例、情景虽然来源于现实，但并不能全景式地反映现实，而是对象征性事件或信息进行选择、加工和重新结构化，与真实环境往往相去甚远，但学生容易误以为这就是事实及事实之全部，容易造成学生以偏概全、断章取义的思维习惯。如果“娱乐化”的教学方式和教学内容传达给学生的是“其乐融融”的盛世美景，则会使他们逐渐对社会现实产生麻木的心理，进而丧失对现实环境的思考和批判，削弱他们辨别是非的能力[2]。

3.对学生意志品质培养带来不利影响。学习是一个循序渐进的过程，这个过程我们希望是充满快乐和欢愉的，但不可避免也会有磨砺和辛苦。思政课教学的“娱乐化”，让学生以为思政课的课堂就该这么欢欢喜喜、热热闹闹，对于科学的理论和相关的知识不感兴趣，认为它空洞、抽象、枯燥、没劲，于是就放弃。长此以往，学生跟着老师学会拈轻怕重、贪图享受，对于学生真正静下心来学习思政课带来更大的阻碍。

4.降低学生的审美情趣。一些教师利用学生的猎奇心，大肆将一些社会丑恶现象拿到课堂讲授，只是在结尾时象征性地加上评论。在这一过程中，警戒预防的目的没有达到，学生的猎奇心倒是得到了满足。教师的责任绝不是迁就、迎合低级趣味。

三、正确对待“娱乐化”倾向

透过对高职思政课教学“娱乐化”倾向及其对于激发学生学习思政课兴趣的影响研究，不难发现，在这个“娱乐时代”，抛弃“娱乐化”既不可能也不现实，更无必要。

1.思政课教学中的“娱乐化”倾向的产生，是科技进步和社会发展的结果。毕竟，人活着是为了更好地享受生活，愉悦心身，而不是要自寻烦恼。教师在教学过程中顺应历史和时代潮流，充分利用现代科技手段带来的便利，通过“娱乐化”教学内容、教学手段和教学方法的运用，让教学变得更生动、更丰富、更直观，这并没有错，恰恰相反，这是与时俱进的需要，对于激发学生学习兴趣、调动学生参与课堂学习的积极性大有裨益。所以，我们大可不必将教学过程中出现的“娱乐化”倾向视为洪水猛兽，全盘否定，断然制止。

2.对于思政课教学中滥用“娱乐化”的现象，我们又不可不警惕。毕竟，“娱乐化”是也只能是手段，而不能成为目的。我们不能忽视思政课本身的内在要求，也不能一味满足学生“求趣”心理，更不能忽视理论本身的说服力和魅力，我们要培养的是有血有肉、有理性、有品位、有修养的人，而不是“快乐的猪”。滥用“娱乐化”的结果，是让学生丧失应有的思考力、判断力和明辨是非的能力，让学生虽在思政课的课堂热热闹闹的上课，却离正确的世界观、人生观、价值观越来越远，离“四有”新人的目标越来越远。

3.对于思政课教学中出现的“娱乐化”倾向，我们应持谨慎的态度，把握好“娱乐化”的度，承担起教育的责任。思政课教学的娱乐化不等于无限娱乐化，不是说不管什么题材、什么内容都能拿来娱乐。思政课老师应该以自己敏锐的嗅觉和洞察力，承担起净化社会空气、促进社会和谐和进步的历史使命，而不能在无限娱乐化的浪潮中迷失自我，也让学生一起迷失。因此，“娱乐化”在教学过程中，必须审慎选择。譬如图片使用不可过多过滥；电影等视频资料要精选内容，不应大量地、经常地使用，更不能以放电影等方式代替正常教学；案例要精选，对案例的分析要透彻；游戏设计要合理，要教育学生从游戏中总结经验，吸取教益。换言之，“娱乐化”应成为思政课教学的佐料，而不是主菜，不应该喧宾夺主，本末倒置。

因此，对于思政课教学中的“娱乐化”倾向，我们的态度是：既不可视为洪水猛兽，全盘否定，断然制止；又不可任其自由发展，泛滥成灾；应当有选择地恰当使用“娱乐化”的内容、手段和方法，为思政课的教学增添乐趣，让学生在轻松愉快的学习中明辨事理，增长知识，提高修养。

参考文献：

[1][美]尼尔·波兹曼 著，章艳 译.娱乐至死[M].广西师范大学出版社，2004.4.

[2]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999.