中高职土建类专业对接情况概述及对接模式思考——基于福建13所中高职院校实证调研

于克晓

(1.华侨大学公共管理学院，福建泉州 362021；2.黎明职业大学土木建筑系，福建泉州 362000)

为贯彻落实教育规划纲要和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号)，完成《福建省教育厅关于开展中高职协调发展专题调研工作的通知》(闽教办高〔2012〕6号)的任务，黎明职业大学土木建筑工程系积极开展工作，根据文件精神，针对福建省漳州职业技术学院等八所高职院校、福建省惠安开成职业专科学校等五所中职院校的教师和学生，共分发问卷1000份进行调查研究，通过统计汇总分析，探求中高职对接的有效模式。

一、调研基本概况

(一)中职调研情况：

1.中职建筑类招生就业基本情况

中职建筑类专业就业情况较好，根据问卷反映，56.1%的认为建筑专业就业率高于90%，且就业较为对口，54%的人认为其就业专业对口率高于50%。但是升入高职的比例较小，64.2%的认为低于20%的同学能升入高职继续学习。对于中职生进入高职学习的途径则有一定的分歧：认为中职毕业直接招入高职相关专业的占24.9%，中职学校直接推荐到高职相关专业学习的是41.8%，高职院校组织中职毕业生入学考试择优录取的占33.3%，可以看出三种途径都是中职生可以接受的，其中中职学校直接推荐占到相对多的比例，反映了中职生中优秀学生的愿望，而且所占比例也相对多。

2.中职建筑类专业人才培养的基本情况

在培养什么样的人才问题上，中职认为自己应该培养高技能人才的占36.3%，技能型人才占49.7%，有一技之长的技术工人占14%。而认为高职应该培养的人才类型，技术员占21.4%，高端技能型人才占54.5%，技能型人才占24.1%，可以看出中职学生对人才培养的思路还是较为清晰的，自身的定位也较为准确，对毕业后从事的工作岗位，中职对自己的定位是现场管理人员的占43.1%，而认为高职毕业生从事的岗位是管理人员的占61.7%。

尤其是在中高职毕业3-5年的成长中还是有很大的区别的，中职希望通过3-5年的磨练后能够成长为现场班组长的占14.7%，希望成长为管理人员的占68.1%，而认为高职院校毕业生通过磨练能成长为项目经理的占46.7%。

对于中高职教育对接应该采取的方式上，支持中高职连续(五年专)学习的占到51.7%，中高职应用本科连读(八年制本科)的占9.4%，中职、高职、应用本科分层次教育的占36.7%。

3.中职建筑类专业课程与教学的基本情况

在课程教学问题上，在对职业成长最有帮助的课程上中职学生认为是专业基础课程+专业核心课程的占到43.6%，同时认为实训课程的占到48.6%，对中高职对接中专业基础课和核心课程的设置上认为以中职授课为主，高职适当补充的占到66.7%和59.6%，对于中高职衔接中的教材问题，56.2%的认为中高职应该共同探讨确定教材，25.4%的认为应该共同编写一系列配套校本教材，完善后出版，有48.3%的认为中高职共同开发中高职相衔接的所有专业课教材，并有61.4%的同学要求理论与实践相结合。

4.师资队伍和社会服务方面的基本情况

中职学生中很少参加过建筑工程技术专业培训或进修的占47.8%，从未参加的占22.5%。42.2%的人认为通过社会服务既可以提高本校专业知名度，又可以提高教学质量，也有29.4%认为教室实践条件有限，无法开展社会服务。43.3%的学生认为，为企业服务的最可行方式是为企业培训员工或开展技能鉴定，且40.8%的人认为为社会开展技能鉴定的最高等级为中级。

(二)高职调研情况：

中高职对接是一项非常新的系统，相关的研究还相对较少，通过对高职师生调研发现，目前高职院校对中高职对接不是很了解，关于目前中高职学校专业技术训练对接情况有36.6%的表示不清楚，有37.6%的表示不紧密，还有25.8%的同学表示紧密，大家对中高职对接的认识相对还是不够统一的。对于中高职专业技能水平评价是否应该互通互认的情况有52.5%的表示应该，有25.7%的表示是必须的，也就是说有78.2%的认为中高职的技能评价应该互通互认。关于中高职是否应该建立国家资格证书对接制度的问题上，有54.2%的人认为非常必要，有21.9%的被调研者表示不清楚，还有10.4%的人表示无所谓。

对于“3+2”中高职对接模式的设置情况，觉得比较合理的占39.8%，觉得不太合理的占35.5%，需要改进的占20.4%，在有没有必要大力提倡“3+2(五年制)”办学模式的问题上，有56.1%的表示没有必要，有24.6%的表示没有考虑，因此在中高职的对接模式上还需要进一步的探讨和改进。

同时对于高职院校的校外实训基地的调研中发现，对于本校校外实训基地管理制度和运营效果觉得完善和表示满意的分别占34.4%和31.0%。本校建筑工程专业学生在校外实习情况及效果表示好的有29.5%，效果一般、走马观花和放任自流的占到了43.2%。

(三)与惠安开成职专校长座谈情况

黎明职业大学土木建筑系主任梁志满与开成职专校长王灿彬针对土建类中高职对接问题进行了探讨，王灿彬表示，开成职专公共基础课与专业课的比例为4:6，公共基础课包括语数英、计算机、政治、物理等，对于中高职对接中的课程互认问题，双方均表示要互通互认，中职学过的课程在高职中尽量不再重复或要进行深化，学生考取的资格证书要被认可。

关于校企合作，王校长表示，在这个问题上学校和企业都非常热心和积极，反倒是学生表现得比较冷淡，其积极性还需要进一步调动。对于小自考，开成根据企业需要进行了组织培训，招2-3个班，其中造价2个班，其他专业1个班，并结合惠安工业特色于2010年开设雕刻专业。开成职专的实训内容包括砌砖、测量、钢筋拉直、钢筋绑扎等。

二、中高职土建类对接模式

根据问卷统计情况，中高职在对接模式上应该切实从实际情况出发，从课程设计、教材编写使用、校内外实训等各个环节上契合学生的需要才能取得更好的效果。根据调查分析，可以参考以下几种模式：

(一)学校核心文化对接

校园文化是学校在竞争过程中的核心力量，校园文化的熏陶是让学生健康成才成材的重要辅助。因此中高职对接的过程中，校园文化的相同相近会拉近中高职学生的心理距离，缩短学生到新环境的适应时间，增加其对学校的认同感和荣誉感，有助于学校的管理，有助于教学的开展，有助于同学间感情的培养。

(二)学生职业规划对接

职业生涯规划是职业发展最经济的模式。中高职培养目标不同，因此中高职学生的职业规划也有所区别，这在问卷中有明确的体现。因此，将职业生涯规划的理念灌输入中职学生的头脑中，让他们对自己的个人发展有较明确的认识，对进入高职深造的必要性和迫切性有清晰的理解和认可，明白进入高职学习是其职业生涯发展的必要途径。

(三)教学过程有效对接

1.在教材的使用上要有所区别和衔接。教材是学生学习的基本材料，如果中高职在教材使用上趋同或相似度高，一定程度上会降低中职学生进入高职学习的兴趣，并影响学生水平的提高。因此在教材选择的深度、广度上要有所区别。可以集合省内土建类的中高职老师进行研讨，合编一系列的教材来统一使用，对中高职的培养目标、层次、要求等进行一定的区别与联系。

2.面向中职学生开展高职土建类专业情况宣讲活动，灌输中职学生接受高职教育的必要性和重要性。中职学生在未来的职业生涯中要有所发展和成就，接受更高层次的高职教育，甚至本科、研究生教育是一条有效的重要渠道。在更高层次的学习中能够接受更好的师资力量、更优的育人环境、更多的人际关系和更便捷的成才途径。

3.开设精品课程讲座，建立对接的长效机制。高职院校可以将自身的精品课程设立为中职院校的讲座，以此来传播高职的教学理念和研究成果，激发中职学生对高职的向往和深度学习的兴趣。

(四)师资力量互动对接

教师的互动交流。中高职院校可以定期互派教师进行互动交流，可以采取“一对一”、“多对多”的结对活动，高职院校派主干教师到中职院校服务一定的单位时间，中职院校派教师到高职院校进行一定单位时间的学习，并互相认可服务和学习进修成果，作为教师评职称、提干的依据，以激发双方交流的积极性。

(五)实训基地的有机对接

实训是提高中高职学生技能的重要手段，从问卷情况来看，中职学生对学校实训基地的建设、使用情况满意度较低，这也为中高职院校实训基地的合作打下了基础。

实训基地分为校内和校外两种。高职院校的实训基地在设备设施、使用材料、指导老师等方面会较中职院校有一定优势，可以邀请中职院校学生来高职实训基地进行参观，并承办一定单位学时的实训内容，既可以提高中职学生的实训水平，又可以为学校进行创收，一举两得。同时，中高职院校可以合作建设校外实训基地，或与企业合作共建实训基地，定期定量地开展实训活动，提高学生实训水平，也为企业与学校对接打下基础。

中高职院校的对接是一项新的课题，也是适应目前高职教育发展的必然趋势，是既有利于延长中职学生学习链、提高其综合技能素质，又有利于高职院校充分发挥自身资源、扩大招生规模、有效服务社会的互利共赢的一项举措，中高职有效对接将进一步促进职业教育健康、长远的发展。

参考文献：

[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].(教职成〔2011〕9号).

[2]福建省教育厅关于开展中高职协调发展专题调研工作的通知[Z].(闽教办高〔2012〕6号).

[3]张振平.对高等职业教育人才培养模式的探讨[J].重庆交通学院学报(社科版)，2002，(1).

[4]高职学校文化建设与企业文化对接的思考[J].职教探索与研究，2008，5(3)：24-26.